1、1、确定好中心主题词中心主题词的确定是制作思维导图的关键。其它都是由此中心发散出去的与之相关联的重要内容。一本书中很多的“点”都可以作为中心主题词。就成长类儿童小说而言，最常用的中心主题词有：（1）人-小说中的主要人物，如山羊不吃天堂草的明子、三和尚、黑罐、鸭子等等；青铜葵花的青铜、葵花、奶奶等；草房子的秃鹤、桑桑、杜小康等。（2）事-关键事件，对主要人物的成长产生影响或转变的，如山羊不吃天堂草明子被公安局抓的事件；青铜葵花-提着灯笼等妹妹的事件， 草房子-桑桑得鼠疮的事件，杜小康家道中落的事件等等。（3）物- 跟故事的发生、发展密切联系的，可以引发思考的。如山羊不吃天堂草-钱。（4）品质作者
2、极力宣扬的，体现人性中最美好的一面，比如， 青铜葵花坚持、责任、尊严；山羊不吃天堂草-忍耐、家庭的责任等。此外还有题目、背景等等，选择哪一个“点” ，主要看我们目标的设定或者小说的特点而定，等学生掌握了思维导图的阅读方法后，就可根据自己的认识和兴趣确定。2、引发发散思维确定好中心主题词，接下来就要组织学生发散思维。发散思维是思维导图的核心。发散思维的质量保证思维导图的质量。不同的中心主题词，发散的思路流程是有所侧重的。（1）以“人”为中心主题词。就要把与 “人”有关的外貌 -家庭-事件性格品质”等相关的内容整理出来做成思维导图，可以加深对书中人物的认识与把握。这是五年（4）班同学读完 山羊不吃
3、天堂草后，以“ 人”为中心主题词，制作的思维导图。从图中可以看出学生对 4 位人物形象有比较清醒的认识，心中有了评判的标准：做人当如“明子”那样讲义气，有正气，乐助人，有担当；像“黑罐”那样“善解人意” ，维护兄弟的自尊；手艺当像“三和尚”那样精湛，精益求精等等。（2）从“关键事件”入手，就要引导学生分析思考事情发生的“原因-经过- 结果” ，探究事件的本质，从中获得成长的启示与教育。这是五(4)班学生，读完 山羊不吃天堂草后，从“明子被公安局抓走”这件事入手，分析被抓的原因，以及明子、黑罐、尤其是三和尚在思想上、行为上产生的变化。从中可以体会正是这件事激活了三和尚善良的本性，开始转变对徒弟的
4、态度，还使黑罐认识到自己的错误，帮助学生更全面地、客观地、辩证地看待人。（3）品性。从“品性”入手，按照 “品性人物-事件- 情感”的思路制作思维导图，帮助学生看到人物的心灵，受到人文的熏陶。这是五（1）班学生，读完 青铜葵花后，抓住“尊严 ”一词制作的思维导图。从中感受到青铜、葵花、奶奶以及爸妈所表现出来的人不穷穷的高贵品质。（4）情感。从“情感”入手，按照 “情感人物-事件 ”的思路制作思维导图。帮助学生经历书中人物的心路历程，体验到现实中不可能体验的情感，丰富人生体验。这是学生读完青铜葵花后，抓住“爱”的主题，把“青铜的爱” “葵花的爱” “奶奶的爱” “爸妈的爱”的相关事件整理出来，让
5、我们深切感受到，他们的爱源于一种承诺，一种责任，一种感恩，一种坚持，从中受到了启示，是单纯的说教所不能比拟的。（5）物。从“物品”入手，就要引导学生把与物品有关的事件、人们对它的态度，以及它对人们生活产生影响等等找出来，可以加深对作者写作意图的理解。这张是学生读完山羊不吃天堂草 ，根据“钱”的主线，制作的思维导图，我们从中可以感受到“明子” ， “黑罐” “三和尚” “鸭子”对钱的态度与他们处在社会底层生活的艰辛与不易。（6）题目。 从“题目”入手，引导学生质疑，提出思考，并把思考的结果制成思维导图，可以让学生走进文本后，又走出文本，升华认识。如山羊不吃天堂草 ，抓住“题目” ，按照“山羊在书
