1、北师大版六年级上册古诗二首【教材分析】 古诗二首做为北师大版小学语文六年级第六单元“战争”的第一课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。十五从军征是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的出塞则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情。同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。十
2、五从军征这首乐府诗描述的是一位少年从征 65 年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。出塞这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有出塞两首，本诗是第一首。【学情分析】六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语
3、，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。【教学策略与设计说明】 十五从军征是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。学生经过 5 年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的意识和习惯，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。渗
4、透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。出塞用以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高 40 分钟课堂效率，这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。【教学目标】1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感
5、情地朗读。3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。【教学重、难点】了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2 课时。 【教学流程】 第一课时十五从军征教学环节 教案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导一、导入新课。（约 5分钟）1.我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。大家回1.回顾学过的有关战争的课文和诗歌。2.学生汇报收集到的资料。这个环节通过让学生回顾曾经学过的有关战争的课文和忆一下：前面都学过那些关于战争的诗
6、词？这些诗词有的描写了边塞风光，有的讲述了战争故事，有的抒发了将士的爱国情怀，还有的倾诉了思乡之情-今天我们再来学习一首关于战争的诗，看看这首诗又是从哪个角度来写战争的？（板书课题）2.齐读课题，从哪儿看出与战争有关？(、让学生在诗题中从“从军征”了解是与战争有关)3.关于乐府诗，谁愿意把自己的信息和大家交流一下？诗歌，加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，顺利进行新旧知识的迁移、过渡，迅速进入这节课要学习的主题，激发了学生对新课的兴趣，为本课的学习做好铺垫。二、初读古诗，整体感知。（约 20分钟）1.用自己喜欢的方式朗读古诗，想想：这首诗主要讲了什么?过渡：这个少年从军
7、65 年，好不容易返回故乡，那么展现在他眼前的又是怎样的一幕呢？设计意图：引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念。三、诵读诗歌，感知诗歌大意，体会作者思想感情。（约10 分钟）1.指导感情朗读。 第一句：读出战争历经的时间之长和迫切与亲人团聚心情。第三、四句：请大家也怀着悲伤的心情告诉老兵。老人看到什么？这是一幅什么景1.小组交流诗歌大意。全班汇报展示。2.朗读喜欢的诗句，谈谈自己的感受。3
8、.回答左侧的问题。1.这个环节让学生用自己的语言将事情发生的经过，结果清楚的说出来，即理清文象？你能把这种荒凉的景象读出来吗？而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（女生读第 4 句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示，生读：松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：男生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。（板书：悲/哀）第五句：他的苦仅仅是生活上的苦吗？更是失去亲人、无依无靠的心里痛苦。大家想象一下：在当时年代，是不是只有老兵一人忍受这样的痛苦呢？还有
9、那些人也向老兵一样孤独呢？师：不说其他，仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，无数个家庭过着舂谷持做饭，采葵持作羹的生活，无数个家庭忍受着羹饭一时熟，不知贻啊谁的痛苦。把老兵的凄苦通过朗读表现出来。第六句：读出老人悲哀之情。2.这就是 80 岁老兵回家的经历，让我们再次齐读古诗，进一步走进老兵的内心。6.说说这首诗表达诗人怎样的思想感情。（对老兵的同情、对封建兵役制度的憎恨。）章脉络又训练了学生的语言表达能力，概括能力，激发了学生的思维活动。2.设计目的是为了让学生养成自主读书的习惯学习用多种方式自主读书，自己去读懂课文的大意，意思读懂了，感情朗读也就水到渠成。四、约
