1、1四川省社会教师资格认证考试教育心理学A 级考试大纲（代码 6602）（含考核目标） 课程性质与设置目的教育心理学课程是四川省社会教师资格认证必学的 A 类课程之一，是检查申请从事高级中学和中等职业学校的非师范专业毕业人员的教育心理学的基本知识、基本能力和技能的一门教师专业课程。教育心理学是一门理论性和实践性都很强的学科。教育心理学主要研究学校情境中学与教的基本心理学规律。既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。教育心理学是心理学的一个分支。一方面，它有自己的核心概念和范畴群；学习理论是教育心理学的基本理论；另一方面，它也要综合应用普通心理学、发展心理学等心理学科的研究成果，为分析
2、和研究教育领域的心理学现象，总结心理规律所用。本课程力求参考人员掌握有关学习的本质、过程、影响因素和测评的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；同时，要求参考人员了解教育心理学的历史、现状及发展趋势，初步形成心理学的教育观，形成运用教育心理学方法指导研究学校教育，指导学生学习的能力。本课程采用李小融编著的教育心理学新编 （四川教育出版社 2005 年1 月）为正式教材。 课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章 绪论2一、 学习目的和要求通过本章的学习，掌握教育心理学的对象、范围和意义，掌握教育心理学的研究方法，了解教育心理学的历史发展与现状。二、 课程内容第一节 教育心理学的对象
3、、范围和意义理解教育心理学对象的四个要点，教育心理学的定义，学习教育心理学的四方面的意义。第二节 历史、发展与现状教育心理学短暂的历史，发展的三个时期及桑代克、布鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡献和代表著作。20 世纪 80 年代以来教育心理学发展的五个趋势。第三节 教育心理学的研究方法教育心理学研究的六种主要方法，即观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。三、 考核知识点（一）教育心理学的对象。（二）教育心理学的研究范围。（三）教育心理学的意义。（四）教育心理学的发展阶段。（五）教育心理学的现状及发展趋势。（六）研究教育心理学的方法。四、 考核要求（一
4、）教育心理学的对象和研究范围识记：什么是教育心理学。理解：教育心理学对象的四个要点。教育心理学的研究范围。（二）教育心理学的意义3理解：教育心理学的意义。（三）教育心理学的发展阶段及发展趋势理解：教育心理学的发展阶段及代表人物。教育心理学的发展趋势。（四）研究教育心理学的方法识记：自然实验法、实验室实验法、临床个案法。应用：观察法、调查法、教育经验总结法。第二章 现代心理学的教育观一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握现代心理学对教育、学校教育、教学与课程等几个概念的理解；了解学校教育对学生个体发展的影响；了解当前学校教育的主要弊端和改革方向。掌握学生群体心理特征，了解教师角色和心理特征，了解
5、合格和优秀教师的心理品质，掌握教师对学生的期望效应、 “讲台”效应及课堂师生交往的性质与特点。二、课程内容第一节 对学校教育现象的心理学认识教育与学校教育，教学与课，从心理学角度理解学校教育对学生个体发展的影响；当前学校教育的弊端及改革。第二节 学生和教师学生正式群体和非正式群体的心理特征及处理对策；教师心理，教师角色，教师对学生期待的作用，教师管教学生的误区，课堂上的“讲台效应” ，教师角色的心理特征，合格教师的心理品质，优秀教师的品质与技能，教师教学中的不良习惯及课堂师生交往的性质与特点。三、考核知识点：（一）教育与学校教育，教学与课的概念。（二）学校教育对学生个体发展的影响。4（三）学生
