1、- 1 -初中英语分级教学的实践与研究课 题 实 施 方 案温州市实验中学一、 课题的提出长期以来，外语教学中的学生两极分化问题一直是制约我国中学英语教学发展的瓶颈。在起始年级，学生往往都能够对英语表现出浓厚的兴趣。然而随着学习的深入，越来越多的学生开始产生厌倦情绪。特别到了初二下学期以后，同一班级内学生英语水平差异已经十分明显。这给英语课堂教学造成了很大的困难。教师往往是顾了这头学生，忽视了那头。在我校，这种两极分化现象表现的尤其突出。由于我校规模大，校区多，生源就显得比较复杂。在学生入学时，他们的英语语言能力差异已经十分明显。一些学生在小学期间就接受过英语学习或进行过其它形式的英语辅导；而
2、另一些学生由于在进校以前从未接触过英语，完全处于“零起点 ”状态。即便在那些小学学过英语的学生中也存在着很大的差异：他们来自不同的学校，使用不同的教材，经历不同的学习年限等等。这一现状直接影响到我校的英语课堂教学效率。 2003 年，我校开始率先在全市尝试“初中英语分层走班”的教学实验。应该说，几年下来，分层走班教学取得了很大的成绩，得到了学生、家长和社会的认同。然而，分层走班教学也暴露出一些问题，如：对基础薄弱学生造成负面的心理影响；分层之后，每个同学水平接近，缺少榜样与领军人物，从而出现“榜样缺失”想象。同时，走班教学中，习惯不好的同学较容易受到周围学习习惯不好的同学的影响，从而极易形成“
3、负面同化”现象。那么，如何改进目前我校的“ 分层走班”模式，使之即符合因材施教的教学原则，又能够营造和谐的教学环境，使全体学生都能得到稳定、健康的发展呢？早在本世纪初，教育部颁布的英语课程标准就提出了采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别的设想。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，体现了国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。为此，我校大胆提出“初中英语分级教学 ”的设想，试图根据学生在不同时期达到的不同等级进行教学安排。二、 课题的现实背景及意义1 课题的背景英语课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；同时也要突出学生主
4、体，尊重个体差异。所有这些都要求教师要能根据学生的各自不同的身心特点，使不同类型的学生在各个方面都能够得到充分地发展。学生各方面的差异（如智力、个性、能力、家庭背景等）是客观存在的，因此在实际教学中，教师必须根据学生的差异进行教学设计，充分考虑不同层次学生的能力差异，对学生进行有的放矢地教育，从而做到因材施教。“以人为本，人文教育”是二十一世纪教育发展的主流。当前我国教育正在由“应试教育”向“素质教育”转变， “尊重每一位学生，发展每一位学生”已经成为时代和社会对教育发展的迫切要求。根据学生不同类型的差异，对学生进行分类指导，- 2 -是在现代教育发展过程中被证明了的行之有效的教学方式，也是在
5、新的时代中体现因材施教原则的又一尝试。2 课题的意义本课题所研究的内容是当前中学外语教学所面临的一大难题。本课题所提出的分级思路也是在认真参考国内其他学校在这一课题上总结出的经验和教训的。课题研究的目的在于探索出一条行之有效的解决中学英语教学两极分化的路子，以及研究中学英语教学中学生主体地位与个性发展的理论与实践的问题。所有这些对当前英语教学及教师都具有很大的参考价值。三、 国内外关于同类课题的研究综述外语分级教学在国外非常普遍。加拿大、英国、美国等英语国家在进行“英语作为第二语言教学（ESLT） ”的过程中普遍采取的方法是对英语学习者进行分级教学,即根据学习者英语水平的情况设置语言学习班级。
6、如加拿大西敏斯特大学的EFL 课程实行全面、系统的分级教学。其做法是：将该课程划分为十五个固定的级别。每学期新生到校后，首先参加分级考试。然后根据分级考试成绩，将新生在十五个级别中对号入座，分至相应的班级学习。一到十五有分别表示最低级和最高级。所谓最低级(一级)表示零起点或接近零起点的英语水平，而最高级(十五级)则代表学校教育范畴内的最高英语水平。 1基础教育方面，台湾早在上世纪80年代就开始此类研究。台北市公立、国立小学、中学在当时就秉承因材施教的理念，主张外语教学要能使教师能有效的教、学生能真正的学。强调学生的自我挑战，使学生乐于主动学习、进而提升校内学习风气。他们采用的方式也比较多样。他
