1、老王一、教学设想 本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。 两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。 ） 二、教学流程 第一课时 （一）教学目标 1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“ 善 ”。 2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱
2、者。 （二）教学侧重 体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。 （三）课堂预设 1、新课导入 说说自己身边最苦的人。 （职业、生活条件、身体状况） 来源:GkStK.Com2、研读老王之“苦” （1）随机朗读（14）自然段； （2）讨论老王之“苦” ：生活艰苦 精神凄苦 设计说明 先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业蹬三轮 身体残疾 生活塌败小屋 再追问老王精神之“苦” ：孤独、无亲 来源: 高 考试题库受恶意攻击、被人瞧不起 3、研读老王之“善” （1）默读（522）自然段； （2）讨论老王的品质：善良 朴实 设计说明 体现教学侧重，引导学生概括老王品质
3、，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。 4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情 （1）讨论：“我” 一家的善良都表现在何处？ （2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？ （3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。 设计说明 老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2）
4、，从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？） ，当不难得出结论，把握文本思想情感。 来源:学优高考网GkStK5、拓展延伸 引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？ 设计说明 联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。 6、课后作业 仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。 第二课时 （一）教学目标 1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。 2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩
5、的写法。 （二）教学侧重 体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。 （三）课堂预设 1、回顾上节所学 来源:高考 试题库GkStK简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。 2、讨论语言特点 来源:学优高考网GkStK（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色； （2）归纳语言特点：简洁 朴素 3、讨论组材特点 （1）举例说明叙事特点； （2）归纳叙事特点：琐碎 平淡 4、小结杨绛作品特点 运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。 5、讨论学生习作得失 （1）典型习作（上节课后作业）投影阅读； （2）对比杨绛讨论得失； （3）修改各自上节课后作业。高+考)试题库
