1、 学号：2110402040 姓名：庄安娜 专业：课程与教学论 教育现代性：多元文化对教育公平的新要求【摘要】：读过教育社会学 ，对教育与社会的关系在教育现代性的大背景下有了新的认识，其中就我比较感兴趣的多元文化教育进行一些自己的思考。主要从多元文化教育的内涵，教育公平的内涵，多元文化教育与教育公平的关系，怎样推进教育公平，以及实施多元文化教育的意义这几个方面进行了阐述。【关键词】：多元文化教育 教育公平 教育现代性 社会结构 半年的教育学原理的学习，让我对教育有了进一步的认识。教育是什么，这个问题经常在脑海中浮现。我们从小到大一直在受教育，小学初中高中，本科，研究生。可是到现在也不能完整的说
2、出教育是什么，只是发表自己一些不成熟的看法。看过钱民辉教授的教育社会学 ，对教育的现代性重新加以思考。其中我最感兴趣的依旧是教育公平的问题。这也是一直以来比较敏感的话题。从钱老师对多远文化与现代教育公平的关系中得到启示，简要的分析总结教育公平的观点及发表一些我的看法。“教育公平是社会公平的重要前提、社会和谐的重要基础”这是教育部长袁贵仁对教育公平的看法，可见教育公平问题越来越受到社会的关注。多元文化教育这些年也受到了各个国家不同程度的重视，虽然在实施多元文化的时间，背景不尽相同，但他们要达到的目标是一样的。在全球化进程中, 文化的多元化进一步凸显出来, 多元文化教育也在全球化背景下、多元文化发
3、展的进程中倍受关注和重视, 并成为当代教育研究的热点之一。我国教育界自上世纪 90 年代对多元文化教育进行探讨以来, 人们对这一教育理念的理解不断加深。多元文化教育不仅代表一种新的教育思想,也提供了人们看待教育公平的新视角, 为我们推进教育公平的进程带来了新的启示，为教育公平的实施提出了新的要求。一 多元文化教育的内涵20 世纪 20 年代“多元文化”这个词就已经出现，直达 60 年代美国的民族复兴运动的浪潮，少数民族要求教育公平明确的提出，才引起人们的关注。目的就是要求改变教育中的种种不平等，以及由此造成的社会中的不平等。多元文化教育的精髓有两部分，包括文化多元性和教育公平的理论。它的本质是
4、保证弱势群体能有接受公平教育的机会，追求全社会的教育权利和机会均等，这也正是教育公平理念的反映。多元文化的含义有很多，许多学者都对其发表过自己的看法，有学者认为多元文化教育就是 “多重文化教育”或“多种文化的教育”, 有的学者笼统地把它归为“教育”, 有学者则把它归为具体的“一种教学方法” 、 “一种教学观念或精细的设计”等。也有人认为多元文化教育就是以尊重不同文化为出发点, 在各集团平等的基础上, 为促进不同文化集团间的相互理解, 有目的、有计划实施一种共同平等的“异文化教育” 。关于多元文化教育目标，学者们也同样是从不同的角度和关怀提出了各自的目标论。比如美国学者班克斯认为：多元文化教育目
5、标就是为了提高学生的综合教育素质并帮助学生获得其自身以外的跨文化能力。英国多元文化教育家林茨认为，多元文化的三个主要目标是：积极发展文化的多样性，维护社会的平等与团结，实现人类公正。可见学者们在通过多元文化教育培养学生的能力以实现教育公平这一点是相同的总而言之， 多元文化教育是以教育中存在的文化多样性为前提，教育者在尊重受教育者不同的文化背景，文化特征的基础上，不论性别，种族，民族，宗教，语言，社会经济地位，所属社会群体的差别，使所有受教育者享有平等的受教育机会。它包含了教育的各个方面，体现在教育的各个环节及结果上，是倡导教育机会均等的一种教育观念， 指导着教育者尊重、依循文化差异, 促进受教
6、育者身心的健康发展, 最终促进人类文化发展的教育。二教育公平的内涵教育公平包涵不同的层次，我想结合现实从四个不同的层次简要的概括一下教育公平的内涵。第一从教育权利来说，教育权利平等，是指个体的教育权利不因其种族、民族、性别、家庭条件的不同而不同，即每个人都享有平等的受教育权利，包括公平地享有个人发展所必需的教育资源，公平地享有对更高级教育利益的竞争机会权等。包括基本教育权利平等和非基本教育权利平等。接受义务教育是公民的基本教育权利，接受更高级别的教育属于非基本教育权利。由于生产力水平的限制，我国的公民教育权利平等主要指基本教育权利的平等。义务教育阶段，大多数公民的教育权利平等已经实现，但是在西