6、正式群体与非正式群体。（四）教师角色的涵义。（五）教师对学生的期待效应。（六）课堂上的“讲台效应” ；（七）合格及优秀教师的心理品质；（八）教师教学中的不良习惯；（九）课堂师生交往的性质与特点。四、考核要求（一）对学校教育现象的心理学认识识记：学校教育、教育、教学、课理解：学校教育对学生个体发展的影响，当前学校教育的弊端与改革。（二）学生及其群体特征识记：正式学生群体，非正式学生群体及其分类理解：非正式学生群体的特征及形成因素。应用：处理非正式学生群体的原则。（三）教师心理识记：教师角色、教师对学生期待的效应， “讲台”效应。理解：教师角色的心理特征，合格与优秀教师的心理品质，课堂师生交往的性
7、质与特点。应用：教师教学中的不良习惯，教师管教学生的误区。第三章 教育目标和教师发展的心理学分析一、学习的目的和要求通过本章的学习，了解以人为中心的发展是教育的最终目标，了解布鲁纳的目标观，明确教师的责任和未来学校中的师生关系，明确教师发展的专业化和人性化方向。掌握有关教学目标的心理学理论和方法。二、课程内容5第一节 教学的目标与学生的全面发展以人为中心的发展是教育的最终目标，珍妮特沃斯的“三重四面”教学目标观，布鲁纳的教育目标观。第二节 教师发展的方向教师的责任，未来学校中的师生关系，教师发展的专业化和人性化方向。第三节 教学目标的心理学理论和方法教学目标的概念和相关的研究背景，教学目标的心
8、理功能，选择标准，编写教学目标的基本要求和具体编写方法，教育目标分类的理论。三、考核知识点：（一）教育的最终目标，沃斯的“三重四面”观点。（二）布鲁纳的教育目标观。（三）教师的责任。（四）未来学校中的师生关系。（五）教师发展的专业化和人性化方向。（六）教育目标的概念和有关研究背景。（七）教学目标的心理功能。（八）教学目标的选择标准。（九）编写教学目标的基本要求。（十）教学目标的具体编写方法。四、考核要求（一）以人为中心的发展是教育的最终目标理解：学校教育应支持的普遍价值观，沃斯的“三重四面”观点。（二）布鲁纳的教育目标观理解：布鲁纳关于学校教育所具有的四个目标。（三）教师的责任和未来学校中的师
9、生关系理解：现代社会对学校教师提出的要求，未来学校中的师生关系。6（四）教师发展的专业化和人性化的涵义。理解：教师发展专业化和人性化的要求。（五）教学目标的概念与相关研究背景识记：教学目标、学习目标。理解：教育目标群体系。（六）教学目标的心理功能识记：教学目标的四大功能。（七）教学目标的选择标准识记：选择教学目标的五项标准。（八）编写教学目标的基本要求和具体方法识记：马杰关于编写教学目标的三个基本要求理解：目标编写的 ABCD 模式。应用：教学目标的具体编写方法。第四章 认知和社会发展与教育一、学习目标和要求通过本章的学习，掌握儿童心理发展的一般原理，了解制约儿童心理发展的因素和儿童心理发展的
10、年龄特征，理解皮亚杰认知发展论及其教育意义；掌握艾里克森的心理社会发展期理论，明确其教育意义，了解柯尔伯格的道德发展理论。二、课程内容第一节 儿童心理发展的一般原理发展的概念，发展的方向与顺序，发展的一般趋势，制约儿童心理发展的因素，儿童心理发展的年龄特征。第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰认知发展论的基本原则，认知发展的分期，皮亚杰认知发展论的7教育意义。第三节 艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义艾里克森论行为的社会文化因素，心理社会性的各个阶段，艾里克森心理社会发展期理论的应用。第四节 柯尔伯格的道德发展理论道德发展的因素和分期，柯尔伯格道德发展理论的应用。三、考核知识点（一）
11、发展的概念，发展的方向与顺序。（二）发展的一般趋势。（三）制约儿童心理发展的因素。（四）儿童心理发展的年龄特征。（五）皮亚杰认知发展论的基本原则，分期及其教育意义。（六）艾里克森关于行为的社会文化因素的论述，对儿童社会性划分的阶段及其理论的应用。（七）柯尔伯格道德发展和对道德发展的分期。柯尔伯格理论的应用。四、考核要求（一）儿童心理发展的一般原理识记：发展的概念，发展的方向与顺序及其一般趋势，儿童心理发展的年龄特征。理解：制约儿童心理发展的因素。（二）皮亚杰的认知发展论及教育意义识记：皮亚杰认知发展论的基本原则，组织、适应和平衡，同化和顺化的概念。应用：皮亚杰关于儿童认知发展分期的理论。（三）
