1、 索 桂 芳 教 授本 人所提交的 学位 论文 初 中语文 新诗 教 学设计研 究 以 晁 为 个案 ，是 在导 师的 指导 下 ， 独立进 行 研 究 工作 所 取 得的 原创性 成果。除文 中已 经 注 明弓用的 内 容外， 本 论文 不 包 含 任 何其他个人或 集 体 己 经 发 表 或 撰 写 过的 研 究 成果。对 本 文 的 研 究 做 出重要贡献 的 个人和 集 体 ， 均 已 在文 中标 明。本 声明的 法律 后 果由 本 人承 担 。 论文作者：姿 抓指导 教 师确认 ： 錾 专 穆凋丫 年 ， 月一 日 艿 难宦畚脑凇 !D杲 饷芎 笫视帽臼 谌 论文 在 汲 取 国内
2、外相 关 研 究 成果的 基 础 上 ， 运用文 献 法、 个案 研 究 法等 ， 首先 对 一 线 教 师的 新诗 教 学设计文 章 进 行 分 析， 找出问 题， 根据 这些问 题对 新诗 教学设计的 各环节 进 行 具 体 的 设计， 希 望尽最大 努 力 解 决现 有 的 问 题， 再 选 择 人教版初 中语文 第九册 教 材 中的 雨说 作 为 实 施课 文 加 以 实 施， 以 证 实 新诗 教 学设计理论的 有 效性 和 可 行 性 。第二部 分 是 初 中语文 新诗 教 学设计概 述 。首 先 ， 对 教 学设计、 新诗 和 新诗 教学设计进 行 概 念界 定；其次， 详 细阐
3、 明本 研 究 相 关 的 理论基 础 ；再 次， 阐 述 了教学设计基 本 环节 的 主 要内 容；最后 ， 阐 明初 中语文 新诗 教 学设计的 理念。第三部 分 是 对 初 中语文 新诗 教 学设计现 状 进 行 分 析。通 过收 集 一 线 教 师已 发表 的 新诗 教 学设计文 章 匀 私 贪 嫖， 对 其进 行 分 类， 标 明分 配比 例 ， 找出文 章 中共 同存 在的 问 题， 并 对 这些问 题进 行 深 入 研 究 和 分 析。初 中语文 新诗 教 学设计存 在的 问 题有 ：教 学设计专 业性 不 强 ， 语文 教 师对 新诗 文 学的 研 究 不 深 入 ，文 学素养
4、 达 不 到 课 标 的 要求；新诗 教 学目 标 表 述 不 当， 割 裂 三维 目 标 ；教 学过程 中教 学内 容的 设计忽视除教 材 新诗 内 容外的 其他内 容， 教 学程 序设计失 衡 ；缺 少 学生 学习 新诗 结果和 教 师教 授 新诗 结果的 评 价 设计。第五部 分 是 初 中语文 新诗 教 学设计的 个案 研 究 。根据 上 述 新诗 教 学设计环节对 雨说 进 行 设计并 实 施， 实 施过程 中进 行 课 堂 观 察并 结合 客 观 题测 验和 问 卷调 查 等 方法对 实 施效果进 行 质 性 和 量性 的 综 合 评 价 ， 通 过分 析评 价 结果， 雨说课 堂
5、 的 优点 主 要有 ：气 氛活跃， 学生 积 极 性 有 所 提 高 ， 教 学效率 和 质 量有 所 提 高 ，教 师和 学生 能 融为 一 体 ；缺 点 主要有 ：教 师不 习 惯 、 教 学时 间和 节 奏 把握不 到 位 。 雨说 教 学设计的 优点 主 要是 满足了学生 需求， 缺 点 是 受 现 实 条件的 制 约。第六部 分 是 小 结。总 结了研 究 的 成效和 不 足， 并 指明了今后 的 研 究 方向 。 ， 痳 ；猟 ； 实 践 意 义 国内 外相 关 研 究 综 述 国外相 关 研 究 国内 相 关 研 究 已 有 研 究 存 在的 问 题教 学设计新诗 、 新诗 教
6、 学 初 中语文 新诗 教 学设计现 代诗 学理论 学生 心 理特点 和 学习 经 验分 析教 学过程 设计 教 学评 价 设计 注 重文 本 解 读 以 “生 ” 为 本 培 养 诗 性 智慧 和 情 感 新诗 教 学目 标 表 述 不 当强 调 新诗 知识与 能 力 目 标 ， 分 裂 三维 目 标 新诗 教 学内 容设计强 调 教 材 内 容， 忽视其他内 容 新诗 教 学程 序设计失 衡 预设要求初 中语文 新诗 教 学内 容的 设计初 中语文 新诗 教 学方法的 设计初 中语文 新诗 教 学情 境 的 创设初 中语文 新诗 教 学程 序的 设计 雨说 教 学设计 教 学目 标 的 预
