1、肥沃的土壤本课通过组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓等动物的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质腐殖质，就成为本课的重要教学内
2、容。教学目标： 知识与技能知道土壤的重要组成物质是腐殖质，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的； 知道一些动物的生活对土壤肥力的影响；建立腐殖质的概念。过程与方法带领学生体验探索土壤的整个过程；会做腐殖质形成的实验，能够制作肥料袋；能够用图画或文字记录自己观察到的现象。情感、态度与价值观能够坚持长期观察，培养学生认真负责的探究态度；使学生意识到土壤和生命密切相关，愿意亲近土壤，关爱生命，培养学生的环保意识。教学过程设计一、 导入谈话：关于土壤，大家有什么感兴趣的问题？学生提出自己感兴趣的问题，教师根据学生的提问，引导学生确定本课的研究内容。谈话：今天我们一起来做一回侦探，查一查土壤里能长出各种各样
3、植物的原因。二、探索土壤（一）室外活动：带领学生采集土层。讨论：我们将去干什么？要注意些什么？活动：分发工具，和学生一起到室外（花圃、菜地）采集土层带回教室。（二）室内活动。探索枯死的植物变成了什么？观察采集到的土层，你发现了什么？大家有什么想法？学生交流自己的想法。让我们一起再去“考察” 一下其他地方的土层吧。 （教师分发其他地区的土层标本）观察不同地方的土层，你又发现了什么？你能根据观察到的现象，推测一下，枯死的植物在土壤中会发生什么变化？学生讨论、交流。【评析】给孩子一个空间，给孩子足够的时间，给孩子一个自由表达的机会，就可以充分展现他们对问题的思索。而“头脑风暴式”的讨论，最能激活学生
4、的思维。让学生从观察中学会推理，从推理中发展逻辑思维能力，正是这一活动设计的目的。探索动物生活对土壤肥力的影响。谈话：在有的小组同学挖到的土层中，我们还发现了一种小动物。这种动物身体细长、很软，它没有眼睛，在泥土里生活，下雨的时候会爬出地面，你们知道那是什么吗？教师出示昆虫饲养盒，里面是自己几个星期前培育的有蚯蚓开垦痕迹的土壤。学生观察，并说说看到了什么教师小结：像这样颜色发黑、潮湿肥沃、蚯蚓喜欢生活的土，我们称之为含有腐殖质的腐殖土。什么是腐殖质呢？讨论：有人说蚯蚓是“天然的犁”和“ 改良土壤的能手”，这是为什么呢？小结：蚯蚓在土壤里不仅可以松土，还可以制造肥料，使其生活的环境更肥沃，利于植
5、物的生长。所以，蚯蚓是益虫，我们要保护蚯蚓。讲述：其实，在土壤中还有一些动物，对土壤的肥力有较大的影响。【评析】动物对土壤的形成、发育、物质循环、肥力演变等有较大影响。因而引导学生认识并了解土壤动物，可以进一步强化学生对益虫的保护意识，连接人与动物之间的感情。做肥料袋。谈话：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓对土壤有什么影响？你们愿意亲手做个实验来验证一下吗？ 讨论如何设计实验。 （给学生充分的讨论时间，教师启发对比实验的做法）学生动手制作肥料袋。同桌为一对比小组，依据讨论结果做肥料袋。教师巡视，适当地给以必要的指导。整理桌面，清理桌上残留物，填写观察和制作记录。教师提示：把塑料袋的口封好。填好标
6、签。本实验需要三个星期的观察，每周观察一次，记录观察结果。每次观察时，要上下翻动土壤。实验结束后，把蚯蚓放回到它的生活环境中去。【评析】这一过程可以让学生亲眼看到腐殖质的形成过程，从而验证假设。因此在动手前要给学生留出思考讨论的时间，让学生在头脑中先做一回“实验”。在学生讨论和思考的同时，教师加以适时地引导，使学生了解设计对比实验的方法。二、 延伸活动：管理肥料袋谈话：我们从现在开始，每天都要介入这个实验的管理、观察和记录，在这一过程中，我们会面临哪些困难？应该怎样来解决？【评析】科学不仅是知识，还是一种方法，一种精神。现代科学教育非常重视培养学生的科学精神和科学态度。通过对肥料袋管理过程中会
7、面临困难及解决方法的讨论，可以使学生从中逐渐领悟到科学精神并将其进行内化，培养学生探究的恒心和毅力。教学片断赏析师：你能根据观察到的现象，推测一下，枯死的植物在土壤中会发生什么变化？生：我认为枯死的植物落到土壤里，土壤使它们腐烂，变成了肥料。生：树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了它，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞就越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末。师：观察得真仔细，说得也很有条理。其他同学是怎么想的？生：我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料。生：我觉得枯死的植物烂了是因为土壤
8、里有水分，水把它们泡烂了。师：你为什么这样认为呢？生：买菜时妈妈告诉过我浸水的菜叶会变烂的，我就觉得是水把它们泡烂了。师：哦，原来是这样。还有不同的想法吗？生：枯死的植物在土壤里是被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了。生：树叶落在土壤里会长出小芽。（他的话音刚落，引来其他学生的一片笑声）师：大家不要笑。从刚才的回答中我们可以看出他是一个很爱动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。师：你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？生：我猜的。（他的猜测引来其他学生的一片反对声， “你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？”、“树叶在土里会腐烂变成肥料。 ”、 “树叶在土里会被虫子吃掉。 ” ）师：
9、到底谁的想法对呢？刚才我们都是在猜测，你们能设计实验来研究吗？（在教师的鼓励下，学生们兴致盎然地交流、研讨着自己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验）【片断评析】孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为。作为教师，不仅不能批评，而应加大赞赏，只有这样做，才可能使孩子成长为敢于创新、善于创新、勇于攀登科学高峰的人。在教学中，教师要以促进者、参与者、组织者、引领者的身份，以信息诱导的方式，为学生营造一个民主和谐、积极宽松的学习氛围，使学生主动参与，乐于、敢于表达自己的所知、所想、所能。在本教学片断中通过引导学生围绕“枯死的植物在土壤中会发生什么变化？”，让学生展开“ 头脑风暴式 ”的讨论，自由地表达，各抒已见。教师对学生的观点，不做更多的评价，多给鼓励，即使有学生认为“树叶落到土壤里长出小芽”，也不加以批评指责，反而加大了赞赏，使学生消除了紧张感，大胆阐述自己的意见和想法，从而产生探究的愿望，使学生真正进入创造状态，使课堂变成和谐融洽、无拘无束、学生自由发展的空间。在学生大胆猜测的基础上，在学生犹豫不决之时，教师引导学生通过实验来验证假设，使学生形成尊重事实的态度，培养学生科学探究的能力。
