1、高等函授课程教学质量下降问题与对策探讨第 28 卷第 1 期2007 年 1 月湖南科技学院JournalofHunanUniversityofScienceandEngineeringVo1.28No.1Jan.2007_-.JI?_-口同等函授课程教学质量下降问题与对策探讨宋黎杨坚(湘潭大学成人教育学院,湖南湘潭 411105)摘要:根据学习和学习水平的有关理论,从教学设计的角度 ,在教与学两个方面讨论了高等函授教育课程教学质量下降的问题,并探讨了解决这些问题的措施.关键词:函授;课程教学质量:教学设计中图分类号:G642.41 文献标识码:A 文章编号:1673-2219(2007)01
2、-0172-03函授教育是我国成人教育的重要组成部分,对于提高劳动者的思想道德品质,科技文化索质和促进经济发展有重要的作用.我国高等教育已进入大众化阶段,在满足人们接受高等教育的同时,教育教学质量问题得到了社会各界的广泛关注.现在高等函授教育的教学质量令人堪忧,只有切实有效地提高教学质量,才能使高等函授教育继续生存和发展.国内许多研究者针对高等函授课程教学质量下降进行了调查和研究,指出了诸如函授学员自学落不到实处,作业马虎应付,考试仅为走过场,教师的面授质量难以保证,函授教学管理松弛等现象,并就此提出了一些对策.比较多的调查研究关注了函授等成人学员的学习动机问题.如有调查表明,在函授等成人学员
3、中,为学本领而学习者占 18.07%,本领要学,文凭一定要拿者占 68.67%.暂且不考虑这样的调查问卷表面效度过高而引起的误差,这些数据反映的趋势还是比较符合实际情况的.虽然这种学习目的方面的务实心态是社会上“重文凭“(有些已发展到“惟文凭“)而轻学识和能力的现象在函授学习中的反映,但是一方面,成人学员交费参加某种教育教学活动,旨在达到个人的某种目标(如文凭,晋升等)是可以理解的;另一方面,这种务实心态所指向的学习目的也有利于学员的学习 .可是实际情况却反映出总体学习水平下降的问题.由于影响函授课程教学质量的因素很多,本文仅从“教“ 和“学“两个方面进一步探讨函授课程教学质量下降的问题,以便
4、采取切实有效的措施.一有关学习的若千论述根据现代认知心理学的理论,可以认为学习是个体在特定的情景下经过练习而引起的能力或倾向的相对持久的变化.这里特别注意,学习的本质应是个体行为潜能的变化,但这种变化不能观察和测量,必须通过外部行为做出学习是否发生的判断,并且内在变化和外显行为有时一致,有时则不完全一致,须通过多次观察和测量才能做出判断.在加涅的学习分类中,与函授学习有密切关系的学习结果有:(1)言语信息的学习,学习者通过学习获得回答“是什么“的陈述性知识;(2) 智慧技能的学习 ,学习者通过学习获得或提高了运用概念和规则对外解决问题的能力,即获得有关“怎么办“ 的程序性知识.智慧技能又可细分
5、为若干小类,其复杂程度由低到高形成图1 所示的相互依存并且有层次的结构;(3)认知策略的学习,学习者通过学习获得或提高了运用概念和规则对内调控的能力,即“ 怎样学习“ 或“怎样解决“的能力.认知镱略与具体的学科内容无关.但它的培养却以具体学科内容的学习为基础.系统的研究已经表明.单独对一般的认知策略进行训练,即形式训练的观点不能成立.认知策略的学习必须与具体学习内容相结合,与解决问题的技能的学习相结合.布鲁姆等提出了对认知领域中不同学习水平的描述,如表 1 所示.这些学习水平分类对函授课程的教与学有重要的指导意义.我国的有些学者根据布鲁姆的分类理论,结合我国的实际教学情况,提出了相类似的学习水
