1、让想象之花在语文教学中绽放新的语文课程标准在总目标中明确提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。一、 依据文本内容，做比较性朗读，激活学生的想象力 想象来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感
2、体验。如品味早春中的“润物细无声 ”时，我们不禁想到 在声音的世界里 中的“小雨声使我感觉温柔、静穆、和平，而又缠绵、弥漫、无尽”这句话时，有学生质疑：作者听小雨声怎么会产生这么多感受呢？于是，我和大家一起背诵春中的“春雨图” ，根据“像牛毛，像花针，像细丝人家屋顶上全笼着一层薄烟” 和“烘托出一片安静而又和平的夜” 这几句话，大家便品出了前三者；又要求学生投入地背诵了戴望舒的雨巷，通过想象“丁香一样结着哀愁的姑娘” 的“哀愁”“忧伤”“彷徨”，并联系雨季中的一些现象，便品出了后三者。教师可以由此鼓励学生多积累，储存能量；多观察，储备表象。 读书时有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力都具
3、有重要意义和作用，会打开学生想象的闸门，那样的想象似有源头的活水。如：朱自清的春，朗读时用轻快的语调来读，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”表达了作者盼望春天早点到来的急切心情。全文用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想象到多姿多彩的春天。再如，鲁迅的风筝，这篇文章表现“我”的后悔、难过之情。在 “我”毁坏小兄弟的风筝这一段，朗读时要读出愤怒、生气的语气，想象出“我” 的凶悍、小兄弟的可怜的表情，为后来 “我”深深的内疚与自责作铺垫。通过表情朗读，就会想象到：鲁迅先生是一个善于解剖自己，反省自己，知错必改的人。有感情的朗读，能把分想、联想、串想有机地结合起来，何乐而不为？ 二 、引导
4、学生质疑，展开想象力马克思说过：“ 想象是促进人类发展的伟大天赋。” 语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激情澎湃的创造情绪。在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“ 仁者见仁，智者见智 ”的问题， “一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。” 教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入的思考，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。例如在皇帝的新装的教学中，我利用多媒体课件充分调动学生学习热情后因势利导，我又引导学生用一个“骗”字概括全文，学生们更是深入探讨并明确了“皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗、孩子揭骗”
5、的人物关系。此后我们又共同将它设计成了一个扇形的板书。这个板书十分新颖，学生再一次被激起求知的兴趣，我又问能摇动这把大扇子的动力是什么呢？这么多人受骗上当的原因是什么？小孩为什么敢说真话？最后总结得出：因为私心使人们上当受骗并相互欺骗，只有无私才能无畏。学习课文后我激励学生口头作文，课文续写一个结局。学生兴趣高昂，都拿出纸笔来描写人物的性格及情节的发展，找到了写作的灵感。尤其是开始形象直观的影片给予了学生极大的触发点，使他们在创作时对人物的性格，情节的发展，乃至语言的夸张都有恰当的把握和处理。记得有一位先哲曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。活跃的课堂气氛激活了学生的
6、思维，就在我们教学将近结束时，一个学生突然举手说，他认为这个皇帝并不很坏，相反在这个角色的身上能看到我们自己的一些缺点。我感到学生的思考较深刻，又通过多媒体调出一些有关分析研讨的文章，阅读之后又与学生一起探讨了文中所折射的对人类虚荣与媚俗的批判。三、 激发联想和想象，拓展学生创新思维的空间 德国哲学家康德说：“ 想象力是一种创造性的认识功能。” 语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特(莎士比亚的悲剧哈姆雷特中的主要人物)。我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新思维。 （一）、利用“空白”，丰富想象在文学艺术作品中常常留有“空白” ，它给人以非常丰富的想象余地，有
