1、Comment w1: 重点掌握理解、记清（判断选择）Comment w2: 重点掌握理解、记清（判断选择）Comment w3: 8和 9其实是同一个问题，指心理的实质。Comment w4: 8和 9其实是同一个问题，指心理的实质。第一章 心理与心理学名词解释理解：1、反射：是指在中枢神经系统参与下，机体对刺激产生的规律性反应。 （找找产生的条件不同，可分为非条件反射和条件发射）P42、条件反射：是在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，是反射活动的高级形式。 （如：望梅止渴）P5条件反射： 经典条件反射巴甫洛夫操作条件反射斯金纳 操作条件反射也称工具性条件反射问答题方
2、面：8、为什么说心理是客观现实的主观反映？P6客观现实是人的心理活动内容的源泉心理是客观现实的主观映像心理是实践活动中发生和发展的9、心理与实践活动的关系？P7实践活动是外部世界与主观心理相结合的桥；人的心理正确与否也应在实践中得到证明；人的心理随着实践的发展而发展。11、心理学的研究对象包括哪些内容？P16-18心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，也可以说是研究心理现象的事实、机制、规律和本性的科学。人的心理现象包括相互联系的两个主要方面：心理过程和个性心理。心理过程：认识过程（知）：感知觉、记忆、想象、思维等是人们认识世界、改造世界的内部心理活动过程，故称之为认识过程。情绪情感过
3、程（情） 、 意志过程（意）个性心理：个性倾向性：主要研究的内容有：需要、动机、兴趣、信念、世界观等个性心理特征：指能力、气质、性格等方面的特征和差异心理发展的条件（遗传、环境、教育、主体实践） ，分析相关问题 1遗传素质和生理成熟是青少年心理发展的生物前提 （1）遗传素质。遗传素质是指人的机体从父母身上所获得的一些天赋特质，是人体的某些生理解剖上的特性，它包括一个人的感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的结构形态和生理的特点等等。 遗传素质为人的心理发展提供了必要的物质前提和可能性。 （2）生理成熟。生理成熟，即儿童、青少年生长发育有一个逐步成熟的过程，且这一过程的发展遵循若干客观发展规律，它
4、不以人的意志为转移，而遵循生物进化的规律。 2环境因素 （1）自然环境因素。 一是胎儿在母体内的生物环境，在母体环境中，营养及温度、药物、幅射等保健方面的因素对胎儿的生理发育和心理发生作用极大，甚至对出生以后儿童的健康和适应能力的发展有重要影响。 二是人出生以后的地理环境。地理环境指的是大自然为人提供的生存和发展的条件，包括气候、土壤、山川、河流、矿藏以及动植物资源等。 （2）家庭环境因素。家庭经济因素、家庭教育因素、家庭成为的行为因素 （3）社会环境因素。会环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，及因参与其中而接触到的社会经济生活、政治生
5、活、文化生活以及同邻里、亲戚、朋友的交往等， 3学校教育在青少年心理发展中起主导作用 （1）学校教育能充分地利用青少年的遗传素质，对其发展施加积极的影响。 （2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 （3）学校教育能影响青少年心理发展的方向和水平。 心理现象判断题、选择题Comment w5: 了解即可 （4）学校教育是引起青少年心理发展的主要环节。教育是向受教育者提出新的要求的环节。 新的教育要求，代表着新的发展水平的方向，为了完成新的教育要求，受教育者就要不断改变自身的身心活动，这样就使受教育者的发展水平得到逐步提高。 4个体的主观能动性是青少年心理发展的内因 （1）主体活动因素。离开
6、人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 （2）非智力因素。 第二章 心理学基础知识概览名词解释理解： 1、注意：注意是心理活动队一定对象的指向和集中。P26 有意注意：有预定的目的、需要做出一定意志努力3、知觉：是感觉器官对直接作用于其上的刺激物各种特征或各个部分的综合反映，是人对感觉信息的9、遗忘：是指识记过的材料不能提取，或提取时发生错误的现象。P3411、想象：是一种心理过程，是人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物新形象的心理过程，其基本材料是表象。P36（1）再造想象。再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的心理过程。
7、（2）创造想象。创造想象是根据预定的目的，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。 12、思维：是人脑借助言语、表象和动作实现的、以已有知识为中介的对客观现实的概括和间接的反映。思维的特点：概括性和间接性是思维的两个特点。P3922、需要：是个体内部的某种缺乏或不平衡状态在大脑中的反映。P4625、气质：是先天的，表现为人的心理活动的动力特征，同一般所谓的“脾气“、 ”秉性“相近。主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性的个性心理特征。或者说气质是高级神经活动类型在行为上的表现。 （气质无好坏之分）P5126、性格：指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。 （有