12、艾里克森的心理社会发展期理论及应用识记：心理社会性的各个阶段。理解：艾里克森论行为的社会文化因素。应用：艾里克森心理社会发展期理论的教育意义。8（四）柯尔伯格的道德发展理论识记：道德发展的分期。理解：道德发展的因素。应用：柯尔伯格道德发展理论的教育意义。第五章 学习的基本理论一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握学习的涵义和几种主要的分类，了解人类学习和学生学习的特点，了解学习的意义和日常对学习的片面理解。掌握经典条件反射学习理论和操作条件反射学习理论、认知发现学习理论、认知接受学习理论、掌握学习理论和指导学习理论的要点、教育意义及联系与区别。了解社会学习理论和人本主义学习理论的要点。二、课程
13、内容第一节 概 述广义和狭义的学习概念及特征；学习过程或学习事件的简要分析；人类学习和学生学习的特点；学习的意义和作用；学习的分类；日常对学习的片面理解。第二节 刺激反应的联结学习理论桑代克的学习理论、经典条件反射学习理论、操作条件反射学习理论、班杜拉的社会学习理论。第三节 认知结构学习理论布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏贝尔的认知接受学习理论。第四节 掌握学习和指导学习理论布卢姆的教学目标分类及掌握学习理论，加涅的学习结果分类和指导学9习理论。第五节 人本主义的学习理论人本主义心理学简介，罗杰斯关于人格与行为的部分观点，人本主义心理学的教育主张。三、考核知识点（一）广义和狭义的学习概念。（二）
14、人类学习和学生学习的特点。（三）学习的意义和作用。（四）学习的分类。（五）经典及操作条件反射学习理论的要点及应用。（六）认知发现学习理论的要点及应用。（七）认知接受学习理论的要点及应用。四、考核要求（一）什么是学习识记 ：广义和狭义的学习概念的涵义。（二）人类学习和学生学习的特点应用：学生学习的特点。（三）学习的分类识记：学习分类的三种方法。（四）经典及操作条件反射学习理论的要点及意义识记：两种学习理论的要点及区别。应用：两种学习理论的实践意义。（五）认知发现和认知接受学习理论的要点理解：两种学习理论的要点。应用：两种学习理论的实践意义。第六章 学习的迁移、保持和遗忘10一、学习目的和要求通过
15、本章的学习，掌握学习迁移的概念和类型，理论解释。了解影响学习迁移的主要因素及促进方法；掌握遗忘的主要规律和克服遗忘的一般策略，了解动机性遗忘理论、记忆信息加工模式理论和有意义保持与遗忘理论，掌握认知结构的概念，三大变量及利用组织者的教学技巧。二、课程内容第一节 学习的迁移学习迁移的涵义、分类和简单测量；形式训练说、共同要素论、概括化理论和关系理论；影响学习迁移的主要因素及学习迁移的促进。第二节 学习的保持和遗忘遗忘的主要规律、遗忘产生的原因及克服遗忘的传统策略；动机性遗忘理论；记忆信息加工模式理论及有意义保持与遗忘理论。第三节 认知结构与迁移和保持认知结构的概念、认知结构变量及操纵认知结构主要
16、变量的策略。三、考核知识点（一）学习迁移的概念、种类。（二）形式训练说、共同要素说，概括化理论及关系理论。（三）影响学习迁移的因素。（四）怎样促进学习迁移。（五）遗忘的主要规律、产生原因及克服遗忘的传统策略。（六）动机性遗忘理论要点。（七）认知结构及其三大变量。（八）操作认知结构主要变量的教学策略。四、考核要求（一）学习迁移的概念、种类。识记：迁移和干扰的概念。11应用：学习迁移的分类。（二）学习迁移现象的理论解释。识记：共同要素论与概括化理论。理解：形式训练说与关系理论。（三）影响学习迁移的因素与怎样促进学习的迁移理解：影响学习迁移的主要因素。应用：学习迁移的促进。（四）遗忘的主要规律、产生
17、的原因及克服遗忘的传统策略识记：遗忘的概念、主要规律。理解：遗忘产生的原因。应用：克服遗忘的传统策略。（五）动机性遗忘理论理解：该理论的要点。（六）认知结构及三大变量识记；认知结构及三大变量的涵义。应用：利用组织者的教学策略。第七章 不同类型的学习一、学习目的和要求通过本章的学习，了解知识的心理实质及存在形式，掌握知识技能与能力的关系。掌握知识的理解、巩固与应用。掌握技能形成的过程及规律。掌握解决问题和思维能力培养的主要规律。了解态度和行为方式学习的主要规律。二、课程内容第一节 知识的掌握知识的心理实质、心理存在形式与知识的本源和作用；知识、技能与能力的关系；知识掌握的过程。12第二节 技能的