7、设初 三学生 心 理特点 和 学习 新诗 的 经 验水平 教 学过程 的 设计教 学评 价 的 设计 雨说 教 学设计实 施与 实 效 雨说 教 学设计在 课 堂 中的 实 施 雨说 教 学设计实 施效果 雨说 教 学设计的 优缺 点 结论 参 考 文 献 附 录 后 记 攻 读学位 期 间科 研 成果一 、义 务教 育 语文 课 程 标 准 的 要求界 定教 学设计、 新诗 教 学等 定义 ， 明确初 中语文 新诗 教 学设计内 涵 ， 探观 把握， 也可 微 观 遥控 ， 具 有 灵 活性 和 系 统性 。教 学目 标 设计对 整个教 学设计起 着 导 向 作 用， 国外比 较 有 代表
8、性 的 教 学目 标理论有 布 鲁姆的 教 育 目 标 分 类学、 加 涅 的 学习 结果分 类理论、 马 扎 诺 的 教 育 目 标分 类学等 ， 他们根据 不 同的 教 学目 标 进 行 不 同的 目 标 设计。布 鲁姆把教 育 目 标 分 为 认 知领 域 、 情 感领 域 和 动作 技能 领 域 ， 每 个领 域 都 划分 为 不 同程 度 的 层 次， 只 有 掌 握了低 级层 次的 知识才能 领 会 高 级层 次的 知识， 针亨 特认 为 教 学过程 设计要从 目 标 、 定向 、 呈 现 、 示范 、 导 练 、 检 查 、 自 练 这“教 育 评 价 之 父” 泰勒认 为 教
9、学评 价 包 括 两 个方面：前 测 和 后 测 ， 他认 为 教学评 价 应 始 于 目 标 ， 教 学评 价 设计首 先 要确定教 学目 标 ， 其次要明确学生 行 为 的情 境 ， 再 次要测 量评 价 工具 ， 第四要编制 评 价 工具 ， 最后 要评 价 与 使 用反馈 信 息关 于 新诗 整体 性 教 学设计的 研 究何更 生 从 新诗 教 学目 标 、 新诗 教 学过程 、 新诗 教 学设计原则等 方面对 新诗 进行 了系 统性 的 教 学设计口， 最后 选 择 一 篇 新诗 课 文 进 行 具 体 的 案 例 教 学设计。徐忠 宪 ， 冯 丽娜从 教 学目 标 、 作 品 背
10、景、 设计方案 的 理论基 础 、 教 学过程 、教 后 评 述 等 方面探讨了新诗 的 整体 性 教 学设计 引。设计全 面， 理论性 和 实 践 性 强 ，唯 一 不 足的 就 是 缺 乏创新。王 节 通 过文 本 解 读、 学情 分 析、 教 学理念、 教 学目 标 、 教 学重难点 、 课 时 分丁 波 在 设计新诗 教 学过程 时 从 诗 词导 入 、 朗读、 品 读、 悟 读、 仿 写 、 小 结等缺 乏新诗 教 学设计的 专 项研 究关 注 新诗 教 学的 专 家 大 都 是 文 学界 和 出版社 的 学者 ， 如 王 家 新、 霍俊 明、 林喜 杰 、 子川 等 ， 还 有 一
11、 部 分 一 线 教 师。文 学界 在 研 究 新诗 文 本 方面较 占 优势 ， 而教 育 界 在研 究 教 学方面占 优势 ， 各自 研 究 新诗 教 学的 成果关 注 点 不 同， 专 业倾向就 不 同， 以 至 于 新诗 教 学设计的 研 究 或 者 侧重于 新诗 理论或 者 侧重于 教 育 理论，新诗 文 学理论和 教 育 理论不 能 有 机 结合 。其中， 一 线 教 师的 新诗 教 学设计文 章 占大 多 数 ， 而他们对 文 学理论知识缺 乏专 业化 的 认 识， 在 两 者 的 结合 的 研 究 中很 难达 到 一 定的 高 度 ， 这就 造 成教 师教 不 好、 学生 学不
12、 好的 局面。研 究 的 思 路 与 方法首 先 ， 查 阅 已 有 新诗 教 学设计相 关 研 究 的 文 献 资 料 ， 了解 课 题研 究 的 背 景、现 状 及 发 展 趋 势 ， 形 成本 研究 框架 的 总体 设计。明确“ 教 学设计” 、 “新诗 ”、 “ 新诗 教 学” 、 “新诗 教 学设计” 等 核心 概 念， 通 过梳 理教 学设计理论、 现 代诗 学理论等 为 本 研 究 提 供 理论参 考 ；叙 述 教 学设计基 本 环节 ， 分 析新诗 教 学设计理念， 为本 研 究 提 供 理论支撑 。察并 记 录课 堂 表 现 ， 检 验教 学设计效果， 具 有 可 行 性 。
