1、浅谈初中英语教学中的合作学习摘要：初中英语是基础教育中的重要组成部分和教学环节，而它也是非专业英语教学系统中的起点和基础部分，具有奠基意义。本文重点介绍合作学习作为一种教学方法，在针对英语学科特点、初中生学习心理等方面所表现出的作用以及具体的实施办法。【关键词】：初中英语；合作学习一、合作学习教学理念简析顾名思义，合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。从实现形式上看，合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，从
2、而共同达到教学目标。1 合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。2可以说，合作学习对于初中教学的任何一个科目，都是值得信赖的科学方法，也是最有效、最贴近素质教育要求的教学方法论之一。二、合
3、作学习与初中英语学科特点初中英语，尤其是在新课改的背景下，已经愈发体现出实用性、综合性等特征，能够清晰看到其力求摆脱单纯应试教育的羁绊，而向英语交际能力、文献理解能力靠近，这也是当代基础英语教学的可喜进步。而正是这种趋势，也强化了初中英语学科的特点。因此，在英语教学中推广合作学习，必须要把握住学习方法与学科特点的对接。（一）陌生感与习惯干扰这是初中英语教学所要攻克的第一个难关。英语属印欧语系盎格鲁撒克逊语族，无论在语法、词汇和语义上都与汉语形成了巨大的反差，而这种反差造成的习惯干扰和陌生感是与生俱来的，也是相当稳定的。比如，英语有发达的词形变化，这种变化与其时态环环相扣，而汉语里的时态往往要依
4、靠虚词和语序的变化来实现。比如：我去学校。 （I go to school.）我昨天去了学校。 （I went to school yesterday.）我明天要去学校。 （I will go to school tomorrow.）我已经去过学校了。 （I have gone to school already.）在英汉比较中我们发现，单句中的动词“去” 在汉语系统中，通过加上了虚词来表现出不同的时态，而在英语中则直接表现为变形。这种语法上的巨大分歧造成了英语学科的巨大陌生感和难度。而这种难度显然不是靠教师单方面的灌输和单个学生的理解记忆能够真正解决的。不同学生对于同一难点的理解往往能够折射
5、出千差万别的点，通过合作学习，将这些理解点聚集在一起，并最终由教师加以指导和点化，才能够让学生在交流中对知识点形成稳定记忆。（二）综合实用性英语教学是一门语言教学，因此这种教学的综合实用性必然要远远高于它的学理价值。因此，英语教学在基础教育体系中的目标和任务就是让学生掌握熟练运用英语、理解相应层次的英语文本、实现简单的英语对话交际等。因此，听、说、读、写这四大技能，在其他学科当中是无法齐备的。因此，初中英语教学必须要打造一个综合完备的教学框架，至少在四大技能中建立一套方案，让学生以这四个向度作为标准完善自己的学习习惯。这样的话，个体学生往往不能全面把握听说读写的整体效果，而以小组为单位的合作学
6、习就能够顺理成章的将四大向度囊括进来。三、合作学习与初中生英语学习心理合作学习是一种以人为本的学习方法，因此，把握住初中生的英语学习心理往往是分配小组、谋划教学方案、设计课堂内容的关键。（一）以汉语思考英语这一点呼应了英语学科特点。初中生基本上已完整掌握了汉语语法体系、用词造句的规则，因此很自然的用汉语的习惯来重构英语学习。最然自然，但是这是忌讳的。因此，英语教师一定时期的任务是要让学生学会用英语的习惯来思考英语如何说，如何用词造句。比如，让学生用英语说“ 请来参加我们的聚会吧 ”。学生很容易说 “please join our party”。问题在于，学生对于“ 参加 ”的汉语理解方式。在汉
7、语中， “参加”可以是参与到任何事务事项中，而在英语中， “join”严格限定于组织、机构等正规团体，而 party 只是民间聚会，因此不是真正意义上的“参加 ”，而是 “come to”，表示过来一切。而通过合作学习，可以让学生对这一现象各抒己见，把所有不同的错误都暴露出来供学生们分析反思，逐渐克服用汉语思考英语的误区。（二）死记硬背，缺乏互动死记硬背已经是教学中的普遍误区，更何况是以灵活实用、综合互动为特点的英语教学中。学生往往以一种非逻辑的方式对英语进行形象临摹，用类似汉语拼音的方式对单词进行直白记忆，而忽视了英语作为一种语言习惯的内在逻辑，缺乏举一反三和灵活替换，更谈不上遣词造句。而且
8、初中生也容易陷入孤立自学的泥沼，沉入书本文字上的背诵，而忽视了英语作为交际工具的互动功能。而合作学习恰恰就是克服死记硬背的良药。几个学生结成学习小组，对某一知识点进行合作探索和交流记忆，这样不仅加深了印象，也形成了学生互相促进的良性倾向，使英语交流真正成为学生间的自然交流方式，而不限于课堂。四、合作学习的基本方法与其说是合作学习的基本方法，不如说是合作学习在课堂实现上的三个层次。（一）组内成员合作这是合作学习的基本单位，也是成效的来源。在教师的引导下，学生结成兴趣小组，对某一知识环节进行合作探索和交流记忆，可以通过话题演绎、角色份表演、游戏等方式实现。以初中一年级英语教学大纲片段为例。初中一年
9、级英语 （新标准）中的大部分模块任务，对学生的综合运用语言能力要求较高，使小组合作学习成为必要和可能。小组合作学习是英语学习的一种行之有效的方法。实施小组合作学习应体现“按需实施 ”的原则，教师必须根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，并加强对教材的钻研，理解任务设计意图，借助多种教学手段，利用灵活的教学方法和生动的教学形式来组织教学。3 这一教学任务对于合作学习的介绍可以看出合作学习本身对于初中英语教学内在结构的一种迎合。（二）组际合作组际合作往往要依靠小组之间的有效交流和竞赛来实现。比如，要完成句型“I love/like(I dont love/like)because”的熟练运用
10、，可以开展全班几个小组之间的竞赛。以这个句型为题，让几个小组自行编排情景剧，让小组成员进行角色表演，既要让学生都使用到这个句型，同时还要让情节合理通畅。这种组际的竞赛，往往能够激发小组成员之间的兴趣和通力合作，发挥每个学生的优势，努力思考创作适合句型使用的情节。这种合作有一定难度，因为遣词造句甚至营造情景完全交给了学生，这就要依靠课堂设计的明显的针对性和有的放矢来引导学生对某一个知识点的能动认识。（三）师生合作师生合作应该是合作学习的高级阶段，即反映了各小组通过合作竞赛、交流对话等一系列手段之后取得了一定共识，塑造了一整套合作学习的习惯和方案，训练有素之后形成的新的要求。师生合作往往是要攻克较有难度的知识点，而这一合作更具有探究意味。如探讨“The increasing population may be the greatest challenge of the world today.”这一话题，该话题显然具有知识之外的发散性思考特征。这显然需要师生之间在不同立场、不同角度、不同知识背景对该命题进行思考和分析。师生合作就是要在教师引导和学生思考之间造成巨大的张力，将教师的理性与学生的想象力各就各位，共同为课堂有效教学服务。