6、平分类,如表 2 所示.图 l,智慧技能的层次结构收稿日期:加 o6 一 lO 一 2l作者简介:宋黎,男,教授,工学硕士,湘潭大学机械工程学院副院长 ;杨坚(196o 一),女,新疆乌鲁木齐人,副教授,湘潭大学成人教育学院副院长,主要研究方向为成人教育.l72表 1.布鲁姆对认知领域中不同学习水平的描述学习水平具体行为值.知识对学习过的材料的记忆JI领会能把握材料的意义,可借助转换,理解,推断等来表明对材料的领会.运用能将习得的材料应用于新的具体情景.包括概念,规则,方法,规律和理论等的应用.分析能将整体材料分解成它的构成成分并理解其组织结构综合能将部分组成一个新的整体,r毛评价对材料做出价
7、值判断的能力,包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断.表 2.认知领域中的学习水平分类学习水平具体行为低记忆记住学过的材料一理解将学习材料从一种形式转换成另一种形式;对学习材料做简单判断等简单应用将学习过的材料用于新的具体情景解决一些简单问题对具体的综合性的问题的各组成部分的辨 iA;综合应用各部分之间各种关系的分析;识别组合这些部分的原理,规则等;1r 综合运用解决问题.高按自己的观点对学习过的材料进行整理分类;创见自已设计方案,解决一些实际问题;突破常规的思维格式,提出独到的见解或解题方法.二高等函授课程教学质量下降的表现及原因高等函授教育是专业远程教育,要求学员在这种特定情景中,在规定
8、的时限内,至少达到专业的最低要求.目前在我国普遍采用“学员自学 ,教师短时间集中面授 ,考核评价“ 的课程教学模式.根据前述有关学习的论述,结合作者多年承担函授课程教学的体会和积累的资料,以及教师之间交流所获得的信息,可以从以下两方面考察函授课程的教学质量.(一)学员的学习行为和学习水平学员本身必须产生某种变化才能证明学习已经发生,在此基础上再考察学习发生的程度即达到何种学习水平.在函授教学过程中,教师可以通过学员的作业情况,集中面授时的答疑和质疑情况判断学习是否发生,通过课程结业考核判断其学习水平.在面授过程中发现,有比较多的学员在面授前没有看过所用教材,也没有练习相应的思考题和基本的作业题
9、.因此,对这部分学员来说,通过自学掌握课程的基本知识结构就成为一句空话,答疑成为不可能,质疑时或者猜测或者坐等教师直接解答.没有具体的课程内容学习为基础,集中面授也无法对学员进行认知策略的培养,不得不异化为针对课程考核进行要点提示和辅导.对考试试卷的初步分析表明:(1)绝大多数试卷采用开卷考试,因此不便于分析学员对学习材料的记忆水平;(2)如果在教材中能够直接找到试题的解答,或教材中有相同性质的例题,试题仅仅变化了数据,则这类试题的解答正确率较高(8O%以上),否则 ,解答错误率很高(90%以上), 并且表现出明显的猜测.对于综台应用的试题,解答正确率几乎为零;(3)即使是开卷考试,作弊现象也
10、非常严重,表现为试卷雷同的很多,约有 20-30%试卷几乎只字不差.在同一考场的试卷中,一般都出现 46 个“样板试卷 “或作弊源,即全部试卷可分为 4-6 个小类,每类试卷的解答基本类似甚至完全相同.因此按照图 1 的层次结构和表 1 和衷 2 的学习水平描述,可以粗略地判断比较多的函授学员处在“辨别和具体概念 “的层次上,其学习水平处在“领会,理解和简单应用 “并且是非常初级的层面上 .上述的学习行为和水平使人怀疑在这些学员中学习是否真的或有效地发生了,而且这种学习水平也绝非专业或课程学习的最低要求.导致这种情况出现的原 Nl:t;较多,但本质的原因恐怕是过分强调或重视学历教育,轻视乃至丧
11、失学力教育和学力评价所致.(二)教师存在的若干问题许多文献指出了教师在函授课程教学中存在的问题,诸如责任心,教学方法和手段,函授教育普教化等问题也基本达成了共识,但就“如何教“ 提出的对策却失于泛泛 .根据教学设计的有关理论 ,教师存在的主要问题有:1,学习需要分析模糊或缺失.学习需要是指学习者学习方面当前的状况与被期颦达到的状况之间的差距.在高等函授课程教学中,一般以专业培养目标和课程教学大纲作为对学员的期望值.这就存在一个目标是否合理的问题,函授教育普教化正是反映出忽视函授学员特点,借用或照搬全日制专业培养计划和课程教学大纲的问题.另外,课程教学大纲是专业培养l73目标和课程目标的具体化,
