1、学校德育与心理健康教育,山东省青少年研究所 张华,一、青少年问题已经成为现代化进程中全球性的沉重话题,青少年是社会重大变革的推动者，受益者和受 害者.他们寻求融入现有秩序或成为改变这种秩序 的一种力量。世界各地的青少年生活在不同的发 展阶段和不同的社会经济环境国家中，他们都渴 望充分参与社会生活。青少年处在传承社会文化、掌握社会规范、接 受教育训练、融入社会生活的“磨合期”，思想品 德问题与心理问题作为适应不良的一种突出表征 常常能够成为我们判断青少年思想行为发展趋势 的重要晴雨表。,1.青少年问题产生的社会背景,20世纪40年代第二次世界大战结束以后， 伴随世界各主要工业国家现代化进程加速，
2、 享乐主义的价值观和各种西方现代社会病 迅速蔓延。处于边缘地位的青少年群体成 为最大的受害者。毒品、艾滋病、暴力犯 罪、不断上升的离婚率、自杀等首先损害 的都是青少年。青少年非社会和反社会行 为增加已经引起了国际社会的普遍关注。,早在1999年8月，在美国旧金山第一届环太 平洋地区犯罪与公共政策国际研讨会上，青少 年犯罪及预防已经成为各国学者和立法、执法 人员关注的热点。各国专家发表的关于青少年 犯罪和预防的代表性观点，给与会人员留下了 深刻的印象。,韩国学者的观点：,韩国犯罪学研究院高级研究员金成彦韩国校 园欺辱行为与暴力问题：报告了20世纪70年代 中期以来，韩国校园青少年暴力犯罪的基本态
3、 势，揭示了校园暴力行为的特征、产生原因、欺 人者与受害者的年龄、性别、年级构成，欺辱行 为持续的时间，以及被欺辱的孩子为什么不报告 等，描绘了一幅发生在中学校园的令人震惊的恃 强凌弱的画面。,美国学者的观点:,加州大学萨克拉门多分校苏瑞特.考特自相矛 盾的司法：青少年性犯罪与青少年司法体制使其 重新犯罪的倾向报告了美国新泽西州应用摩根 法案和纽约州实施“对青少年性攻击改造行为” 之后发生的情况，指出这些法律坚持的反对青少 年法庭“再生哲学”的立场，侵犯了青少年的权 利。严厉的惩罚措施与青少年司法体系的原理互 相矛盾，使青少年失去了再生的机会。,2.我国青少年思想道德建设面临严峻挑战,经济迅速
4、发展极大地改善了当代青少年的 生活质量，纵向比较，当代青少年身体更健 康、头脑更聪明、更加见多识广。但急剧的社 会变革也导致了青少年价值观念、思维方式、 行为方式的深刻变化。以最近20年山东青少 年思想道德状况的发展变化为例，我们可以看 到当代青少年与以往时代的重大差异。,1990-2010青少年思想道德状况调查结果,对于当代中国青少年思想道德状况做任何形式 的全称判断肯定都是不全面的。山东调查结果显 示特点如下： #政治态度：爱国热情持续高涨，渴望祖国繁荣 富强（97.7）；成分肯定改革开放成果，对经济 发展感到满意（92.5-96.8%）；对中国特色的社 会主义既有信心又有困惑（62.2，
5、5.6）；反腐败 呼声持续高涨（72%）,#道德发展：,*公共生活领域，参与公益事业热情高涨:82%以 上；道德意识清晰:98以上，道德行为自觉性一般； *职业生活领域，充分肯定职业道德价值（93.4%，3.1-9.3）但行为更多受利益驱动，道德约束力明显下降（30-40%）； *家庭生活领域，亲情与责任的纽带依然牢固， 但自身感受得到更多重视，对婚前和非婚性关系 宽容度上升（65.5%，+20%）传统道德约束力弱 化；,#价值观变迁：,*价值定位：理想主义色彩淡化，人生目标趋 于平实。健康、工作、收入、事业、婚姻*人-我关系：崇尚自我、兼顾社会，个人本位 价值取向呈上升趋势，实现自我价值，提
6、高个人 生活，为社会做贡献”；*成就归因：强调自身素质，重视关系资源， 归因态度比较积极，能力本位受到重视；*人生信仰：多元选择中包含诸多困惑,#突出问题：,*道德认知与道德行为产生明显落差； *价值观念由社会本位向个人本位倾斜； *压力导致的思想问题和心理问题增多；,#问题青少年增加,不同国家、不同民族、不同文化背景、不同社 会制度下的青少年问题与青少年犯罪原因有明显 差异，但问题青少年的大量存在是产生青少年犯 罪的客观基础，却是一个无可争辩的事实，因 此，减少问题青少年的“再生产”应当成为加强青 少年思想道德建设、控制青少年犯罪的关键环节,对问题青少年的界定,一个使用频率很高的“模糊概念”
7、： *教育学角度：文化教养； *心理学角度：智商、心理成熟程度； *伦理学角度：道德境界； *法学角度：行为偏离法律规则的程度； *社会学角度：个体社会化水平；作为理论界定的依据,以上分析界限清楚，但具 体到特定个体则难以操作.,问题青少年的综合性定义,社会化水平明显低于同龄青少年的均值水 平，面临较为严重的社会适应困难，有非病 理性的非社会或反社会行为的青少年。他们 违法但不够犯罪量刑、失足但尚未坠入深 渊、违纪背德但尚未造成严重后果；或目前 虽无明显的罪错行为，但极端利己、自我中 心、具有明显反社会倾向。 *可通过外显行为与心理测量早期发现,问题青少年的基本特征,*需要层次低，需要结构畸形