8、好坏之别）P52问答题方面：27、注意的品质?P28-29注意的范围：注意的范围又称注意的广度，是指在同一时间内意识所能清楚把握对象的数量。注意的稳定性：注意的稳定性是指注意长时间地保持在某种事物或某种活动上。这是注意在时间上的特征。注意的分配：注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。注意的转移：注意的转移是根据新的任务主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。28、记忆的环节和种类？P31根据记忆内容的不同，可把记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。29、记忆的品质？P35-36记忆的敏捷性（快）：指识记速度的快慢，即识记效率，一般以在一定时间内能识记多
9、少事物来衡量。记忆的持久性（劳）：指对于已经识记的事物能保持的时间长短。记忆的精确性（准）：指在再认、回忆识记过的材料时，能正确无误，没有任何歪曲、遗漏和附会。记忆的准备性（活）：指善于及时、迅速地从记忆中回忆出当时所必须的知识经验。31、思维的品质？P41-43思维的敏捷性：指善于迅速地发现、分析和处理问题的思维能力；思维的广阔性与深刻性：广阔性指善于从各个方面、各种角度考虑问题，全面地考虑问题与分析问题的思维能力；深刻性指善于抓住事物的主流、深入事物的本质的思维能力；思维的独立性与批判性： 独立性指善于独立地分析和解决问题的思维习惯；批判性指善于从各方面检查自己的设想和别人的意见是否符合客
10、观实际的思维能力；Comment w6: 掌握有哪些层级、各层次之间的关系思维的逻辑性：指善于遵循逻辑顺序来考察问题，所作推论具有充分的逻辑依据的思维能力，所提出的问题论点明确、条理清楚、结论得力；思维的灵活性：指能够从实际出发，善于根据事物发展变化机智地解决问题。33、举例说明情绪和情感的主要类别？P45-46主要的情绪类别：按情绪发生的速度、强度和持续时间分，把应激、激情、心境归为情绪的基本形式。应激：应激是人们为应付突如其来（出乎意料）的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 激情：激情是一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。 心境：心境是一种平静的、微弱而持久的情绪状态。主要的情感
11、类别：由社会需要所引起的高级情感，从性质和内容角度分，有理智感、道德感和美感。理智感：理智感是关于客观事物是否符合人的某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验 。道德感：道德感是一个人对于别人和自己的行为举止、思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验。 美感：美感是关于客观事物或人的言行、思想和意图是否符合人的美的需要而产生的情感。34、举例说明意志的品质？P48在意志行动的过程中的意志品质有自觉性、果断性、自制力和坚韧性。 意志的自觉性：这是对行动目的有明确而深刻的认识，并使自己的行动符合于行动目的的品质。 具有自觉性的人，有行动的独立自主性，表现为一方面不轻易受外界影响而改变
12、自己的决定，另一方面也不拒绝一切有益的建议而能倾听和接受意见中的合理的部分。与自觉性相反的意志品质是易受暗示性和独断性。 意志的果断性：这是关于明辨是非，并迅速而合理地采取决定和执行决定的品质。 与果断性相反的意志品质是优柔寡断和冒失。 意志的坚韧性：这是在行动中坚持决定，百折不挠地克服一切困难去达到行动目的的品质。与坚持性相反的意志品质是顽固性或执拗。坚持不合理的意见或行动与自觉坚韧性相反的意志品质是顽固性和执拗。 意志的自制性：这是善于控制自己情感，支配自己言行的品质。自制性这种品质表现在两个方面：一是善于迫使自己去执行已采取的决定，即积极克服执行中的困难；二是善于克服自己的消极情绪和冲动
13、的行动，能忍耐克己，克制不利于达到目的的心理障碍 。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。35、举例说明动机冲突（或心理冲突）的种类？P47意志行动首先要确立目标，但是目标确立过程中往往遇到各种矛盾，这些矛盾就是心理冲突。常见的心理冲突可以归为四类： 双趋冲突：亦称接近接近型冲突。它是指两种或两种以上目标同时吸引着人们，而人们只能选择其中一种目标时所产生的内心冲突。 双避冲突：亦称回避回避型冲突。它是指当两种或两种以上目标都是人们想要回避的，而人们只能回避其中一种目标时所产生的内心冲突 趋避冲突：亦称接近回避型冲突。它是指一个人一方面要接近一个目标，同时又想回避这个目标时所产生的内心冲突。 多重