18、形成技能的概念与种类，影响技能形成的因素，动作技能的形成与培养，智力技能的形成和培养，练习过程的规律。第三节 解决问题和思维能力的培养解决问题的历程，影响学生解决问题的主要心理因素，学生解决问题能力的培养；学生逻辑思维能力的培养，学生创造性思维的培养。第四节 态度和行为方式的学习态度的概念，态度的形成与改变，态度形成与教学改革；柯尔伯格关于学生道德发展水平阶段的理论；心理防御机制和隐蔽课程，学生优良行为的巩固和不良行为的矫正。三、考核知识点（一）知识的性实质和心理存在形式，知识的作用。（二）知识技能与能力的关系。（三）知识掌握的过程。（四）技能的概念、种类及影响形成的因素。（五）动作技能与智力
19、技能的形成和培养。练习过程的规律。（六）解决问题的历程及主要影响因素。学生解决问题能力的培养。（七）逻辑思维能力和创造思维能力的培养。（八）态度的形成与改变。心理防御机制和隐蔽课程。（九）学生优良行为的巩固和不良行为的矫正。四、考核要求（一）什么是知识理解：知识的心理实质、心理存在形式，知识的本源及作用。知识技能与能力的关系。（二）知识掌握的过程识记：知识的理解、巩固、应用的有关概念。理解：知识巩固与应用的过程。13应用：怎样促进知识的理解。（三）技能的形成识记：技能及其分类。理解：影响技能形成的因素。应用：动作技能的形成与培养，智力技能的形成与培养，练习过程的规律。（四）解决问题的历程及主要
20、影响因素及解决问题能力的培养识记：解决问题的历程。理解：影响解决问题的主要心理因素。应用：解决问题能力的培养。（五）逻辑思维能力和创造思维能力的培养识记：创造思维能力的概念及特征。应用：学生逻辑思维能力和创造思维能力的培养。（六）态度的形成与改变、心理防御机制和隐蔽课程识记：心理防御机制、隐蔽课程。理解：态度的形成与改变。（七）学生优良行为的巩固与不良行为的矫正识记：学生不良行为。应用：学生优良行为的巩固和不良行为的矫正。第八章 影响学习的心理因素一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握不同类型学习动机的概念，了解学习动机与学习积极性、学习效果的关系，掌握培养和激发学习动机的策略。掌握注意和感知
21、状态对学习的影响。了解疲劳和焦虑、学生的自我意识与社会心理因素对学习的影响。了解学习的个别差异对学习的影响。二、课程内容14第一节 学习动机什么是学习动机？学习动机与学习积极性及学习效果的关系；学习动机的培养和激发。第二节 学习的注意和感知状态学习的注意状态、对教材的感知对学习的影响。第三节 学习中的疲劳和焦虑什么是疲劳，疲劳与学习效率，预防学习疲劳的一些措施；焦虑与学习；学生的攻击性行为与课堂管理。第四节 学生的自我意识与社会心理因素学生的自我意识及其对学习的影响，一些社会心理因素对学习的影响。第五节 学习者的个别差异对学习的影响。性别差异、智力差异、因材施教的运用原则和策略。三、考核知识点
22、（一）学习动机的概念及与学习积极性、学习效果的关系。（二）学习动机的分类和体系。（三）学习动机的培养和激发。（四）学习的注意与感知状态对学习的影响。（五）疲劳与学习效率的关系及预防学习疲劳的措施。（六）焦虑及其对学习的影响。（七）学生攻击性行为与课堂管理。（八）学生的自我意识及社会心理因素对学习的影响。（九）学生的个别差异对学习的影响。四、考核要点（一）学习动机的概念及分类与体系。识记：学习动机的概念与分类。理解：学习动机的体系与学习和学习效果的关系。15（二）培养和激发学习动机应用：怎样培养和激发学习动机。（三）学习的注意与感知状态识记：注意及其分类。应用：怎样组织和培养学习的注意。怎样提高