12、在大纲中用学习者的行为术语描述对学员的期望标准,这些期望标准就构成了学员在该课程中的学习需要.但在教学实践中,函授课程教学大纲或者没有,或者仅是所学内容的标题罗列,没有明确的,以学员学习行为结果描述的课程学习需要.2.学习内容分析模糊或缺少.虽然智慧技能学习层级中各个概念或各项规则之间的关系不一定如图 1 表现为严格的单一方向的关系,但其各予类之间的关系为运用层级分析方法分析课程学习内容提供了明确的思路.如要求学员学习解决某个新问题,先考虑要求何种高级规则,再考虑为了构成这种高级规则需要学习哪些简单规则或原理,接着考虑为了掌握这些简单规则或原理应该明确哪些概念,需要学习掌握哪些辨别技能等.函授
13、学员主要通过自学来学习课程的基本知识结构,如能在自学指导书中对课程基本知识结构的各个主要知识点提供上述学习内容分析,学员在自学时就会有章可循,也有利于知识建构.但在教学实践中,或是没有自学指导书,或是在自学指导书中仅列出一些例题或作业的解答等,或是某些学习内容分析仅散乱地体现在例题讲解中.3.教学目标模糊或缺失.教学目标是将课程目标分析到可操作化的程度.在函授课程教学中,教学目标一般按照章节分别进行描述.阐明教学目标所甩的描述语言须是特定的,准确的术语,是可以观察和测量的教学目标应准确地向他人表达教师的意图,当人们观察了学员的学习行为和学习结果后,便能判断目标是否达到以及达到的程度.对学员来说
14、,教学目标规定着学习的方向和学习需要达到的水平.在自学指导书中列举教学目标,能促使学员按照学习的具体要求主动地学习.但现有的自学指导书中或者没有教学目标陈述,或者陈述的很不规范,主要问题有能力培养上的模糊,不能反映学习类型,学员外显学习行为的界定模糊,无法观察和测量等等.三提高函授课程教学质量的一些对策(一)采取有力措施 ,促使学员发生有效学习提高函授课程教学质量最终体现在学员自身产生了能够说明学习发生的某种变化,并且这种变化达到了人们所希望的程度.为达到这样的目的,除了加强思想教育工作之外,国家和各级主管部门的政策导向和强制性约束应发挥重要作用,以便促使学员发生有效的学习.(二)创设必要条件
15、 ,提高教师的业务素质作者认为目前高等函授课程教学模式还是比较适合我国情况的.函授学员自学流于形式是导致课程教学质量下降的首要因素,而教师在这方面负有重要责任,前述问题也反映出提高教师业务素质的重要性和紧迫性.教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁,故创设必要的条件,使教师了解基本的教学理论,掌握必要的教学设计技术,以便应用这些理论和技术,根据专业培养目标和课程教学大纲,分析教材的学习内容,制订教学目标,编写自学指导书,并据此测量和评价教学结果.在面授过程中,也可以有效地指导学员完成知识建构和综合应用,进一步提高学员的学习水平,培养学员相应的认知策略.(三)加强管理 .加强函授课程教学的宏观调
16、控各级主管部门除了加强函授课程教学的日常管理工作之外,还可以组织有关专家,根据我国高等函授教育的特点和学员的特点,制定社会需求较多且持久的专业的培养目标,制定适用范围较广的公共课和专业基础课的课程目标以及课程基本要求(或最低要求), 以便为教师编写函授课程教材,编制相应的自学指导书提供依据,同时也便于有关部门测量和评价教学结果.参考文献:【l】江建平.提高高等函授教育质量的思考【J】.中国成人教育,2005,(12):43?44.【2】徐笑难.谈提高函授教育质量【J】_中国成人教育 ,2004,(11):63.64.【3】沈绍辉.我国成人高校函授教育的现状分析【J】.交通高教研究,2004,(
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