8、； *抱负水平低，人生无目标； *道德境界低，没有社会责任感； *法纪观念差，划不清是与非、罪与非罪界限； *缺少社会合作意识，环境适应困难,3.青少年心理问题呈高发趋势,*20世纪80年代，我国青年心理问题初见端倪 1985年，上海交通大学一群大学生自发成立 “孤独者协会”，表达了对急剧变革的社会环境的 一种心理不适应，也表达了一种希望走出孤独的 心理诉求。 1986年，交通大学团委成立了“益 友咨询中心”，最早对大学生的心理诉求作出回 应，这是我国最早的青年心理咨询机构。,*90年代青少年心理健康问题开始引起社会关注,*90年代初，我国大中专院校学生退学、辍学的 第一位原因是传染病，199
9、5年开始，第一位问题 成为心理和精神疾病； *1994年，中央加强德育意见首倡心理健康教育； *1995年中国普通高等学校德育大纲提出要把心理健康教育作为德育工作的重要组成部分； *1999年，中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定要求：加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的的意志，艰苦奋斗的精神，增进青少年适应社会生活的能力；,进入21世纪，青少年心理问题出现泛化趋势,*出现心理问题年龄上下延伸，从小学生到博士 生，青少年学生成为承受心理压力最大的群体； 国内许多大样本心理测量结果显示，大、中学生 心理问题发生率已经达到10-15%之间； *导致心理问题的诱因横向铺展：学
10、业、就业压 力、人际关系困扰、情感纠葛、经济困难、亲情 缺失、家庭变故等； *青年心理问题的表现日益多样化：沉湎网络、 自我隐蔽、欺负行为、攻击型人格、自我中心、 紧张、焦虑、抑郁、神经症、自杀、出走等；,2000年以来，青少年心理健康教育呼声日高,*2001年，教育部发出1号文件，对高校心理健康教育提出明确任务要求； *2005年，教育部、卫生部、团中央联合再发1号文件，强调大学生心理健康教育； *2006年，十六届六中全会把心理健康教育和心理咨询写进了和谐社会建设战略，要求注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确地对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，加强心理健
11、康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。,*2005年，团中央领衔八部委发出关于进一步加强少 先队工作的意见，就少先队在未成年人思想道德建设 中的主要任务提出要求，身心健康与理想、品德、本领 的培养被列在同等重要的位置。*2012年，党的十八大把大力弘扬民族精神和时代精 神，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，丰 富人民的精神世界，增强人民的 精神力量倡导富强、民 主、文明、和谐，自由、平等、公正、法制，爱国、敬 业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值 观，以及加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品 德教育，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自
12、信、理 性平和、积极向上的社会心态写进了政治报告。体现了 对德育与心理健康教育的高度重视。,*近年来，在学校德育工作评估中，心理健康教 育已经成为德育评估的重要内容。作为学校德育与心理健康教育的重要载体，少 先队工作需要融汇德育和心理健康教育的基本理 念与方法，结合当代青少年成长过程中面临的主 要问题，为青少年健康成长保驾护航。,二、导致青少年问题的主要因素,1.经济全球化政治多极化文化多元化的国际环境,*经济全球化，使当代中国青少年将长期面对充满竞争、空前复杂的生存环境挑战。 *政治多极化，使西化、分化的图谋通过各种方式渗透进来，国际敌对势力不断“妖魔化”中国。青少年成长面临空前复杂的国际环
13、境。 *文化多元化，使青少年生活的文化环境空前复杂，深层的价值观念受到冲击。享乐主义、拜金主义、极端个人主义泛滥。,世界已经离开了暴力和金钱控制的时 代，而未来世界政治的魔力将控制在拥有 信息强权的人手里，他们会使用手中掌握 的网络信息控制强大的文化语言优势，达 到暴力和金钱无法达到的目的。托夫勒权力的转移,2.教育缺陷与偏失,*家教三大误区； *学校教育三大偏失； *社会环境中三大诱惑；,#家庭教育的三大误区,五种常见的家庭教育模式：*权威型*专制型*溺爱型*放任型*民主型； 三种常见的家教误区： *重身轻心的抚养方式； *重智轻德的教育方式； *重他律轻自律的行为养成模式；,# 学校教育三