7、们采用的分级方式，包括口试、笔试、听写、上学期成绩、家长选择、学生选择等各样的方法。分级的制度有混龄、混班、跑班，也可能利用资源班、补救教学进行，一般来说，大约会依据学生的程度，分成三到四个组别。 2内地在基础教育方面还也有很多学校进行过此类实验。但他们大多采用的方式是“班内分层” 、 “分层辅导” 、 “快慢班”和“分层走班”等四种模式。前两种模式是我们经常遇见的。但这些模式对学生的覆盖面不大，分层也只是在较小单位内内进行；第三种模式得到的批评较多。特别是在当今大力推崇“以人为本”的教育理念教育改革浪潮中，该模式已经失去了其应用的价值。第四种则是这几年刚刚兴起的。这种模式改革力度较大，收效也
8、比较明显。我校在 2003 年就开始实验“分层走班”的外语教学方式，但正如文章开头所述，尽管“分层走班”是一种提高外语教学效率的有效途径，但该模式依然存在很多难以解决的问题。四、 相关理论基础及课题的设计思路1 “因材施教”的教育理论在我国,早在 2 000 年前著名教育思想家孔子就指出,学生的个别差异是客观存在的,应根据学生的不同特点,提出不同的要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。以后,教育专著学记又进一步深化了这种思想,认为“学者有四失,教者必知之,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止,此四者,心之莫同也” 。意思是说,学生之间的确1诸光、夏桃珍.国外职业教育.2003年第3期2 h
9、ttp:/.tw/epaper/vwepaper/topic/200311/topic04_2.asp- 3 -存在天赋差异。学生表现出的差异,只是由于他们处在不同的起点上,以及发展的可能性不同。但并不等于说一部分学生有发展潜能,另一部分学生没有发展潜能。作为教师,只有提出与他们起点相应的教学要求,开展与他们特点相适应的教学活动,教学才会成为有效的教学。在国外,语言分级教学的理论与实践也已经有了很大的发展。美国教育家布鲁姆在 20 世纪 60 年代提出的掌握学习理论中就指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果
10、提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” 。这里所说的学习条件,就是指学生学习并掌握所学内容所必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。 “分级教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件。强调每个学生都有能力理解并掌握任何教学内容,其关键是教师要提供适当的教学条件,运用恰当的教学方法,使所有的学生都能达到学习目标。分级教学的构想就是“从差异出发,达到消灭差异” 。分级教学遵循因材施教的原则，承认学生在学能、学习策略运用、动机、态度和性格等方面的个别差异，实行因材施教，使不同水平的学生系统地学到各自需要的教学内容，更好地体现“
11、以学生为中心”的理念，充分发挥学生的主观能动性。一些普通教育理论家和语言教育理论家都强调促进学习的相互作用，相互影响的价值。 12 人本主义教育理念人本主义强调以人为本。重视学生个体的情感、态度和人格的发展。主张教育应当以学习者为中心。人本主义学者们认为,只有通过“整体”教育(“holistic”education) ,即在注重智力开发的同时,也关注学生的自我意识和人际交流能力的培养,才能调动和发挥它们的全部潜能。人本主义语言教学观与传统语言教学思想的不同,首先体现在对语言教学目的的认识上。传统语言教学思想认为,帮助学生掌握语言知识和语言技能是教学的最终目的。人本主义教学观则认为,教育的主要目
12、的是帮助学生实现自我( self-actualization) ,使他们最大限度地发挥潜能,克服内在或外在的障碍,语言教学也不例外。因此,语言教学活动首先应有助于学生的自我发现( self-discovery) 、内省(introspection) 和自尊( self-esteem) ,有助于在学生之间建立亲密的关系,有助于让学生认识到自己和他人的长处和好的品质,而语言则是达到这一目的的必要工具。人本主义教学观的另一个重要观点是,学习者首先是完整的个体,他们不仅具有智力,同时还具有情感。在语言教学中,教师不仅应该注意学生智力方面的要求,同时还必须注意他们感情和精神方面的要求。特别是,由于学习者