14、趋避冲突：亦称多重接近回避型冲突。它是指当两种或两种以上接近回避型冲突所混合成的一种复杂模式。36、马斯洛需要层次（层级）理论？P501、马斯洛认为把人的需要从低到高依次分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。2、马斯洛认为只有低级层次的需要基本得到满足时，人才会追求高一级的需要。3、前四种需要是有可能得到完全满足的，一旦得到满足后，其动力就会减弱或完全消失。因此，马斯洛把这种需要称为缺失需要。Comment w7: 把握主要特性，不要混淆，选择或判断4、自我实现的需要永远无法得到满足，它始终保持着一种追求的动力，从而推动个体不断发挥潜能，不断成长进步，他
15、把这种需要称为成长需要。5、个体在这五种需要之间的差异主要表现为层次需要的差异，即尊重需要和自我实现需要的差异。37、气质有哪些典型类型？每一种类型的主要特征是什么？P51多血质：活泼好动是其最显著的特点、血液型。胆汁质：急躁冲动是其最显著的特点、黄胆汁多。粘液质：稳重安静是其最显著的特点、黏液型。抑郁质：多愁善感是其最显著的特点、黑胆汁多。多血质：反应速度快，活泼好动，喜欢与人交往，适应能力强，容易接受新事物，注意力和兴趣易于转移，情绪不够稳定，容易受情感支配且情感体验不深刻。具有明显的外倾性。在上述诸特征中，活泼好动是其最显著的特点。胆汁质：反应迅速，行为敏捷，热情主动，精力旺盛，性子急，
16、易冲动，刻板，不灵活。具有外倾性。在上述诸特征中，急躁冲动是其最显著的特点。粘液质：反应迟缓，做事稳重，沉默寡言，忍耐自制，镇静沉着，情绪不易外露，不灵活，可塑性差。在上述诸特征中，稳重安静是其最显著的特点。抑郁质：反应速度慢，易紧张、疲劳，情绪容易波动且体验深刻、强烈而持久，善于觉察到别人不易发觉的细小事情，多愁善感，缺乏自信。在上述诸特征中，多愁善感是其最显著的特点。在现实生活中，具有某种典型的气质类型的人很少，大部分人都属于几种气质类型的混合。只是混合的比例不同。气质无所谓好坏。 （三）记忆过程1什么是识记识记是记忆的开端，是获得知识经验的过程。 识记的种类： （1）根据识记有无明确的目
17、的和是否需要意志努力来分，可分为无意识记和有意识记。（2）根据识记时是否理解材料来分，可分为意义识记和机械识记。 2什么是保持与遗忘（1）保持。保持是巩固已获得的知识经验的过程。 （2）遗忘。遗忘是指识记过的材料不能提取，或提取时发生错误的现象。 3什么是再认与回忆再认是过去经验或识记过的事物再次呈现在面前时仍能确认和辨认出来的过程。 回忆也叫再现，是当经历过的事物不在眼前时，仍能把它重新反映出来的过程。回忆的种类： （1）根据回忆是否有一定的目的和是否需要做一定的意志努力，可以把回忆区分为：无意回忆和有意回忆 （2）根据回忆时是否有中介分为：直接回忆和间接回忆 第三章 感性认知过程与教学1、
18、感觉适应：由于同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性的提高或降低的变化。P71-724、前摄抑制：是指先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。P825、倒摄抑制：是指后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作用。P82问答题方面：7、刺激物的那些特点可以引起无意注意？P60-61刺激物的强度：强刺激比弱刺激更能引起注意；刺激物之间的对比关系：这主要是指刺激物之间的强度、形状、大小、颜色和持续时间等方面的显著差别；刺激物的运动变化：指刺激物的不断变化或变化着的刺激物突然停止则会引起无意注意；刺激物的新异性；Comment w8: 简述题 刺激作用的开始与终止； 刺激物的情绪
19、色彩：一些带着理智的、美学的和道德的情感色彩的对象，对产生无意注意具有重要意义。10、知觉的特性？P73-74（1）知觉的选择性：人从复杂纷繁的环境刺激中，把某些刺激或事物区分出来予以优先反映，对其他刺激或事物不加理会或不予注意 影响知觉选择性的因素：A、在主观方面：主要是个人的职业意识、知识经验、当时活动任务以及个人兴趣、需要和情绪状态等。B、在客观方面：对象与背景的差别；对象各部分的组合；对象的活动性。 （2）知觉的整体性 ：知觉某一事物时，把对象的各种属性和各个部分，作为一个统一的整体来反映的特性 。（3）知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉当前事物时，总是用过去的知识经验来理解和解释
20、当前的知觉对象，并用词把它标志出来（表示出来）的特性。影响知觉理解性的因素：A、知识经验对知觉理解性的影响。 B、言语的指导对知觉理解性的影响。 C、实践活动的任务、情绪状态和定势 （4）知觉的恒常性：知觉的恒常性是指，当知觉对象的物理特性和知觉条件在一定范围内发生了变化时，知觉的印象保持相对不变。12、艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？P82艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。即在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。13、影响遗忘的因素有哪些？P82-83（1）识记材料的意义和作用。人们最先遗忘的是对自己没有重要意义、不感
