1、浅谈应对课堂生成的教学策略与思考作为执教小学科学课程的我，在认真备课之后，带着多次自我试教过的详案走进教室，却常被孩子们天真的提问，动手中的意外问题搅得焦头烂额，不去理会，学生会觉得老师不会，觉得学科学没意思；要去理会，所有预设的等于没用，教学进度也会受到极大的影响。一、关于课堂生成的概念我翻开过去的教案，总结了上课时学生在科学课堂中的生成，可以归纳为几种类型：第一种是学生在学习过程中因为知识的联系性而生成这一单元我们即将学习的知识。第二种是一些喜欢动脑思考的学生会将许多科学的概念升华延伸到今后要在初、高中里面学习的知识；第三种是某些科学的知识让学生联想到一些课外的知识和生活经验。第四种是学生
2、的一些创造性思维的产生。二、应对课堂生成的常用有效策略生成的未必都是有效的，但是如果教师处理不当，也是极有可能会“ 失之毫厘，谬以千里” ，使教学陷入困境，留下难以弥补的遗憾。面对这些问题老教师和书本帮了我很大的忙，下面我归纳了自己的收获。1.课前谈话，了解旧知识课前谈话可以分成两个时间段，一个是你在备教案之前，这时可以了解学生对于这一节课知识的未知和已知。对于教师来说是非常重要的，新教师没有老教师经验丰富。对于学生的了解和要求，可能过多的还是停留在学生年代的知识结构和思维结构上，认为学生的思维能动性差，这样我们在教学中就无法捕捉到有益的信息，促进教学的动态生成。另一个是上课前的几分钟，这时你
3、可以介入学生的思维活动，让我们的目标朝着积极方向拓展。2.允许学生犯错误和发生小意外现在无论是初中、还是高中课程中，教师经常会将探究型的实验转化成验证型的实验，喜欢学生按照老师的温馨提示完成实验的每一步骤，要求准确无误，实验中出现的意外往往会被看成是上课没有好好听讲的表现，这一切会扼杀学生的创造性思维。3.扼制不良的生成在教学中往往会碰到一些思维很活跃的学生，每一个他感兴趣的话题总会引起他提出许多与课堂无关的话题，常常会引起其他同学发笑，这些不良的现象严重影响到了课堂的正常进行，教师应当适时地予以制止。作为教师，不要担心课堂中的生成会影响到自己的教学效果，大胆地尝试，说不定你和孩子们会看到另一片不一样的天空。对于课堂的教学策略，应该将心比心站在孩子的角度思考问题，积累自己在教学中的一些经验，我们就可能会发现意外的美丽图景。