10、5 分钟）通过对这首诗的学习，你对战争又有哪些新的认识？师小结：是的，战争是残酷的，老人的悲苦经历只 讨论交流自己的感受认识。新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展是当时千千万遭受战争苦难的人们的一个人缩影。古往今来，不知多少家庭因为战争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些国家和地区发生着武装冲突，因此珍爱和平，珍惜今天来之不易的幸福生和终身发展的必需。我通过这个问题引导学生知识延伸，让学生说说对战争又有哪些新的认识？通过这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力，是学生对战争有了更深刻的理解。板书设计 十五从军征兵役制度 老兵 返乡途中与家中对比教学反思十
11、五从军征，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。教学时让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实 却耐人寻味，颇见功力。他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。这就给读者留下众多想象的空间。于是我就让学生想象其军旅
12、生活如何，战况怎样。但有一点是明确的，那就是他 “从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。第二课时出塞教学环节 教案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导一、谈话导入，揭示课题。（约 51.谈话:自古以来,边疆 的战争不断,不少诗人都曾经写过描述边塞军队生活的边塞诗,1.齐读题目,解题:“塞“指什么 (边关,关塞)“出塞“是什么意思 (意出示有边塞背景的图片，意在激发学生
13、兴分钟） 而边塞诗中最有代表性的压卷之作,就是我们今天要学的这首王昌龄的出塞.出示幻灯片 1(板书课题)2.简介诗人王昌龄(出示幻灯片 2)思是:到边关去守卫边疆.这是唐代代诗人写边塞生活诗常用的题目)2.学生齐读课题。趣，充分调动学生的积极性二、朗读诗歌、初步感知诗意。（约 20 分钟）1.探讨:师:古代诗人在描写边塞生活的诗歌时,几乎都会写到明月和边关.大家想一想:诗人为何要提到“明月“,“边关“呢(小结:大概是守卫边关的将士们白天军务繁忙,到了夜深人静时,面对这苍凉的边关,举头望见那明月,就会不由自主地想起家乡和亲人来.)2.这句诗有没有言外之意呢 将士们为何一直不能回到家乡(小结:这明
14、亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关,边关的战争从秦汉时期以来,一直没有停歇过,千百年来,一批又一批的将士被迫告别亲人,远离家乡,来到千里之外的边关守卫边疆,一直不能回到家乡.有的老死边关,有的战死沙场,还有的葬身与沙漠戈壁上,没死的还要继续镇守边关)1.下面,请大家自由读一读这首千古传诵的佳作,要求读准字音,读得有板有眼;(自由读指名读示范读齐读)(出示幻灯片3,4)2.小组讨论学习:再次自由朗读古诗,借助注释理解每句诗的意思;探讨不懂的字词,如:秦,汉,但使,不教等汇报,弄懂每句诗的意思:(1)秦时明月汉时关,万里长征人未还.(意思是: 还是秦汉时的明月,还是秦汉时的边关,从遥远的家乡来守边
15、关的战士们还不能回到家乡.)(出示幻灯片 5)(2)但使龙城飞将在,不教胡马度阴山.(意思是:只要有李广这样的大将守卫边关, 就不会让胡人的骑兵和战马越过阴山南下入侵我们了.)(出示幻灯片 6)过渡语:要理解诗局的意思并不难,但诗人在诗中表达的是一种何等的思想感情呢3.下面我们一起来探讨一下.体会诗人的情感:学习第 1,2 句诗:(出示幻灯片 7)齐读诗句,思考: 这句诗提到了哪些景物 你脑海里会浮现出怎 样一幅画面 (出示幻通过范读，让学生整体感知，采用自己喜欢的形式朗读课文，了解到这首诗守卫边关的将士们白天军务繁忙,到了夜深人静时,面对这苍凉的边关,举头望见那明月,就会不由自主地想起家乡和
16、亲人来的感情。灯片 8 的图片)三、朗读赏析，细读感悟。（约 10分钟）1.指导有感情朗读 1,2 句.(悲壮,沉重的语调)学习第 3,4 句诗:站在这冷清的月色下,望着茫茫的黄沙,耳听着呼呼的风声,边关的诗人和将士们心中会涌起什么怎样的心情呢？2.师:只所以会特别希望有李广这样的大将,是因为什么这句诗的言外之意是告诉我们什么呢小结:当时的将帅不爱护士兵,贪图享乐,贪生怕死.“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞“.是当时的真实写照!(指名读欣赏课件范读(点击幻灯片 11)自由练读齐读)这句诗包含着诗人怎样一种感情 表达了怎样一种愿望小结:诗人多么希望朝廷能早日任用像李广这样的良将;多么渴望早日平息
17、战争,使百姓过上安定的生活啊!“君不见沙场征战苦,至今犹忆李将军.“诗人们都有同感啊!指导有感情朗读 3,4 句.(激昂,感慨地)小结:全诗通过眼前看到的实景,用短短的十四个字就表达了心中的愿望,抒发了强烈的感情,真不愧为七绝的压卷之作.让我们再次来美美地朗读一下这首佳作.进一步指导有感情地朗读全诗,要求读得有声有色.(出示幻灯片 10)在学生充分诵读诗句，深入体会诗句的意境后，让学生大胆想象，培养学生的创新意识和创造能力，并注重学生间的相互评价方式的运用。四、拓展延伸，总结全文。（约 5分钟）1.学习了本课,你最大的收获是什么 (珍惜今天的和平生活,为世界和平而努力.)2.像王昌龄这样的边塞
18、诗还有很多,你在课外还搜集到哪些呢(出示幻灯片 14)1.背诵古诗。2.学生汇报交流自己搜集到的边塞诗。1.通过句子的练习，一是判断学生对古诗的理解程度；二、加强训练学生对古诗词的感知力。三、是加强学生的语文基本功训练，做到学以致用。2.把课内知识延伸课外，更进一步提高学生的综合实践能力。板书设计 出塞 (王昌龄)明月,关,人 (同情将士)但使,不教 (渴望国家安定)教学反思出塞是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈；诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。