13、一 、国内 外学者 对 教 学设计的 不 同定义 涵 盖 了教 学设计的 本 质 ， 无 论哪种 观 点 都是 想 以 最佳 的 途 径 促 进 教 学。笔 者 认 为 教 学设计即 教 学系 统设计， 指运用系 统的方法， 结合 教 学理论与 学习 理论， 具 体 规 划 教 学目 标 、 分 析学生 心 理特点 和 学习经 验、 设计教 学过程 及 教 学评 价 ， 创设有 效的 “教 ” 与 “学” 的 动态 性 过程 ， 根本 在于 促 进 学生 的 学习 。初 中语文 新诗 教 学设计是 以 初 中生 为 教 学对 象， 促 进 初 中生 高 效学习 新诗 和提 高 情 感体 验为
14、目 的 ， 运用教 学设计理论、 “教 ” 与 “学” 理论、 心 理学理论以及 现 代诗 学理论对 新诗 的 教 学目 标 、 学生 心 理特点 和 学习 经 验、 教 学过程 、 教 学评 价 等 进 行 系 统、 具 体 的 规 划 和 分 析， 创设新诗 教 学“ 程 序” 和 “标 准 ” 的 动态生 成且 统一 的 过程 体 系 。新诗 教 学设计要运用到 新诗 教 学活动中才能 生 效。初 中语文 新诗 教 学设计的 理论基 础分 析法， 对 教 学的 输 入 一 产 出过程 进 行 分 析组合 ， 以 设计出最优的 教 学方案 。如程 序任 务 分 析把任 务 分层 次顺序、
15、以 知识为 基 础的 顺序、 螺 旋式顺序引起 注 意 、 告 知目 标 、 激起 回 忆、 呈 现 刺 激 、 提 供指导 、 引出行 为 、 提 供 反馈 、 测 量行 为 、 保 持 和 迁移两 人组为 辅 导 法、 小 组为步 骤通 过评 价 来确定教 学目 标 ， 决定着 学生 在教 学完成后 做这些目 标 表 明了学生 的 学习 内 容、 条件、 成功 的 标 准 。设计者 需开 发 评 价 工具 来测 量目 标 的 达 成度 。教 学策略 包 括 课 前 活动、 教 学内 容、 练 习 反馈 、 测 试 、课 后 活动等 。开 发 教 学材 料分 为 三级， 第一 级是 一 对
16、一 评 价 ， 第二级是 小 组评 价 ，第三级是 全 班 评 价 。每 类评 价 都 提 供 教 学修 改 的 内 容。根据 形 成性 评 价 来确定学生 未达 到 教 学目 标 的 原因 和已 有 的 教 学问 题， 并 对 教 学设计进 行 修 改 ， 若设计得当，终 结性 评 价全 部 教 学内 容只 为 达 到 一 个教 学目 标摘要设计初 始 摘要两 个设计来达等 级木讣庸 6缘 燃 的 精细加 工指从 教 学内 容中选 出概 念和 重难点 以 期 达到 教 学目 标 ， 为 摘要设计做 准 备要求按 一 般 到 特殊 的 顺序来排 列教 学内容， 以 保 证 每 一 次精细加 工
17、结果一 致维 护 教 学内 容的 整体 性 和 结构 性 ， 使 各知识点 相 互 联系配合 来保 证 精细加 工过程 统总结步 骤自 主学习合 作 学习小 组评 价 和 自 我评 价 。评 价 内 容包 括 自 主 学习 能 力 、 协作 过程 中的 贡献 、 意 义 建 构 的 达成度 。强 化 练 习根据 双方评 价 的 结果， 为 学生 提 供 补 充性 的 学习 材 料 进行 强 化 练 习 ， 通 过强 化 练 习 可 以 纠 正原有 的 错 误， 补 充所 缺 乏的 知识。学生 心 理特点 和 学习 经 验分 析初 中语文 新诗 教 学设计理念新诗 教 学设计目 的 是 培 养 学生 的 诗 性 智 慧 与 高 尚 情 感， 与 “诗 人” 共 体 验。现 代诗 学理论认 为 新诗 要以 情 为 血液 ， 血液 是 流 动的 ， 也就 是 说情 在 人与 人之 间是 可 以 相 互 交 流 和 影 响 的 ， 而诗 性 智 慧 是 在其他体 裁的 文 章 中培 养 不 来的 ， 所 以新诗 教 学设计不 仅 是 对 新诗 进 行 理性 的 教 学设计， 更 要在 新诗 教 学中培 养 学生 感性 的 诗 性 智 慧 和 情 感体 验。