14、大偏失,*智育第一的应试教育模式； *重知识灌输轻能力培养的教育教学模式； *重生理卫生轻心理保健的青春期教育模式；,#社会环境三大诱惑,*黄色淫秽出版物、音像制品污染了青少年的心灵； *急功近利的赌徒心态潜移默化影响青少年对事物的判断；*毒品、艾滋病距我国青少年不再遥远；,3. 青少年自身成长过程的五大矛盾,*全面发展的需要与满足能力的矛盾； *强烈的行动欲望和认知能力的矛盾； *冲动的情绪情感和自控能力的矛盾； *追新求异的特点和辨别能力的矛盾： *本能的欲望和社会游戏规则的矛盾；,三、学校德育与心理健康教育的理念与方法,大德育的一般概念,本讲座使用的德育概念不仅包括通常意义上的政治理论课
15、教学，而且泛指渗透在环境育人、教育育人、管理育人、服务育人全过程中的德育工作。,心理健康教育的基本内涵：,四个不同层面的工作： *面向全体学生开设的心理健康教育课； *对学生共性心理问题进行的心理辅导； *对少数学生心理障碍进行的心理咨询； *对学生常见的心理和精神疾病的预防；,了解德育与心理健康教育之异同；用加 强德育的方法，解决学生的思想品德问 题；通过开展心理健康教育，指导学生搞 好心理保健，维护学生的心理健康，是少 先队工作不可偏废的两个方面。,1. 德育与心理健康教育对象领域相同，理论源流各异,德育与心理健康教育都以学生为对象，都要研究人知情意行的客观规律； 但两者有着不同的理论源流
16、； 德育起源于人类教育活动，是古老的教育科学的重要分支； 心理健康教育属于年轻的心理科学的应用分支，由心理测量、职业指导、心理咨询汇集而来；,2.德育与心理健康教育目标一致，但层次不同,德育目标：从社会发展与学生健康成长的需要出发，紧紧围绕社会主义初级阶段培养造就“四有”新人的总目标，帮助学生确立科学的世界观、人生观、价值观，提高他们认识、适应、改造客观世界的能力和认识、改造、完善自我的能力，在教育教学实践中，为学生的成才道路定向导航。,心理健康教育的目标：,通过向全体学生普及心理健康知识，提高其自我认知水平和心理保健意识；通过对不良情绪和问题行为进行心理辅导，改善其心理环境，提高心理素质；通
17、过对心理障碍进行咨询矫治，增进的社会适应，保持心理健康。,健康的标准：,健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻于完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。世界卫生组织宪章1948 健康是指身体无病痛，灵魂无纷扰。西方哲人,心理健康：意味着个体对环境高效而满意的适应。在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能得到开发，人的价值能够实现。 青少年心理健康的标志： *对工作、学习有浓厚的兴趣和求知欲望； *对自己有客观评价能接纳自我； *能调节自己情绪保持良好心态； *乐于交往能保持良好的人际关系； *对环境有良好的适应能力； *心理和行为符合年龄特征；,两者之间的层次差异,*德育目标具有“激励性”
18、旨在激励青年奋斗成长；* 心理健康教育目标具有“保健性”，旨在维护青年的心理健康；,3.德育与心理健康教育基础依据相同，但作用点不同,*两者都以学生知情意行的心理过程为基 础，以思想行为活动的客观规律为依据*两者在实施过程中，作用点不同；*德育注重分析动机模式，矫正认知偏 差，指导青年选择正确的行为；*心理健康教育主要关注并致力于缓解心 理紧张；,青少年思想行为活动的一般规律,满足并诱发新的需要需要 心理紧张 动机形成 行为 结果未满足需要回到紧张状态,4.德育与心理健康教育内容交叉，但社会功能不同,德育内容：认知性教育；规范性教育；发展性教育； 心理健康教育内容：自我认知；社会适应；人格成长
19、； 德育功能：社会沟通；正面灌输；思想引导；行为规范；潜能开发；体现社会功利的价值取向； 心理健康教育功能：侧重个体心理保健，体现个人福利的价值取向；,5.德育与心理健康教育方法互鉴，但操作者社会角色不同,德育的集体与个别教育，心理辅导的团体与个别辅导，两者在方法上互相借鉴了许多有益的东西； 德育工作者集教育管理职能于一身，必须坚持教育者的党性立场； 心理健康教育工作者设身处地为辅导对象着想的类似“律师”的立场； 两者都要坚持对社会与对青年负责的一致性,6.对从业者素质要求的一致性与不同侧重点,*共性要求：德识才学全面发展； *对青少年的热爱和对事业的献身精神； *智能结构侧重点不同： 德育工作者的政治理论素养； 心理健康教育工作者的专业素养；,做德识才学全面发展的人之楷模： *德：政治要坚定、思想要活跃、学习要刻 苦、工作要勤奋、作风要扎实、品德要高 尚、胸怀要宽广 *识：远见卓识、知人之明 *才：政治家的组织才能；军事家的谋略才 能；艺术家的演说才能；医生的诊断才能 *学：与时代同步的知识结构,青少年事业是常青的事业，也是最能为 人类福利而劳动的事业。我们选择了这种 事业，就不会被它的重负所压倒，因为这 是为全人类所做出的牺牲，我们个人得到 的将不是一点点渺小而自私的欢乐，我们 的幸福将属于千千 万万人，我们的事 业并不显赫一时， 却将永远存在！,