7、部贫穷地区以及少数民族地区教育权利平等还是没有实现。例如，2000 年全国入学率最低的 5 个省(自治区)均为西部地区：西藏、青海、四川、新疆、宁夏，据 2005 年相关统计，全国入学率与升学率最低的仍为西部地区。由此来讲，我国教育公平更应关注义务教育阶段第二从教育机会来说，顾名思义教育机会均等是不论社会地位，贫穷富贵，性别差异的不同，每个公民都能获得平等的受教育的机会。教育机会均等也是公民的基本权利。然而在现实情况下，教育机会均等并没有实现，只能是一种形式。还有许多弱势群体，许多孩子仍然没有得到受教育的机会。要实现教育公共必须保障教育机会均等，所有使没有得到教育机会的孩子受到应有的教育才是我
8、们应该关注的。第三从教育过程来看，教育过程平等，是指学生个体在受教育过程中，在教育经费、教育内容、教师质量、学生受关注程度、公正评价等方面，不考虑非客观因素的影响，在公立学校内应接受平等的待遇，其目标是让人人都受到相称的教育。教育过程是教师，学生，教育影响交互作用的过程。不能否认，在实践教育过程平等是无法实现的。正如钱民辉老师认为的，汉族学生和少数民族学生在教育过程的差异性最明显。教师在教的过程中，根据教育学的规律和他的经验判断，很快就会给学生贴上自己认为的标签，并给予不同的期望与关注。学生在学习的过程中，常常会利用自己的经验或习惯去理解或认知学习材料，汉族学生的家庭环境与学校的环境有很大的相
9、似性，而少数民族学生的家庭环境与学校环境有很大差距。因此，汉族学生能利用自己的经验与习惯学习新知识，而少数民族学生则很少利用自己已有的经验习惯。而且教学过程中的方法大都是取决于主流文化，少数民族是例外的。所以，我们所说的教育过程平等并非绝对意义上的平等，而是尊重教育历史差异、现实差异及自然差异前提下的一种教育目标。 第四教育效果公平，是指每个学生在接受义务教育之后都能达到一个最基本的标准，获得与其智力水平相符合的学识水平、能力发展水平、道德修养程度，使其个性与潜能获得充分发展，从而为获得更高学业上的成功或其他方面的发展提供一个平台。教育效果是否公平主要受到个人禀赋、各地区教育质量及个人机遇等因
10、素的影响，但这些均为教育过程中的不可控因素，无法人为地使其达到绝对的平等。由于教育效果的表现具有长期性和复杂性，衡量标准也是多方面的，无法简单地用单一标准一次性做出评价。当前社会中对“教育效果评价不公平”的呼吁实为人们对教育结果测定的看法，是对教育结果的筛选体系。不满。这种利用考试对教育结果进行评价的筛选体系虽有缺点，但总体来讲还是与我国教育现状相适应的，所以我们应把关注焦点置于教育效果而非教育结果的测定。在评价体系上，不应纠缠于教育结果的筛选体系，而应结合现实，采取措施，逐步完善教育效果的评价制度和体系。总之，在教育资源有限的情况下，在社会发展没有达到可以为任何人提供任何所需教育之前，教育资
11、源的分配中就必定存在竞争，教育的绝对平等就无法实现，我们只能在尊重历史差异和现实差异的前提下，用教育公平理念来实现教育资源的最优配置，以达到有差别的但却为多数人所满意的教育公平。值得指出的是，按照公平的原则进行有限教育资源的分配往往是不均等的分配，结果造成了人们事实上的“不平等” ，然而，这种不平等应被认为是合理的、公平的。二多元文化教育与教育公平的关系多元文化与教育公平问题一直是一个敏感的也是议论很多的话题，针对现实中出现的种种教育不公平的现实，多元文化教育对教育公平提出了新的要求，教育的多元一体化趋势不可阻挡。但是在实践中要保证教育公平，必须遵循包含教育资源配置的三种合理性原则，即平等原则
