1、窗 教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1、 （本课的作用和学习本课的意义）高尔基说：“文学即人学” ，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。小说的内容最丰富，表现力最强。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人物心理。2、课题介绍：这是苏教版初中语文第八册（下）第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。窗是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深
2、刻的扬善贬恶的道德力量。问题设计 问题: 1、 小说有哪三要素？2、“窗”这个熟悉的字眼会让同学们联想到什么呢？ 3、 用简洁的语言概括文章主要内容。4、小说描写了哪几个主要人物？5、这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。6、靠窗病人为不靠窗病人描述窗外虚构的美景时，自身的身体状况如何？他为什么要这样去做？7、不靠窗病人是一开始就有这种想法的吗？你对此有什么想法?8、不靠窗的病人为什么那么渴望看到窗外的景色？9、在靠窗的病人病情危急时和死后，不靠窗的病人有什么表现？10、谈谈给你留下深刻印象的片段，并说明理由。11、为文章续写一个结尾。教学构想及目标:一、
3、教学构想窗是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，大体上了解小说大意或情节问题不大，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 1、培养学生自主学习和合作学习的能力。在学习过程中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适的方法。本篇课文是篇小说，
4、情节有跌宕，本身就能抓住学生，引起学生的阅读兴趣，因此在教学中可以让学生自主参与，并且发挥小组合作的长处，共同分析人物心理和性格。在实际的学习过程中，学生们的自主学习、合作学习能力也确实得到了训练和提高。这也正是新课标所提倡的。2、充分体现学生的主体地位。学生是学习的主人，在课堂上，我充分尊重学生，努力让他们始终处于学习的主体，这也符合专题的教材特点。而我则扮演好组织者和引导者的角色，成为学生学习最好的帮手。3、培养学生的理解、表达和写作等各方面的能力。语文课堂本身，就需要学生通过阅读、理解、筛选等过程，才能获取有效信息；必须通过思考、理解、组织，才能交流信息；最后运用大脑的思维活动，才能将探
5、究的问题成果写出来。所以，在整个教学过程中，学生的理解、表达和写作能力都会得到训练和提高。而我在教学中，通过预习、课堂、课后作业问题的设计，将能力的训练贯穿始终。二、教学目标A知识目标：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。 B能力目标： 锻炼学生的口述能力。 分析人物描写方法，揣摩人物心理。 （这是本课的重点）学习小说中对比手法的运用。 （这是本课的难点） C情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。 说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知局部思维拓展延伸，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。教学重点： 分析人物描写，揣摩人物心
6、理，把握人物性格。教学难点： 学习小说中对比手法的运用。教学方法： 在一系列活动中，将学生的自主学习、探究学习和小组合作学习相结合，使学生接受多方面的教育与训练。提高学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力。所需设备： 校园网、多媒体投影（展示多媒体课件）教师活动 学生活动 设计意图一、导入新课:同学们，透过一扇窗，我们能看到些什么？面对一堵墙，我们又能想到些什么呢？今天，我们一起来学习一篇澳大利亚作家泰格特的小说窗 。 （板书课题）二、活动一：小组讨论1、教师组织学生讨论课前自主学习过程中需要思考的问题：疏通生字词，同时思考小说有哪三要素？用简洁的语言概括文章主要内容。2、教师组织学生小
7、组代表交学生课前完成教学案，完成自主学习部分的生字词整理等练习。一、给下列加点的字注音。1 充塞（ ） 2. 气喘吁吁（ ） 3.争相斗妍（ ）补充字词：二、根据下列拼音写出汉字。1.俯 kn（ ） 2. 一 hng 清水（ ） 3.x x 如生（ ）补充字词：三、用简洁的语言概括小说的基本内容。本环节目的在于让学生课前疏通课文，整体感知课文。流讨论的结果，组织学生纠正补充。理清文章主要内容。3、教师展示整理出来的学生课前自主学习过程中提出的问题。并引导学生在学习过程中主动思考这些问题。三、活动二：组织课堂新课教授教师组织学生听录音，并引导学生对课文进行自主并合作分析。1、对人物形象进行分析。
8、2、分析课文中对比手法的运用。3、并续写文章结尾。四、活动三：组织学生小组代表交流思考结果。五、活动四：组织学生解答课前自主学习过程中提出的问题。 （问题是学生活动栏里的“学生质疑”部分。 ）六、布置作业：推荐阅读：学生质疑：1.张炎智：对那位病人临终前那段细节描写有何作用？2.沈桐：为什么靠窗的病人要对另一位病人那么好？3.王辰、陈宇轩：不靠窗的病人为什么没有立刻搬到靠窗的床位，而是“稍过几天”？4.林莉：为什么在同样的窗口看，看见的风景却不一样呢？5.袁媛：文中为何将靠窗病人的所“见”描写得极为细致？6.常笑云：不靠窗的病人虽对自己想靠窗的想法而惭愧，为什么还变得愈加强烈呢？7.唐雨柔、陈
9、宁汇等：以“窗”为题有何作用？8.龚曙晨：结尾有什么深刻含义？9.徐明轩、易玮豪：文章的主旨是什么？一、独立思考：1、结合课文内容，谈谈你对小说中两位人物是如何评价的。2、谈一谈课文中给你留下印象最深刻的片段，并说说理由。3、文章结尾戛然而止，请发挥你丰富的想象，为文章续写一个结尾。二、小组合作讨论三、课堂交流学生解答。通过此活动，让学生初步疏通并感知课文，了解小说大致故事情节，为课堂分析人物形象奠定基础。同时通过课前质疑，培养其发现问题并努力去解决问题的能力和习惯。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课，锻炼学生的口述能力，以及学会分析人物描写方法，揣摩人物心理。让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人欧.亨利 最后一片藤叶阅读，并完成读后感。物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 通过此项作业的布置，让学生课后进一步探究有关类似的小说，并培养学生的书面表达能力。
