1、安徽理工大学办公室主办 第 13 期（总第 66 期） 2006 年 6 月 1 日本 期 目 录 高校将设学生资助管理中心 三学期制：能否给我国高等教育打开“一片晴空”？ 上海 32 所高校将推广华东师大帮困育人新模式 西安工程大学实行纪律教育预警告诫制度 开设“健心房” ，培训“心理委员” 复旦大学探索建立长效机制，促进学生身心和谐健康发展高校将设学生资助管理中心教育部日前发出通知，要求各地各高校进一步加强高校学生资助工作机构建设。今年秋季开学前，各高校都必须成立专门的学生资助管理中心，统一归口管理全校的国家助学贷款、奖学金、勤工助学、特殊困难补助、学费减免等资助贫困家庭学生的工作。教育部
2、指出，资助贫困家庭学生工作关系到高校乃至社会 稳定的大局，关系到我国高等教育事业全面、协调、可持续发展，是当前以及今后相当长一段时期内高等学校的一项重要任务。进一步加强高校学生资助工作机构的建设，是保证高校资助工作顺利开展的重要基础。各高校一定要从着力解决关系人民群众切身利益的“上学2难、上学贵” 问题，维护学生资助工作的大局出 发，高度重视， 认真落实。教育部重申，各高校每年要从学费收入中按 10比例提取经费，由学生资助管理中心专项用于学生资助工作。摘自中国科技大学网站 2006.05.30三学期制：能否给我国高等教育打开“一片晴空”？从今年开始，吉林大学、西南大学等一些高校改革学期政策，变
3、每年两个学期为三个学期。此前，黑龙江大学、哈尔滨师范大学、厦门大学也已经在学生中实行了三学期制。学校表示，此举是期望通过学习时间的调整和学习制度的改变，缩短学时，减轻课堂教学压力，让 学生有更多自我学习、自我思考、自我发展的空间。高校纷纷试水三学期制，能否真正给学生自我发展的空间？对此，有人认为，改革触动了高校教学的神经，正朝着更加有利于大学生全面发展的方向迈进。但也有人质疑，改革是一个系统推进的过程，要改变传统的两学期制，必然遭遇一系列难题。三学期制：不得不改的“一环”？ 此次高校实行的三学期制，为“两长一短 ”学期。吉林大学规定，春季、秋季两个长学期为理论教学时期，夏季学期即短学期为暑期实
4、践教学学期。春季学期约 18 周，短学期约 6 周，秋季学期约 17 周。西南大学将其学期制改革命名为“21 学期 ”制，占个及以下学分的课程，可以集中在某一段内完成教学任务；占个学分及以上的课程，在长学期或学年内安排完成教学内容。据吉林大学教务处处长付景川、西南大学教务处处长周光明介绍，实行三学期制将使学生跨校区、跨年级、跨专业修课成为可能，有利于实现学分制的选课制。他们认为，三学期制的实行不仅是一个学习时间安排上的改变，更是一种学习制度上的改变，它与实施学分制、选课制构成一个有机的整体。他们希望，短学期能为学生社会实践创造条件，能够拓宽高校学子的学术视野；同时能充分利用教学资源，使教师集中
5、更多的时间和精力从事教学科研及社会实践，参与国内国际学术研讨，提高素质。 “我的学期我做主”：看上去很美 3对于短学期，吉林大学的设计是给文科、理科学生安排选修课，主要由以科研任务为主、具有高级职称的教师来上；对工科等学生集中安排教学实践。付景川说，短学期更能体现学习的主体是学生，它考验学生能否变被动接受为主动探索，在享受充分自由的同时合理分配时间，充分利用综合性大学的丰富资源。一些学生对学校的改革措施表示支持，认为这必将给自己的学习带来更大的自主学习空间和时间，但也有一些学生认为，改革配套措施必须跟上，否则，从以往一些学校的改革实践看，自主发展和学习将是一纸空谈。 哈尔滨师范大学在 1995