6、中指的是谁？文中的天堂草指的是什么？生活中的天堂草又是什么？我们如何对待”进行发散思维。做出来的导图已经超越了文本，使学生在思辨中明辨是非，升华认识，形成正确的人生观。（7）背景。从“背景”入手，把有关背景的描写整理出来，可以帮助学生进一步理解故事情节。这是以“苦难”为中心主题词的思维导图，学生把文中描写的有关“苦难”事件整理出来，可以体会到青铜一家面对苦难勇，表现出来的处变不惊的优雅风度与积极乐观的生活态度。3、掌握制图原则（1）纸张平放，做成横面，成网状的中心结构图；（2）从中央开始制作，一层一层地往外发散，级别要分明；（3）图文并茂，尽量使用关键词或短语；（4）线条要有颜色，一级线条要粗
7、，二级以后的线条细，字要写在线条上面。（5）鼓励形成个人风格。五、思维导图的交流指导思维导图不仅仅是做完就完事了，要组织交流，在交流过程中，互通有无，扩充信息，提升认识、发展能力，发挥思维导图效率的最大化。如何指导学生用思维导图进行交流与分享？最好的方式是以师生共读交流课的形式呈现。分四步走：1、小组内交流小组成员少，可以充分地交流，分享阅读成果，互相学习，取长补短。这是第一次的信息扩充。比如，高旖旎上的三样不吃天堂草-思维导图展示交流 课，有一个小组学生，在还没有交流前，4 位学生找到的 “明子的靠劳动赚钱的事件 ”基本上不超过 4 件，经过小组交流后，拓展到 6-7 件。我们再看高老师提出
8、的小组交流的 3 点要求：1 、人人都要交流，可选择印象最深的进行交流；2 、注意倾听，有不同的看法可发表意见或质疑；3 、小组长要做记录，可在导图上直接扩充。这 3 点要求保证学生的思维是有碰撞的，信息是在扩充的，认识也在提升的。2、全班交流在小组交流的基础上，每组选择一两处印象最深的地方参与全班交流，把各小组的汇报融合一起，是一张信息量很大的思维导图。这是第二次的信息扩充。通过交流，学生明白可以发散出很多枝干，尤其对中下生来说是一张很好的范例。3、引导讨论小学生的思维导图基本是对文本知识的整理和归纳，属于整理知识的层面。对文本的思考，需要在教师引导讨论中，获得进一步的认识和提升。比如，还是
9、高老师的课，通过课前制作思维导图，又经过课中的交流，学生 4 位主要人物的“金钱观” 以及与之相关事件是掌握的，但明子为什么会有这样的态度变化，三和尚为什么有这样矛盾的态度就不清楚了，这个就要靠老师的引导。为此，高老师就设计了“探究他们态度形成的原因”环节，引导学生回到文本阅读，体会“父亲的教育、生活经历、突发事件以及个人的认识” 是形成不同金钱观的原因所在，再延伸到 “我”对“钱”看法的讨论，学生在思维碰撞中，就能够树立正确的“金钱观” 。4、修改完善通过交流讨论，学生在认知上有了提升，再回过头来看自己的思维导图，就有了修改的意愿，这时候可以安排一个修改完善导图的环节，引导学生不仅从内容上进
10、行修改，还可以加入自己的认识，对制作思维导图的能力也有了提升。比如高老师在最后的环节引导学生再伸出两条枝干，一条是态度变化的原因，一条是我的认识，让学生进行发散思维，完善导图结构，这样的导图就超越了整理知识的层面，上升到内化知识的高度，最终达到了整理知识、内化知识、分享知识的目的，让每位学生都掌握思维导图深度阅读的方法，提高阅读效果。四、思维导图策略要点与延伸策略指导要点：1、学生独立阅读第一遍；2、师生讨论提炼“中心主题词 ”；3、引发发散思维，打开思路；4、学生独自思考，完成思维导图；5、展示交流，分享心得，提升认识；6、修改完善，掌握思维导图笔记方法。延伸运用：对学生来说，除了在课外阅读中使用外，还可以用在课文的学习、单元知识的梳理，全册知识要点的归纳，制定学习计划，还可以用来错题分析对于教师来说，可以做工作计划，做教研安排，做交流，做问题分析，做报告，做板书，做会议记录
