1、林海林海一课的教学结束了，有几点值得思考的问题，现在记录如下。1、工具性和人文性该怎样统一？工具性和人文性是语文课程的两个基本特征，新课程明确指出“工具性和人文性要统一”。有一个比喻：工具性和人文性就像硬币的两面一样，是密不可分的。我想，这样的“密不可分”应该是用语言承载人文、或者说是用什么样的语文的方式来承载怎样的人文思想。就像“林海”的题目一样，一个“海”字，点明了大兴安岭的树木数量之巨大。而这，又是比喻的修辞方法。所以，在教学的时候，我首先结合题目让学生去想象那广阔无边的树木的景象，再以朗读的形式突出“海”字。这个环节的设计我觉得挺有新意的，但在教师的语言方面还需要加强本来是配了很好的图
2、片的，为什么不设计更加精彩的语言让学生进一步感受林海之广袤呢？甚至可以让学生自己说出来“岭之海”、“花之海”，以及它们的特点。学生在老师的教学设计下被牵引着走，这节课的痕迹比较重，所以到后面有些冷清。这节课，总体上是注重了对文章的写作思路（从三方面描写），以及运用精彩的写作方法（比喻、对比、拟人）的教学渗透的。但觉得做得还不够。这就我常说的“有血有肉”方面，仍然是我的缺陷。在备课的时候还要细化、再细化，细到一个句子的表述、细到补充材料的运用、细到对语言文字的精心编排的设计，只有如此，才可能再提高一个层次。写到这，我越发觉得，工具性和人文性的统一，实际上只要做到在语言文字中体会人文情感、同时指导
3、给学生写作的方法，再加以程度适合的训练，就是一个双向促进的过程。在人文因素方面，还要教师的情感引导、精彩的语言、适当的课外资料深化作为手段。现在的孩子信息量广，我们手里拿的又是旧教材，如果老师不出些新内容让学生听所未听闻所未闻，仅凭几张电脑中的图片，长此以往，学生对于语文的学习兴趣肯定会日益的降低。所以，语文教师要做的不仅仅是备好课文里的内容，还要真的把目光放开。2、语文教师的语言应如何精彩？一手好字、一副好口才、一手好文章，这就是语文教师的基本素质。“煽情”的功力还是不够。比如说，在刚开始配乐朗读课文第一段的时候，我觉得情境很美。美到什么程度呢？如果录下来去听听，肯定是种享受。不过这样的精彩
4、瞬间太少了，后面的语言，有的是临时组织出来的，未免有些磕绊。不过胜在自己对于课文的内容很熟，所以以书中的语言串连下来，倒也不显突兀。到底应该怎样才能时刻抓住学生容易分散的心思呢？是设计悬念、还是妙语连珠、还是要我想，这些都需要一点点吧。现在设想对于教学的设计改动如下：紧抓林“海”，深入体会、研读第 3、4 自然段；带着这部分学习的方法让学生自主体会岭、花段，最后再进入情感升华体会“兴国安邦”的境界；在体会每一个部分的时候，各自有特点：岭的温柔，绿的数量，花的美丽，在对比中去体会“亲切与舒服”，好像作者就像见到了老朋友一样。为什么呢？大兴安岭这么好、又有这么巨大的作用、人与山林相处这么和谐，自然就是“亲切与舒服”。要点集中了，讲解减少了，学生的自主性就更加能够得到发挥了。除了引入环节的情境不变色，抓住 4 个动作这样细致的描写，让学生也如同走进了大兴安岭一样，去看一看、摸一摸、走一走，身份有点像导游，这样的情境性会更强。看来，我对于教材的理解还是比较深入的，在教学设计方面还要再多揣摩，多补充资料、调动学生的积极性，可能学习的效果会更好些吧。