13、在学习风格等方面存在着个体差异,情感因素在语言学习过程中起着十分重要的作用 2。自尊、共感(empa2thy) 等积极情感因素能对语言学习过程产生推进作用;反之,消极情感,如焦虑、恐惧、沮丧等会严重削弱学生的学习能力。3 Krashen 的 i + 1 输入理论美国著名的应用语言学家 Krashen 提出的“语言输入假说”(the In2put Hypothesis) 是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一 ,其中的 i+ 1 输入理论为探讨初中英语分级教学提供了一个很好的理论框架。 。 “语言输入假说”的核心内容一1 KaravasDoukas， Evdokia Using attitud
14、e Scales to investigate teachersattitudes to the communicative approachJ ELT Journal，1996(3) ：1871942周星. 国外现代语言教学中的人文主义思想.外语与外语教学,2001.- 4 -“i+ 1 理论” 反映了循序渐进观，强调学习的步骤、学习的方法和学习的过程，即让语言学习者获得大量的可理解性语言输入，同时注重情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，然后进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。 1Krashen 指出， “人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于 i+
15、1水平的语言输入” 。只有这种略高于学习者现有水平的语言输入才能激活学习者的语言习得机制(Language Acquisition Device)，使他们习得语言。在教学实践中，教师“输入”的语言如果接近，甚至低于学生的现有水平，即“i+0” ，学生就可能学不到新的知识和技能。而且他们会产生焦虑感，甚至厌学情绪，教学目标的达到就会受影响。如果教师向学生“输入”的语言太难，远远超出了他们现有的水平，即“i+ 2”，他们同样会产生焦虑感，失去自信心，这无疑会加大加厚情感因素的过滤层，使输入难以通过，从而不能激活语言习得机制来进行内化处理，最终导致学习的失败。英语分级教学根据学生入学实际水平将学生编
16、入相应级别学习，从而保证了绝大部分学生能够相应获得可理解的处于“i+ 1”水平的语言输入。经过一学期的学习，根据学生的学习成绩和实际语言能力可以进行适当调整，执行升级、降级制，使少数学有余力的学生经高一级考试达到一定标准后能够升上更高的级别学习，即从“i+0”调到了“i+1 ”；同时使少数在某一级别学习有困难的学生降入下一级重修，即从“i+2 ”调回到“i+ 1”。这就确保了学生各自获得适合他们实际语言水平的语言输入，调动了学生学习的主动性和积极性，充分挖掘了他们的学习潜能，进一步建立了学生学习的自信心，确保了分级教学中因材施教原则的贯彻执行。 2五、 课题的设计思路我们认为，我校的英语分级教
17、学采用以下方式进行：1. 分级跨段走班模式长期以来我国采用的教学模式是班级授课制。该模式是将学生按年龄进行分班教学。而目前我国外语教学的现状是同一年龄层的学生往往差距很大，按年龄分班教学势必难以实施因材施教。而打破年龄限制，实施以学生英语基础为分班标准的教学模式则是现代外语教学的国际趋势。分级的模式如下图所示：1 Krashen S D、Principles and Practice in Second Language Acquisition Oxford：Pergamon，1982：322 李炯英，戴秀珍、从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入 .山东外语教学，2001(1)：5458-
18、 5 -0 20 40 60 80一 级二 级三 级四 级九 年 级八 年 级七 年 级学生的个体差异是非常大的。英语薄弱的学生很有可能在其他方面比较突出。因此，英语学科的分级教学可以脱离其他学科，而单独进行。走班教学是英语分级教学的理想选择。2. 分级的课程模式初中英语的分级教学需要学校对英语课程进行整合。具体如下图所示： 级别设置初中英语设置的级别不易过多。根据实际情况，我校的英语分级应该与依据英语课程标准 ，同时也要考虑生源的情况。我们认为，我校英语以分四级为宜。我校的一至四级分别相当于英语课程标准的三至六级要求。 级别管理分级办法：广场校区 2009 级新生入学后，学校组织对学生的英语
19、程度进行测试。测试将包括听力、口语、词汇、阅读等几个方面。80左右的学生将被安排在三级班，20左右的学生安排在四级班。升级、重修与跳级：学校每学期期末进行英语等级测试（取代以往的期末考试） 。学生必须自己所在的等级测试并自愿申报高一级测试。测试合格者将进入下一级学习。测试不合格的学生，学校将根据该学生的意愿安排其或进入下一级，或重修原级。学生可以申请跳级，但原则上同一学生三年只能跳一级。学校将成立英语分级教学管理小组，负责管理、指导学校的分级教学。 课程设置初中英语分级教学级别设置 级别管理 课程设置14 级 级别测试升级、重修与跳级根据英语课程标准设置教材、校本课程等- 6 -初中英语分级教