21、兴趣、不符合自己需要、在学习和工作中不占重要地位的材料。（2）识记材料的性质。无意义的材料比有意义的材料遗忘得快；形象的材料比抽象的材料保持时间长；熟练的动作遗忘最慢。（3）识记材料的数量。（4）学习的程度。若以 100%的学习程度为人们当且仅当会背诵，即恰能成诵；则学习程度为 150%时，即学习次数较恰能成诵时多 1/3，遗忘得较少，识记效果最佳；低于此程度，记忆效果下降，但学习程度超过 150%，记忆效果并不随之而显著增长。（5）识记材料的系列位置。遗忘的发展还受到其他因素所制约，如个体的生理、心理状态，学习、记忆方法和环境条件等。14、遗忘的干扰理论？P82干扰说。遗忘是由于学习和回忆之
22、间受到其他刺激干扰的结果。认为记忆痕迹本身不会消退，而是因为新旧经验彼此互相干扰而产生抑制所致。干扰性抑制主要有两种情况：一是前摄抑制，是指先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。二是倒摄抑制，是指后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作用。 第四章 理性认知过程与教学1、定势：定势也叫心向，是指个体先前心理活动形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。P1042、功能固着：人们倾向于将某种功能固定地赋予某物体的倾向。P1046、动机强度与问题解决效率之间的关系？P105动机的强度不同，影响的大小也不同。心理学家实验表明：在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，
23、但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人的心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题效率之间的关系可以用一条：“倒转的 U 型曲线”来说明。 （如下图）A、在一定范围内，解决问题的效率，随着动机强度的增高而上升。中等强度是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机的水平，反而会降低解决问题的效率。B、在一定范围内，解决问题的效率随着动机强度的增加而增加，直至最高点。超过最高点，随着动机强度增加，会造成解决问题效率的降低。可见，人在解决问题是，如果过分急于求成，或者积极性不高，都不利于问题的顺利解决。影响问题解决的心理因素？ 1
24、问题解决的策略：原型启发、尝试性动作。 2知识在问题解决中的作用 （1）知识经验。专家和新手在知识的数量以及知识的组织形式上有所不同，可能是造成问题解决效率不同的主要原因 （2）知识表征的方式。例如，解几何题可以通过画图来表征事物和数量间的关系。3定势、功能固着的作用 （1）定势的作用。定势也叫心向，是指个体先前心理活动形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。 （ 2）功能固着。人们倾向于将某种功能固定地赋予某物体的倾向称为功能固着 4动机、情绪的作用 5人际关系、个性的影响团体内的相互协作和互相帮助，是使问题得以迅速解决的积极因素；相反，互不信任、人际关系紧张则会妨碍问题的解决。善于解决
25、问题的人是与他的灵活性、创造性、意志等个性心理品质相联系的 第五章 非智力因素与教学2、保持良好情绪的主要方法？P124-125（1）积极做人，乐观开朗。积极自我暗示、（2）悦纳自己，实现价值。不要老关注自己的短处，而应将注意力和精力转移到自己最感兴趣、最擅长的事情上去，从中获得的乐趣与成就感将强化你的自信，驱散你自卑的阴影（3）学会宽容，助人为乐。凡事从好的方面想、习惯于赞赏别人而不是相反。（4）学会倾诉，合理宣泄。 （5）解除烦恼，讲究方法。分析烦恼的事件、事件的最坏结果、接受最坏的结果、改善这种结果。5、如何针对不同气质类型的学生进行教育或教学？P140（1）对胆汁质的学生，他们不善自制
26、，和同学相处时可能会出现好斗现象，老师不要简单地认为他们的品德不好，而要多锻炼他们的自制力，注意不要激怒他们。批评教育时不可急躁、过火，语气要缓和。（2）对多血质的学生，他们好交往，头脑灵活，老师可给他们提供较多的表现自我的机会，但要提醒他们做事须踏实，不能草率、敷衍。对于多血质的学生应该要求他们认真思考，不要急于回答问题；对其表现出的满不在乎，批评要有一定的刺激强度。（3）粘液质的学生较安静，不惹事，老师容易忽视他们，要注意避免这一点；对于粘液质的学生提问时要耐心等待他们的回答。另外，他们反应较慢，老师要多给他们一些时间，一些需要耐心的工作可让他们做。（4）抑郁质的学生比较敏感，老师要避免在公共场所批评、挖苦他们，而应以适当的方式尽量鼓励和肯定他们；提问时应提一些他们能回答的问题，以维护和提高他们的自信心。抑郁质的学生不爱交往，老师不必强迫他们在公共场合表演，如果他们愿意，老师则要尽量帮助他们获得成功。
