1、 罪刑法定与无罪推定教学目标1. 情感、态度与价值观目标认识法律的权威，增强对法律的敬畏感，树立“守法光荣，违法可耻”的观念，同时初步培养自己的法治意识和遵法守法的习惯。2.能力目标树立自觉学法的法律意识，提高自身的法律素质。学会运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。3. 知识目标初步了解罪刑法定、无罪推定的法律内涵重点难点教学重点分别了解无罪推定与罪行法定的内涵教学难点认识无罪推定与罪行法定的内涵,提高法律素质。教学准备教师准备：搜集有关无罪推定与罪行法定的相关案例，引导学生以案说法，概括总结，制作 PPT。学生准备：查找无罪推定与罪行法定的相关法律条文。导入新课【多媒体呈现】聚焦两
2、会 2017 年 3 月 12 日在第十二届全国人民代表大会第五次会议上，最高人民法院院长做了 2017 年最高人民法院工作报告。【教师引导】看了这段材料，你有什么感受？【学生交流】略【教师导语】法律具有普遍约束力，任何人一旦违反就会受到一定的法律制裁。但是，如果没有刑法的依据，没有法院的有罪判决，任何人不受定罪量刑。怎样认定一个人的行为是否构成犯罪？认定罪行应该坚持什么原则呢？这就是咱们这节课学习的内容无罪推定与罪行法定。设计意图：以时事热点为背景材料导入新课，是思想品德课理论联系实际的重要途径。这样做既能创设一个良好的课堂氛围，又能激发学生的学习积极性，唤起学生的学习欲望。学生通过上节课的
3、学习，对违法行为有了初步了解，本堂课的学习要让学生明确要认定一个人的某种行为是否构成犯罪，必须坚持一定的原则。讲授新课环节一：以案说法【播放视频】“2016 年研究生考试泄题案”成功破获【教师引导】如何看待王某等犯罪嫌疑人的行为？你认为他们可能会受到何种处罚？ 【学生交流】他们的行为是触犯刑法的行为，应该受刑罚处罚。【教师小结】谁破坏考试规则、损害考试公平，都应当得到惩处，这是对那些辛苦多年、专心备考的考生最好的支持与鼓励。面对考试作弊的复杂形势，2015 年底我国将在国家考试中组织作弊“入刑”。这意味着，从今往后，在国家考试中组织作弊从违规违纪上升到违法层面。设计意图：采用案例教学法，引导学
4、生对典型事例进行分析，鼓励学生大胆推测，教师加以引导，使学生明确法律明文规定为犯罪行为的，才能依照法律定罪处罚，激发学生探究学习的欲望。环节二：法律链接【多媒体展示】相关法律条文【多媒体展示】2016 研究生招考泄题案开庭审理【教师小结】有了明确的法律规定，执法人员才能严格查处，法律意识才能更加深入人心。可见，法律明文规定为犯罪行为的，依照法律定罪处罚。法律没有规定为犯罪行为的，又该怎么办？ 设计意图：此部分内容很抽象，运用典型案例的具体刑罚内容，可以帮助学生更加深刻地、直观地理解罪刑法定的原则。同时，犯罪行为人所受到的严厉的刑罚会给学生带来强大的震慑力，使学生增强尊重法律的意识、落实遵守法律
5、的行为。环节三：各抒己见【教师设问】有人说，法律没有明文规定为犯罪行为的，可以根据其他相关罪行定罪处刑，这种说法对吗？【学生交流】小组讨论。【播放视频】“罪刑法定”原则：虐童女幼师未构成犯罪【教师引导】为什么涉案当事人不构成犯罪？【学生交流】刑法当中没有相关的罪名，无法定罪处刑。【教师过渡】当时，中国刑法没有“虐童罪”这一罪名，而刑法中的“虐待罪”指虐待家庭成员，幼儿不属于教师的家庭成员；“故意伤害罪”则需受害人伤势达到轻伤以上结果。21cnjycom但是，我国立法是不断完善的，在 2015 年，刑法修正案（九）将虐待罪的主体扩展至对未成年人、老年人、患病的人、残疾人等负有监护、看护职责的人。