6、 年就实行了三学期制改革。该校学生毕大伟说，三学期制的实行，使专业课安排较过去宽松许多，为学生充分消化吸收专业课知识提供了时间。小学期选修课内容丰富，同学们完全可以按照个人兴趣爱好投入学习。但并非所有的学生都对三学期制的实行表示赞同。吉林大学一名学生表示，他们专业这学期开了 15 门课程，一旦减少课时后，必然要压缩讲授内容，而学校对学生专业知识掌握的数量和深度等要求并不降低，实行三学期让他们感觉很有压力。设置科学的课程体系：保证短学期不“短命” 事实上，有些较早实行学期制改革的学校已经放弃了这一改革。黑龙江大学曾经进行了三学期制改革，但如今，这一改革在该校宣告失败。对此，校方坦言改革并没有达到
7、预期效果，实际进行情况与实行改革初“给学生自主学 习的时间” 的预 想相去甚远。 学期制改革是一个系统的、循序渐进的过程，要改变传统的两学期制，推行更具活力的三学期制必然会遭遇一系列难题。教育界有关人士表示，三学期制的实施，对原有教学秩序会产生一定的影响，对现行教学管理习惯也提出了新的要求，这涉及学校的各方面工作，对教育思想、教学管理、教学建设、学生工作、分配制度、学费收缴、后勤保障等方面工作都提出了新的要求。吉林大学一位教授认为，学期制改革只是一种形式，关键在于设置科学的课程体系。他认为，要真正给学生提供自由选择的空间，有必要大力调整目前的课程设置，因为一些公共的必修课占用了学生大量的时间，
8、设置太僵化。在他看来，推行三学期制，其基本价值在4于能够对原有的课程设置进行较大调整，使课程设置更加灵活和多元，优化课程结构，改变教学模式。他分析，目前进行学期改革的高校中，长学期的课程安排变化不大，大多是压缩专业课课时，而一些“工具性”的课程比重越来越大， 应加以调 整，否则三学期制推行起来势必阻力重重。摘自新华网 2006.05.30上海 32所高校将推广华东师大帮困育人新模式在全国高校率先以“慈善工作站 ”方式进行帮困助学的 华东师范大学，日前举行首次成果交流会。作为贫困生捐助受赠的全新模式，“慈善工作站 ”正在成 为高校帮困育人的又一重要途径，并将在上海32 所高校进行推广。 华东师范
9、大学在充分调研的基础上，于去年年底揭牌成立了 “上海慈善物资管理中心华东师大工作站”和 “经常性社会捐助接受点”。其运作方式类似于超市，但服务对象是贫困学生，主要接收来自校内和社会各方的捐赠物品，通过清洁消毒和分类处理，放于全天候服务的“超市 ”中供贫 困生“选购”，贫困学生只需凭学校 发放的物资领用券，即可在慈善工作站中的开架式货架上选择、领用所需的学习生活用品。 据介绍，学校师生为工作站形象地起名 为“慈善爱心屋”，并为其配备了包括展示厅、洗衣房、消毒房和仓库在内的 150 平方米场地以及各类设备。自爱心屋开办以来，共有 100 多名辅导员、学生自愿参加了义工工作，不仅在全校掀起了慈善助学
10、献爱心的热潮，更在校园形成了勤俭节约、服务他人的良好风气。同时，慈善爱心屋的创办建立起学校帮困助学的长效机制，形成了包括物流队、义卖队、募捐队在内的稳定的义工岗位。华东师范大学化学系学生刘清华表示，慈善爱心屋“开架式”的领用方式消除了她以往受助 时的羞涩和尴尬。上海市科教党委副书记翁铁慧认为， “慈善工作站”联动起校内、校外，教师、学生方方面面的资源，很好地形成了全员育人、全社会育人的良好氛围。同时拓展了高校帮困的途径，创新了高校育人的机制，对于建立和谐校园，引导大学生树立积极的人生观、价值观有5着重要的意义。摘自天津大学网站 2006.05.26西安工程大学实行纪律教育预警告诫制度从挂科课程