23、感知效果。（四）疲劳和焦虑对学习的影响识记：不同类型的疲劳及焦虑的概念。理解：疲劳、焦虑与学习的关系。应用：怎样预防学习疲劳。（五）学生的攻击性行为与课堂管理理解：学生攻击性行为与课堂管理的关系。（六）学生的自我意识与社会心理因素对学习的影响。理解：学生自我意识及对学习的影响。应用：培养学生积极自我意识的教学原则。（七）学习目的个别差异对学习的影响理解：性别差异、智力差异对学习的影响。应用：因材施教的原则和策略。第九章 学生的个别差异与教育一、学习目的和要求通过本章的学习，了解性别差异与学校教育的关系，掌握特殊儿童的心理特点并能用之于教育活动，明确认知风格和认知类型的差异对学习的影响。掌握因材
24、施教的原则和策略。二、课程内容第一节 性别差异与学校教育男女学生差异及背景，学习中常见的性别差异现象。16第二节 特殊儿童的心理特点与教育禀赋优异儿童的心理特点与教育，智能不足儿童的心理特点与教育，学习困难儿童的特点与教育，情绪困扰儿童的特点与教育。第三节 认知风格和认知类型的差异与学习场依存与场独立，整体性策略与系列性策略，求异思维与求同思维，冲动型思维与反省型思维，内倾与外倾。三、考核知识点（一）男女学生差异及其对学习的影响。（二）禀赋优异儿童与智能不足儿童的心理特点及预防策略。（三）学习困难儿童的特点与指导。（四）情绪困扰儿童的指导。（五）场依存与场独立，整体性策略与系列性策略及其对学习
25、的影响。（六）求异思维与求同思维，冲动型思维与反省型思维及其对学习的影响。（七）内倾和外倾及其对学习的影响。四、考核要点（一）男女差异及其对学习的影响理解：男女学生差异及其背景。学习中常见的性别差异现象。（二）禀赋优异与智能不足儿童的心理特点与教育识记：禀赋优异儿童和智能不足儿童的概念及其识别标准。理解：智能不足儿童的教学目标与原则。应用：禀赋优异儿童的教育策略。（三）学习困难儿童的特点与教育识记：学习困难儿童的特征。应用：学习困难儿童的教学措施。（四）情绪困扰儿童的特点与教育识记：情绪困扰儿童的行为特征。理解：情绪困扰儿童的教育。（五）场依存与场独立，整体性策略与系列性策略与学习17识记：认
26、知风格、场依存、独立性、整体性策略与系列性策略和学习的关系。（六）求异思维与求同思维、冲动性思维与反省性思维识记：以上四个概念的涵义。理解：求异思维与求同思维、冲动性思维与反省性思维和学习的关系。第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握课堂管理的心理学原理及策略，明确有效教学设计的基本原则和方法，能根据有关原理制定和灵活运用教学策略。二、课程内容第一节 课堂管理的心理学原理及策略课堂管理的错误见解，教师管理课堂的弊病，课堂教学的心理气氛，良好课堂管理的主要原则。第二节 有效教学的设计教学设计的概念，教学设计的基本要素，教学设计的过程及其组成部分，教学设计工
27、作的特点、应用，关于教学设计的研究，完成教学设计的基本方法，课堂教学的组织形式。第三节 教学策略的制定和灵活运用教学策略的概念，课的划分，课堂教学的顺序，课堂教学活动的设计。三、考核知识点（一）课堂管理的错误见解与教师管理课堂的弊病。（二）课堂教学的心理气氛。（三）良好课堂管理的主要原则。（四）教学设计的概念、基本要素、过程及其组成部分。（五）教学设计工作的特点，基本方法。18（六）课堂教学的组织形式。（七）教学策略的概念。（八）课的划分。（九）课堂教学的顺序、课堂教学活动的划分。四、考核要求（一）课堂管理的错误见解与教师管理课堂的弊病。理解：有关错误见解与弊病的表现。（二）课堂教学的心理气氛
28、识记：心理气氛的概念应用：良好课堂教学心理气氛的创设。（三）良好课堂管理的主要原则应用：良好课堂管理的主要原则。（四）教学过程的概念、要素、基本过程及组成部分识记：教学过程的概念及要素。理解：教学过程的基本过程及组成部分。（五）教学设计工作的特点及基本方法识记：教学设计工作的特点。应用：教学设计的基本方法。（六）课堂教学的组织形式应用：课堂教学的几种组织形式。（七）教学策略的概念识记：教学策略的概念。（八）课的划分应用：课的划分。（九）课堂教学的顺序、课堂教学活动的划分理解：课堂教学的顺序。应用：课堂教学活动的划分。第十一章 学习结果的测量与评定19一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握不同类