12、、差异原则和补偿原则。把这这三个原则与多元文化教育联系起来，可以从三个方面来阐释。( 一) 多元文化教育实质是促进教育机会均等多元文化教育理念是尊重差异、推崇公平与正义，实质是促进教育机会均等。多元文化教育强调教育无种族歧视、诉求性别教育平等，其理想是使教育不再受到文化背景、生理条件、社会阶层、宗教之差异的影响，其目的是在寻找教育平等中失落的环节; 它重视文化资本，追求教育公正与平等，弥补社会公平正义的缺憾，使各族群、各性别、各种社会地位的人都拥有公平受教育和充分发展其潜能的机会，是社会民主、平等、公正等思想的具体表现。多元文化教育不但强调受教育权利的平等，而且强调尊重差异。由于教育的结果会因
13、受教育者个人的天赋、机遇而不同，机会均等不可能机械地实现，它所要求的平等不是同化主义的等同，而是文化差异之间的平等。这种新式的平等观，处处体现在当时的族裔教育、性别教育、语言教育和残障教育之中。学生在这一过程中逐渐加深了对多元文化的理解，同时也引导了主流群体学生对弱势群体文化的态度逐渐由忽视、蔑视转向接触理解、尊重。弱势群体文化也由此获得了延续发展的外在环境，跨文化交流具有了可行性。( 二) 多元文化教育遵循了教育公平的平等、差异、补偿原则，有利于实施教育公平。基于罗尔斯的正义论原则，遵从首先使最少受益者的利益最大化，其次使较少受惠者利益最大化的思想，多元文化教育强调对弱势群体进行补偿的重要性
14、。多元文化教育在实践中，倡导课程改革、成就提升，试图改变学校及其他教育机构，通过教育的手段帮助不同民族群体的学生发展跨文化适应能力，消除对亚文化和少数民族文化的歧视，增加自我肯定，给不同民族群体的学生提供文化选择的权利和机会，使来自各社会阶层、性别、种族、语言与文化团体的学生，均等享有课程资源，均等享有成功的机会，与社会正义所关心的主题不谋而合。在确保多元文化教育实施的关键环节教师方面，通过建立多元文化教师教育的培养体系，使教师在知识目标、情感、态度目标及技能目标方面具有多元文化素质，形成多元文化教育的信念，对所有学生抱有很高的期待，使学生能公平享受教师资源。三多元文化教育的背景下怎样推进教育
15、公平教育的现代性一个明显的特征就是多元文化教育给人们提供了认识、研究教育的新视角，也对教育公平提出了新的要求。许多学者从政策、法律、经济方面探讨少数民族、种族的教育公平，而忽视文化、语言差异对实施教育公平的影响。多元文化教育给人们提供了实施教育公平的新举措。学校中影响教育不平等的因素主要有课程、教学过程及教师。多元文化教育以这三方面为切入点研究了多元文化课程、多元文化教育教学过程中提升学生学业成就的措施及教师的多元文化教育，这些内容是实施法律保障、补偿教育之外的另一种实现教育公平的途径。（1）从课程方面着手，在不改变现有课程结构的前提下,充分考虑少数民族和女性团体的文化，将少数族群文化的内容、
16、概念、属于添加到课程中,使之呈现不同的文化内容。这种途径通常是以附加的书籍、教学单元或一门课程的形式呈现。它都不改变原有课程的基本结构,只是在原有课程的框架和标准之下,加入不同的文化庆典和活动等内容。当学校运用这些课程开发的途径来整合教材中的文化内容时,族群和女性团体的题材所影射的是主流文化中的规范。因为之前我们学校课程所加选的族群和女性团体之相关内容,是和主流文化中的价值观相互配合的。因此,这样的途径易导致从主流文化观来审视少数民族内容,主要是原主流课程结构没有改变,学生不能从多元文化和少数族群的角度来观察认识社会,认为各种多元文化是不可侵害的有机整体。这样导致了错误的价值观，不利于教育公平
17、的实施。（二）从教学过程中可以从以下几点来实践： 第一,要注意运用多样化的教学活动。教师要根据学生不同的文化背景开展教学活动,帮助学生发展起他们的认知结构,从而使他们有意义地进行学习。第二,对所有学生持有较高的期望水平。教师对不同文化背景的学生持有较高的期望水平是学习机会均等的先决条件。第三,提倡合作讨论。合作讨论的教学对于不同文化背景的学生的学习态度有着积极的意义,对学生的学业成就、人际关系、自尊等大有裨益。第四，坚持两性平等。有研究表明,在西方,教师在教学中通常对男生的反应有较多的反馈,这种性别歧视虽然通常是无意识的,但也因此造成学生学习机会的不均等。第五，注意形成学生积极的学习概念。学生