7、言尽而意无穷的艺术效果。我们在教学中可利用其中的“空白” 来发展学生的想象。例如马致远写的秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马” 。这三句九个景物。第一句，我们可以启发学生思考：“枯藤” 是什么季节的景物？昏鸦应该有何活动？从而得出结论：“枯藤” 是深秋季节的景物，昏鸦傍晚时分应该归巢，于是这景触动了游子的思乡之情应该赶快回到自己温暖的家里。第二句写小桥流水和几户人家，可以启发学生思考：这景给人以什么感受？学生自然会产生环境幽静，村居安逸的感受，也自然会想到安居“小桥流水” 环境中的“人家”和奔波漂泊的游子形成鲜明的对比，使游子又增添几分思乡之情。第三句写了“ 道” 、“风”、“马
8、” 等普通景物，可以启发学生想象：马怎么会“ 瘦”？学生自然就能想到这匹马经过了怎样的长途跋涉，马已如此，马的主人该是何等困顿疲惫！曲的第二层“夕阳西下，断肠人在天涯 ”。可以留给学生“空白”想象的余地：游子是怎样思乡的，他的表情、动作、心理活动、语言等是怎样的。（二）、通过阅读，丰富想象 阅读需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解。教学中教师应认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点” 。 如教 愚公移山，学生提出愚公移山不如移屋方便。我就启发学生如何用现代人眼光，从经济学、生态学、教育学等角度评价一下。有的说，从经济学角度分析不合算不如修盘山公路，或打个隧道；有的说，从生态学角度看挖
9、山填海，破坏自然生态平衡，不可取；有的说，从教育学角度看子子孙孙挖山不止，不利于对下一代培养。我接着点拨：“那么本文为什么要着力表现愚公移山的困难呢？是否结合文体分析？”有的说，从文体看，是寓言，旨在反映古代劳动人民改造自然的毅力和人定胜天的信念；有的说，从历史角度分析，旧的乡土观念的影响，民俗是不允许移屋的。学生讨论十分活跃，创新思维充满整个课堂。所以在课堂教学中，注意培养学生排除思维定势影响的能力，善于从多角度多层面考虑问题、提出问题、分析问题，不仅有助于理解课文，也起到了锻炼思维作用。（三）、练写“续篇”，丰富想象有些课文,写得含蓄蕴籍,人物最后是活是死、是福是祸、是吉是凶,由读者自己去
10、想象、去推断, 如孔乙己结尾，人们都忘记了孔乙己的存在，小伙计已不是小伙计，他已接掌了酒店，然后让学生展开想象的翅膀，续写合理的结尾，孔乙己回来了，西装革履，神气活现，加倍还了十三文铜钱。如莫泊桑笔下的于勒、契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫、白居易笔下的卖炭翁等等。教完这样的课文，老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运作出合理的推断，续写课文。对此，学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括，并结合生活中获得的事物表象重新组合,想象活动参与其中,新形象就创造出来。又如教完皇帝的新装可指导学生想象:皇帝赤身露体地参加了 “游行大典”后听到小孩诚实的声音“ 有点儿发抖”，那么他回宫后
11、，怎样处理这件事？教完最后一课，启发学生想：普鲁士人的入侵，剥夺了韩麦尔先生教授祖国语言的权利，作为一个爱国者，在国难当头之时，韩麦尔先生究竟何去何从？这种延伸式想象训练既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的创造性想象和思维能力。教学实践证明，学生十分乐意给原情节加上想象的“尾巴” ，他们的想象是十分丰富的，延伸出的“结尾” 五花八门，出人意料又在情理之中，给课堂教学增添了“ 乐学“的氛围。总之，语文课堂教学中，培养学生的想象力有利于拓展延伸学生的语文知识，丰富他们的情感态度与审美价值观，更好地培养学生的语言思维创新精神。因此在教学中如果善于灵活机动地采用多种方式，有意识地培养学生的想象力和想象空间，就能充分调动学生学习的积极性，从而愉快地学习知识，达到培养学生的创新精神和体验能力。所以我们在语文教学中，要让想象之花在课堂教学中绽放。参考文献：1陈龙安，创造性思维与教学，中国轻工业出版社，1999.6；2龚春燕 ，何云山，创新学习论，红旗出版社，1999；3何克抗，论语文教育中的创造性思维培养，汉语文教学与信息技术应用研讨会特邀主题报告，2002.10；4何克抗，论信息技术与课程整合，5朱慕菊，走进新课程与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002.9