29、型学习的测量与评定的概念，了解学习测量和评定的主要功能及教师应具有的相关知识和能力。掌握有效测验的必要条件，能应用常见的测验方法和学习评定量表，了解影响学习测量和评定的心理因素。二、课程内容第一节 概述学习测量与评定的概念和教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力；学习评定的分类，有效测验的必要条件。第二节 常用的测验方法论文式测验，客观测验，标准测验，心理测验。第三节 常见的几种学习评定量表图示量表、形容词量表、数值量表、行为量表与常见的几种量表形式的变体，强迫选择量表与综合评定量表。第四节 影响学习测量和评定的心理因素学生心理因素的影响，教师心理因素的影响。三、考核知识点（一）学习测量与评
30、定的概念、分类及主要功能及教师应具备的相关知识与能力。（二）有效测验的必要条件。（三）常见的几种学习评定量表。（四）影响学习测量和评定的心理因素。四、考核要求 （一）学习测验与评定的概念及主要功能识记：学习测量与评定的概念，几种不同类型评定的概念。20理解：学习测量和评定的主要功能。教育工作者应具备的测量与评定的知识能力。（二）有效测验的必要条件识记：效度、信度、难度、区分度、可比性。（三）常用的测验方法理解：标准测验，心理测验。应用：论文式测验，客观测验。（四）常见的几种学习评定量表理解：行为量表，强迫选择量表，综合评定量表。应用：图示量表、形容词量表、数值量表。（五）影响学习测量和评定的心
31、理因素识记：宽大误差、光环效应、集中趋势、逻辑误差、对比误差、临近误差。理解：怯场对学习测量和评定的影响。 有关说明与实施要求为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，特对有关问题作如下说明，并提出具体实施要求。一、关于考核目标的说明为了使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，规定了各章的考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标，使考生能够把握考试的内容和要求，更加有目的地系统学习教材；使考试命题的命题范围更加明确，以更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。本大纲在考核目标中，按识记、理解、应用三个层次规定学习者应达到的能力发展要求。三个
32、能力层次是递进等级关系。各能力层次的涵义是：识记：要求能知道本课程中的有关的名词、概念、原理、知识的涵义，并21能正确认识和表述。识记是初级层次的要求。理解：要求在识记的基础上，能较全面地领会基本概念、基本原理、基本方法的内涵，能把握有关概念、原理、方法的区别与联系。理解是较高层次的要求。应用：要求在理解的基础之上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的运用，可分为简单运用和综合运用两级具体要求。简单运用，是要求在理解的基础之上，运用所学过的一两个知识点去分析和解决简单的问题；综合运用，是要求在简单运用的基础之上，运用所学过的多个知识
33、点，综合分析和解决比较复杂的问题。二、自学方法指导本课程的对象是申请担任高级中学和中等职业学校教师的非师范专业毕业生。这些学生虽未完成普通心理学、发展心理学、社会心理学等课程的系统学习，但已经学习了与教育心理学有关的哲学和教育学等相关课程，对心理学专业有了相当的认识，一般具备了接受教育心理学理论和方法的知识和能力基础。本课程围绕学习和指导学习的理论和方法展开，共分 11 章：第一章、第二章、第三章、第四章和第五章是教育心理学的基本理论部分，包括概论、现代心理学的教育观、教育目标和教师发展的心理学分析、认知和社会发展与教育和学习的基本理论；第六章以迁移、保持和认知结构等教育心理学经典问题为中心，
34、展开对学习过程的探讨；第七章对知识掌握、技能形成、能力培养和品德及行为习惯的养成等不同类型的学习进行了较详尽的分析；第八章较全面地分析了影响学习的主要心理因素。它们包括学习动机、注意和感知状态、疲劳和焦虑、自我意识与社会心理及学习者的个别差异等；第九章涉及性别差异、特殊儿童、认知风格和认知类型差异与学习的关系；第十章则针对“教”的方面，讨论了教学设计及课堂管理中的心理学问题；最后，第十一章是对学习结果的测评。22在教学内容的组织方式上，本课程力求突出教育心理学的现代特色，注重学术性和操作性的结合。本课程以学习和指导学习的理论和方法贯穿始终，力求反映现代教育心理学的学科体系，确保有较高的学术性和