20、学的课程将依据英语课程标准进行设置。各级教材选用如下：级别 教材一级 新目标英语七年级上、下二级 新目标英语八年级上、下三级 新目标英语九年级四级 自选教材此外，分级教学还将设置相应的校本课程、辅导课程等。教师的配置将依据我校的实际情况进行安排。3. 社会可能对英语分级制度存在的疑惑1. 分级是否在搞快慢班？分级教学是根据教育部英语课程标准的分级要求，基于因材施教的教学原则而采取的教学方法。是对我校英语分层走班教学的进一步完善。2. 分级不便于流动？跳级并不是分级教学的目的，相反，不根据学生实际英语能力的盲目跳级对学生英语学习只会带来更多的困难。根据我校实际情况，我校的毕业生英语只要达到 5
21、级即符合我校毕业生的要求，英语优秀的毕业生可以达到 6 级。根据我校以往的经验，部分对英语非常热爱并认真学习的学生完全可以在初二时达到甚至超过初三普通学生的水平。因此，我们有理由相信，三级班中会有一些学生通过自己的努力最终跳级进入四级班。英语是一门“散点”学科，不同于数学、科学这些“线性”学科。英语知识在前后衔接上比较松散，零碎。因此，对于这些跳级的学生，他们完全可以通过自己的努力克服他们未学到的高一级的英语知识给他们造成的学习障碍。3. 分级是否会对中考会造成不利影响？我校英语设置 3、4、5、6 四个级别。一般的学生都会完成 5 级学习，而 5 级就是我校以往初三的正常教学进度。6 级的学
22、生学得更深些，其实也有利于他们在中考中的写作、阅读等技能提高。因此，分级不但不会对中考造成不利影响，相反更有利于同学们在中考中的发挥。4. 分级是否会加重学生的课业负担？学生过重的课业负担有一项就是指学生不得不大量的完成那些简单、重复性的作业。由于我市初中选用的英语教材新目标英语是以英语零起点设置的，而我市市区小学基本上都实行了小学 6 年的英语教学，也就是说，该教材七年级的进度和难度几乎与小学英语完全重复，这样就势必导致初一学生在七年级一年的英语学习中重复学习小学的内容。我们认为，这种简单的重复学习是没有意义的。六、 课题研究的内容及预期目标1 课题研究的内容1) 探索初中英语分级教学的模式
23、；2) 探索如何进行初中英语分级教学的课程开发；3) 研究初中英语分级教学的管理模式；- 7 -4) 研究初中英语分级教学中的其他问题；2 课题的预期目标1) 建立一套较完善的校级初中英语分级教学模式；2) 经过三年的英语学习后，实验的学生英语整体能力明显高于平行年级以及本校前两届学生；七、 研究项目实施计划1 实验对象温州实验中学广场校区 2009 级全体学生。2 运用的主要研究方法、手段 实验法: 对本校 09 级英语学科进行分级实验教学，实验年级把本市其它学校的平行年级以及本校的初二、初三年级作为对比年级。 调查法: 了解教师对实验内容的理解和实验的操作情况，了解学生英语学习能力的发展情
24、况。 问卷法：了解不同层次学生的心理变化，学习要求变化，以研究促进不同层次学生外语学习能力发展的策略。 研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。同时注意以下问题：1） 个体与全体， 2）模式与变式。3 使用教材 人民教育出版社与朗文出版社新目标英语 上海教育出版社 牛津初中英语4 教学方法采用任务型教学模式。5 实验步骤1. 准备阶段（2007.32009.7）1) 建立实验小组，理论学习，制定计划。2) 完成对学生的初步调查，掌握学生差异情况。2. 实验阶段（2009.82010.7）1) 实验前对学生英语学习能力、兴趣、习惯、个性等
25、各个方面进行调查，获取实验数据；2) 开始实施初中英语分级实验，并根据实验情况调整实验方案；3) 定期组织课题研究交流活动，通过“研究实践再研究再实践”- 8 -的方式，研究变量，调控变量。4) 各实验教师对各阶段的各项数据进行统计、整理、分析。3. 总结阶段（2010.72010.12）1) 汇总、分析各类数据。2) 撰写实验报告。八、 课题研究的条件分析及人员分工1 课题研究的条件1) 本课题来源于教学实际，研究具有较强的针对性和实用性。2) 我校为浙江省教育科研先进集体、温州市示范初中，在教育科研方面有着丰富的经验。同时，我校有专门的课题领导小组，在管理、监督、资金等方面都有保障。3)
