1、金色的蒲公英教学设计 2教材分析：金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章讲述的是妈妈巧妙地借养花的事使“我”讲明了一个道理，那就是每种花都以自己的美丽带给我们快乐，同样，每个人扮演的角色不同，但都是同等重要的。文章的开始写“我”参加一次戏剧表演，本来要演的角色被别人代替，只能演叙述者。正当“我”伤心的时候，妈妈借蒲公英花的事，给“我”讲明了道理，使“我”成功地博得了掌声。教学目标：知识与技能：1.正确认读本课 11 个生字，掌握其中的多音字“角”的读音，掌握 12 个要求会写的生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解作者介绍了自己一次怎样的经历。过程与方法：1.通过交流有关蒲
2、公英的文字资料或开花时的图片，激发学生的学习欲望，为学文做铺垫。2.通过对“哪些语句让你感受到妈妈浓浓的爱意？”这一问题的勾画、批注、谈体会，深入文章的中心。3.分角色朗读文中的对话部分。4.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。情感、态度与价值观：思考并理解妈妈告诉孩子的道理，体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。重难点分析：复述影响作者一生一段难忘的经历。体会妈妈教育女儿的良苦用心，思考并理解妈妈告诉孩子的道理。课前准备：多媒体课件。教学过程：第一课时一、激趣导入，审题质疑。（一）出示蒲公英图片，提问：同学们看，这就是蒲公英，通过课前搜集了解到的资料看，你都知道有关蒲公英的哪些
3、知识？（二）文章中提到的蒲公英是什么样的？课件出示：老榆树下，蒲公英在草丛里点了几颗金星儿（三）板书课题：金色的蒲公英。看到题目想知道什么？二、初读课文，识记生字。（一）自由读文，勾画出不认识的字，想办法解决。教师巡视，帮助学困生正音。课件出示（二）课件出示生字。1.先指名个别学生试读，组织学生小组内检查，再面向全体学生反馈。2.适时指导特殊字的书写，如“励”可以跟“厉、历”对比学习。 “练”注意右半部分不要写成“东” 。 “肃”字的笔顺应注意等，并及时带领学生书空。3、默读课文，看看这些生字所在的词语是什么？用横线勾画出来！想一想这些词有哪些不理解？想办法解决。（三）课件出示词语。学生认读词
4、语并交流理解情况，如“振作”可以引导学生采取做一做动作的方法来帮助理解。 “明媚”可以利用联系生活实际的方式进行理解。（四）指名读文，其他同学注意字的正确读音。三、再读课文，整体感知。（一）谁能用上上节课学习的生词讲一讲这个故事？自己试讲，同桌互讲，指名试讲。引导学生注意从开头和结尾两部分讲，能够读出来这篇课文是对过去的事情的回忆。（二）在学生讲述时教师适时板书：准备演出演出前演出成功。第二课时一、回顾旧知，导入新课。（一）回顾上节课的内容：课文讲了一件什么事情？课件出示要求学生用“先接着最后”这一方式理清事情经过，把握“我”情感的变化：受到了伤害，心里更受不了真高兴说服了妈妈哭泣着告诉事情经
5、过自豪。二、精读课文，品词悟情。（一）讨论：妈妈发现女儿因为演出的事而不高兴，为什么不直接给她讲道理，而是和她讲养花的事？体会妈妈的良苦用心。出示课件（二）哪些语句让你感受到妈妈浓浓的爱意？出示相关课件交流预设：1.每天午饭后，妈妈不厌其烦地陪我练习。“不厌其烦”在这里是什么意思？想象妈妈不厌其烦的表现对于我出的一次次毛病，不厌其烦地提示我；对于我想要偷懒的行为，不厌其烦地劝告我2.那天中午我并没有把这件事告诉妈妈，但她好像看出我有心事。“好像”？到底看出来没有？说明什么？3.妈妈漫不经心地弯下腰“漫不经心”在这里是什么意思“漫不经心”的表现是什么？“都拔掉”与“只养玫瑰花”说出了妈妈怎样的想
6、法？读出妈妈的漫不经心。你觉得妈妈是漫不经心吗？4.妈妈严肃地望着我：“是的，每种花都以自己的美带给我们快乐，是吗？”一提到亲情，我们想到的就是慈爱，可是这里却是“严肃” ，这是不是妈妈浓浓爱意的体现？你明白妈妈这句话的意思吗？5.“人也是一样， ”她意味深长地接着说道， “不是每个人都能做公主。你不再扮演公主，这也不是什么丢脸的事。 ”理解“意味深长” 。想象妈妈此时的神态。试着读出意味深长的语气。 “不再扮演公主，也不是什么丢脸的事”的原因，你听懂了吗？6.她听完慈爱地望着我笑了笑。联系生活实际理解“慈爱”？探究妈妈的笑里包含哪些内容？（三）指导读人物对话，体会当时情景。（四）多种形式诵读文章最后一节。三、讲述故事， “一箭双雕” 。先将这个故事讲给家长听，然后当一名小记者采访家长，最后记录家长的感受。