6、这种对于犯罪主体的扩大，更加适应当今社会的发展现状。【教师引导】通过对刚才环节的学习，谈谈何谓“罪刑法定。【学生交流】略。【教师小结】“罪刑法定”即：法无规定不为罪。也就是说，法律明文规定为犯罪行为的，依照法律定罪处罚；法律没有明文规定为犯罪行为的，不得定罪处罚。设计意图：通过案例进行分析，引导学生真正理解罪刑法定的内涵，理解罪刑法定包括两个方面，不仅是指法律明文规定为犯罪行为的，依照法律定罪处刑，同时也包括法律没有明文规定为犯罪行为的，不得定罪处刑。同时引导学生感受我国法律的不断完善。环节一：以案说法【多媒体展示】陈满案再审改判无罪【教师设问】陈满为什么被无罪释放？【学生交流】事实不清，证据
7、不足。【教师引导】历经 23 年，陈满案终于尘埃落定，再审改判无罪。在庭审中，检方辩方轮流证明陈满案无罪。在没有确实证据证明被告人有罪的情况下，认定被告人无罪，这是无罪推定原则的实际运用，彰显了对公民人权的保障和尊重，能够有力地避免冤假错案的发生，对中国司法进程而言，的确是不小的进步。【教师设问】何谓“无罪推定”？【教师引导】中华人民共和国刑事诉讼法 第十二条规定：“ 未经人民法院依法判决， 对任何人都不得确定有罪。” 简单地说， 就是任何人在未经依法判决有罪之前， 应视其无罪。只有在法律规定时间内找到相关证据，才能判定这个人有罪；时间期限内找不到相关证据，到时必须放人。（设计意图：通过真实案
8、例将所描述的法律事实带入课堂，更具说服力。通过对案例的探究进一步加深对无罪推定原则的理解与掌握。）环节二：各抒己见【教师引导】有人认为：假若一个人真犯了罪，但是找不到相关证据，不就是错放了吗？但是假若找不到证据，把一个无辜的人给错判了，又会是一个怎样的结局？错放和错判两者相比到底孰重孰轻呢？【学生交流】小组讨论。【教师小结】错放是一个错误，本来有罪的人给放出去了。错判其实犯的是两个错误，一方面冤枉了一个无辜者，同时还把一个真正有罪的人给放到社会上去，其结果，受害的不仅是一个人，公众也会丧失对社会的信任、对司法的信任，甚至会丧失对政府的信任。所以宁可错放，也不可错判，这是法治比较先进的国家才有的
9、一项刑事诉讼原则。设计意图：通过上一环节的学习，学生了解了无罪推定原则的内涵。这一环节采用小组讨论的方式，让学生在讨论中进入法律情景，相互交流，各抒己见。在思考过程中分析、研究、论证，这种学习互动性强，教学目的更明确。课堂小结“愉快从遵纪生，幸福从守法来” ，只有我们每个人都心存崇尚法律之心，真正做到学法、知法、守法、护法，用法律维护自己的合法权益，法治社会才能真正到来，我们的社会才会更加和谐稳定。设计意图：本节课采用分析真实案例，增强授课的真实性、可信度，启发学生利用所学知识谈感悟，教师自己也可以从更高的角度谈认识，师生共同总结，达到本节课的理想教学效果。板书设计第十课 认识刑法一、罪刑法定
10、罪刑法定与无罪推定 二、无罪推定课外拓展请同学们结合课上所学的知识，课下查找日常生活中体现罪刑法定和无罪推定原则的案例，以小组为单位相互交流，加深对所学内容的理解。教学反思本课教案的设计采用以真实的案例贯穿全过程，学生在真实案例中探究、体验、感悟，打破了传统单向信息传递的方式，充分调动了学生的学习热情，较好地培养了学生合作、探究意识。教学过程中安排了以案说法、法律链接、热点聚焦等活动以体现课程的实用价值，但在实际授课过程中，类似的活动数量明显不足。由于本课知识点较抽象，学生对法律知识的了解程度也不高，所以在设计此教案时，注重了知识体系的把握与落实。另外，在教学过程中，本人忽视了初一学生的概括能力有限地实际问题，在提示或问题的引导上没有把握好学生的思维。