26、本课题组负责教师及主要成员都是我校具有一定工作经验的骨干教师，在课题研究方面有一定的经验。2 课题人员分工九、 课题初步实施情况今年 8 月，我校决定在广场校区七年级新生中开始实施“英语分级教学” 。开学初学生报到时，我们组织进行了对学生英语能力的笔试和口试，然后根据测试结果，把学生分为三、四级。具体分级方案见下表：行政班 三级班 四级班七年级（1）班 三级（1）班七年级（2）班 三级（2）班七年级（3）班 三级（3）班七年级（4）班 三级（4）班四级（1 班）七年级（5）班 三级（5）班七年级（6）班 三级（6）班七年级（7）班 三级（7）班四级（2 班）七年级（8）班 三级（8）班七年级（
27、9）班 三级（9）班七年级（10）班 三级（10）班四级（3 班）七年级（11）班 三级（11）班七年级（12）班 三级（12）班七年级（13）班 三级（13）班四级（4 班）这样的分级主要考虑到分级教学应该要尽可能地把学生保留在行政班，减少走班对教学秩序的影响。由于考虑到入学的分级测试可能存在测试不够准确的问题，我们- 9 -在开学后又先后进行了两次测试调整。目前的分级班级基本得到了学生、家长和老师的认可。课题实施以来，分级教学的任课教师对分级教学的模式有了更深的认识。老师们对这种教学方式基本持积极的态度。老师们普遍认为，分级教学能使我们的教学坚持从学情出发，满足学生的学习需求。现在七年级学
28、生的英语水平相差很大，一部分学生的英语能力确实超过了七年级课本的内容。根据检测，这部分学生入学时七下期末考难度的试卷的平均分约是 97 分（满分 100） ，如果不分级，他们的英语能力在学校里就得不到提高，如果还是学习七年级的内容，对他们来说就是浪费一年甚至更多的时间。实行分级教学后，根据学生的实际水平，选择合适的教学内容，使他们学有所获，能激发他们学习英语的兴趣，使学生得到更好的发展。此外，实行分级教学后，可有效地进行因材施教。这部分学生的英语学习能力较强，但教科书所提供的学习内容有限，我们可以利用多种学习资源，补充课外材料，增加学生的阅读量，提高他们的阅读能力，扩展他们的知识面，学生始终可
29、以学得有滋有味，可以让他们感到还需努力一下就能学到更多的知识。另外，可以有效地培养学生的专长。这部分学生的英语学习兴趣较高，实行分级教学，可以保持他们的英语学习兴趣，提高他们的英语学习积极性，使他们学有所长，学有所专，为他们今后的发展打下良好的基础。一些老师也提出，分级教学也存在一些问题需要解决。首先，分级教学缺少科学的评定学生英语能力的手段。英语分级教学最大的难题在于如何科学地评定学生的英语能力属于哪个级别。现在我们仅仅是把相当于不同年段难度的英语卷作为测试卷的参照，但这还不全面，缺乏一定的科学依据。现行的分级制度还不能全面地对学生进行分级教学。四级班中的学生英语能力也有差距，三级班中的学生
30、英语能力差距也依然很大，现在七年级的学生英语水平甚至可以分成二级、三级、四级和五级，但我们现在的分级教学还达不到这点，分级教学还不彻底。课题实施以来，应该说给我校外语教学提出了更高的挑战和要求。我们相信，只要我们以科学的态度，踏实的精神，认真工作，关注学生个体，我们的课题一定会更加完善。参 考 书 目： 1) 诸光、夏桃珍.国外职业教育.2003 年第 3 期2) http:/.tw/epaper/vwepaper/topic/200311/topic04_2.asp3) Jack C.Richards & Charles Lockhart.第二语言课堂的反思性教学.人民教育出版社，2000
31、4) KaravasDoukas，Evdokia Using attitude Scales to investigate teachersattitudes to the communicative approach.1996(3)：1871945) Krashen S D、Principles and Practice in Second Language Acquisition Oxford：Pergamon，1982：326) 教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，20017) 教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社，20028) 李炯英，戴秀珍、从 i+1 理论谈大学英语分级教学的语言输入.山东外语教学，2001(1) ：5458- 10 -9) 马丁韦德尔 刘润清.外语教学与学习理论与实践.高等教育出版社， 199510) 叶谰.课程改革与课程评价.教育科学出版社，200111) 章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，199112) 周星.国外现代语言教学中的人文主义思想.外语与外语教学,2001.