18、有较低的自我概念,学习就无法顺利完成,学校就有可能变成一个阻碍学生学业成功的地方。注意提升学生特别是来自于非主流文化背景的学生的自我概念,有助于学生人格的发展和学业成就的提高。在教学方法上,多元文化教学也提出了一些基本要求,比如班克斯就对如何培养学生的批判性分析提出了如下教学的具体方式:首先是确定问题,这些问题是与学生自身有着密切关联的,比如要把我们所处的社会各群体有机地整合起来,我们需要采取什么样的行动。其次,探究问题,可以从社会方面探究这些问题隐含的文化意义,可以从价值方面着力对这些问题进行价值澄清,找出其价值上的预设,描述合乎这种价值的行为及在相关价值下的诸多方案,对每一方案的结果进行假
19、设,并作出选择。再次,做出决定,在社会探究和价值澄清之后,就可以对问题作出决定,即选择最能与上述澄清了的价值相一致的方案。（三）多元文化的背景下教育应具备的素质有：1 在教学过程中不能先入为主，要平等的对待每一个学生，尽量给每位同学同等的参与讨论的机会。发掘每个学生的学习潜力。2 认真负责，专业知识扎实，专业技能娴熟，专业素养深厚，给予每位学生同等的关怀，并且不断的学习，不断的提升自己与专业相关的能力。3 要经常仔细地自我反思,反省自己是否在对待不同文化、不同性别的学生上有差别;4 要尽量公平地评价学生的学习过程和结果;5 在实施奖励时,要做到公平、公正、公开,不能因学生来于不同的种族、群体、
20、男性或女性、社会阶层等而有不同的对待;6 要常常了解学生的看法与意见,经常与学生沟通，修正学生思想认识的错误。四多元文化教育实施的意义随着社会结构的改变，教育的现代性特征越来越明显，教育机会均等问题越来越受到教育研究者和公正的关注。法律上对受教育权利的保障、经济上对弱势群体的补偿实施已久，国家虽然已倾尽全力，但仍未完全解决弱势群体的学业失败、学力能力欠佳等问题。以往对这些问题的解答归因为学生所处的家庭、阶级、族裔、性别等外在条件的限制。多元文化教育“文化资本”出发探讨教育机会均等，认为这种归因忽视了“文化”这一重大问题，文化是一种“资本” ，它越来越明显地决定着人与人之间的经济关系与权利关系。
21、21 世纪全球化语境下的多元文化教育是多元文化在教育领域中的映射，是教育公平理念的映射，也是推动教育公平的重要力量。多元文化教育反映了社会文化变迁与教育发展轨迹，是国际教育变革的重要走向。多元文化教育所作出的努力虽然无力处理制度缺陷和改变社会结构，但最终会通过教育内部的公平促进整个社会的公平。虽然将多元文化教育运用到实践还会受到很多限制，但从“教育”入手的确可以起到积极作用。在经济、社会地位等方面存在不平等的情况下，教育给人提供公平竞争、向上流动的机会，帮助弱势者摆脱他出身时所属群体的局限，能够显著地改善人的生存状态，减少社会性的不公平，具有促进社会平等的功能。多元文化教育虽无力处理制度缺陷和
22、改变社会结构，但最终会通过公平享受课程资源、公平享受教师资源、采取合理的、适合少数民族学生文化特点的教学措施等方式，促进教育公平，帮助弱势群体摆脱他出身时所属群体的局限，显著改善其生存状态，最终会通过教育内部的公平促进整个社会的公平。多元文化教育是多元文化在教育领域中的映射，是教育公平理念的映射，也是推动教育公平的重要力量。在促进教育公平方面，我们可以确定，多元文化教育是值得遵循的途径。参考文献 1钱民辉教育社会学北京大学出版社 2005 年 6 月第 2 版2班克斯多元文化教育概述M.李苹绮,译.台北心理出版社 1998 年3林奇多元文化课程M.黄政杰,译.台北台北师大书苑, 1994 年4 石中英教育公平的主要内涵与社会意义 J中国教育学刊 2008 年