35、交流性。注重内容全面而有重点。本课程不是从教育的广大表层出发构筑结构，而是强调围绕现代教育心理学的核心理论去分析和研究问题。教学内容强调逻辑性和清晰的线索，以便更加明确地反映全面。联系中国学校教育实际。本课程着重探讨中外之间存在共性的理论，并在辨析各种理论和方法特征及联系的基础上，注重其应用。传统和现代的结合。本课程对内容的选择和评价并不刻意标新立异而屏除传统。反之，以科学性和能为现实所用为标准。只要有内在的理论和实际价值，不论过去或现在的理论或方法，均属选用范围并要求学习、了解或掌握。目的是要使参试者能掌握有关学习的本质、过程、影响因素和测评的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；同时，
36、了解教育心理学的历史、现状及发展趋势，初步形成心理学的教育观，形成运用教育心理学方法指导研究学校教育，指导学生学习的能力。作为一门专业课，教育心理学在实践性教学的设计思想上尤其强调激发学习者的学习兴趣和解决现实教育问题的能力。因此在本课程学习的同时，参试者理应通过参观访问、社区服务、网上心理论坛等灵活多样的实践性教学形式主动参与以上活动。三、对社会助学的要求（一）社会助学者应根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研指定教材，明确本课程与其他课程不同的特点和学习要求，对参试者进行切实有效的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。（二）要正确处理掌握基础知识和发展应用能力的
37、关系，努力引导参试者将概念原理等的识记、理解同应用联系起来，把基础知识和理论转化为应用能力，在全面辅导的基础之上，注重培养和提高发现问题、分析问题与解决问题的能力。（三）要正确处理课程内容的重点和一般的关系。课程内容虽有重点与一23般之分，但考试的内容是全面的，而且重点和一般是相对而言的，两者是相互联系的，不是截然分开的。社会助学者应指导参试者全面系统地学习教材，掌握全部考试内容和考核知识点，在次基础上再突出重点。总之，要强调把重点内容的学习同兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把参试者引向猜题、押题。（四）本课程的主要教学方法主要包括讲授、小组讨论、合作学习、参观实习、实验、练习等。在教学过
38、程中注重多种教学方法的灵活运用，根据课程内容变换教学方法，以达到让参试者掌握课程知识、形成必要的能力的目的。四、关于命题考试的若干要求（一）本课程的命题考试，应根据本大纲所规定的考试内容和考核目标来确定考试范围和考核要求，不要任意阔大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。（二）本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例，一般为：识记占20%，理解占 30%，应用占 50%。（三）试题要合理安排难度结构。试题按难易程度可分为容易题、中等难度题、较难题三个等级类别。在每份试卷中，不同难易度试题所占分数比例一般为：容易题约占 30%，中等难题约占 50%，较难题约占 20%。必须注意，试题的难易度与能力层次不是一个概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。（四）本课程考试试卷采用的题型一般有：单项选择题、名词解释题、简答题、论述题、案例分析题。各种题型的具体形式可参见本大纲附录。附录 题型举例一、单项选择题举例略二、名词解释题24（一）学习（广义）（二）审题（三）创造性思维三、简答题（一）简述学习动机与学习效果的关系。（二）简述教育心理学的研究范围。（三）简述认知结构的三大主要变量。四、论述题（一）怎样培养和激发学生的学习动机？（二）分析论述合格教师的心理品质。五、案例分析题举例略