11、累计达到勒令退学的边缘，到参加学校“挑战杯” 竞赛获得二等奖，万杰的变化令周围的老师和同学刮目相看。西安工程大学实行的学生纪律教育预警告诫制度，让包括万杰在内的 376名学生成为受益者。从 2005 年 3 月开始实行的预警告诫制度，针对的是违反校纪校规并即将构成处分的学生，通过提醒、教育的方式，起到指出其错误、责 令其改正的效果。据西安工程大学学生工作办公室主任李伟介绍，按照规定，因违纪而即将构成处分的学生将得到三次告诫，预警告诫单上将标明学生违纪的情况，并记录三次告诫的时间和结果。预警告诫单一式三份，学院、学生本人和家长各执一份，在对学生进行告诫教育的同时也使家长了解到学生的情况，使其更好
12、地配合学校督促学生改进，实现学校与家长对学生的共同教育。预警告诫制度在教育和引导后进学生，强化学生管理方面起到了积极的作用。该制度实施 1 年来，该校共向 526 名学生发出预警告诫，其中 376 人受到告诫后有了切实转变。摘自人民网 2006.05.29开设“健心房” ，培训“心理委员”复旦大学探索建立长效机制，促进学生身心和谐健康发展在复旦大学， “健心房” 和“心理委员”这两个新 鲜名词是该校复旦学院学生身心和谐健康教育理念的体现，是通过制度性建设保障学生身心和谐发展的有效探索。心灵的自助保健“健心房”复旦学院近期在学生宿舍楼内设立“健心房 ”，在呵护学生心理健康、帮助学生自我调适和放松
13、的同时，倡导学生关注自身心灵成长，更好地实现身心和谐健康。“健心房”设在 2 号楼和 3 号楼两幢宿舍楼内，房 间特意采用了6绿色调，显得平静安宁、充满生机。由辅导员们精心挑选并汇集成册的“心灵语录 ”通过一篇篇短小而精彩的 经 典文字，帮助学生了解自己、关爱自己。一排排“如何提升人际关系 ”、“如何认识自我” ，及其他心理学书籍可供学生们随时取阅。若还有疑问，旁边就是“谈心室” ，辅导老师会与学生做进一步的沟通交流。“健心房”受到了学生 们的广泛欢迎，已经 成为他们亲近自己心灵的好地方：在学习或生活中出现情绪低迷时，学生们会走入“健心房” 锻炼心灵；平 时他 们也愿意在“ 健心房 ”中学习相
14、关心理知识，了解自己的心理状况；“ 健心房” 还成了学生之 间相互沟通交流、相互关心帮助的场所。心灵的互助保健“心理委员”心理委员队伍的建立是复旦学院促进学生身心和谐健康发展的一项尝试性举措，首先通过教育培训使这些心理委员了解基本心理学知识，培养正确的心理学观念，掌握必要的心理常识和心理调适的方法，随后在班级中进行心理健康知识的宣传和倡导，带动周围同学形成主动关注自身情绪状态、挖掘自身潜能的氛围，实现身心健康和谐发展。心理委员队伍由每班级辅导员推荐 1-2 名学生组成，担任心理委员的同学需具备一定的岗位要求，如具有亲和力、关心同学，并拥有较强的宣传能力和组织能力等。该校心理学系主任孙时进教授评
15、价说，学生充当心理委员的角色是个很好的自我成长与认识的过程，除能提升自身心理调适能力外，还 能够积极主动地同心理职能老师探讨工作方法，对学院心理健康教育工作的开展及时提供反馈和建议。全方位呵护身心健康 “健心房”和“心理委员”的设立只是复旦学院促 进学生身心和谐健康发展的举措之一，复旦学院一直注重推动和促进学生的身心和谐健康发展，帮助学生培养良好的心态，通过制度性建设保障学生身心和谐健康。充分释放自己的潜能是个人心理健康的基础。班级就是学生展示个人能力和才华的一个很好的舞台。有的班级在班级管理中借鉴学生会运作模式，通过学生自主管理，广泛地发挥学生积极性；另一7些班级除了班委组织之外，还建立了由
16、班委以外的普通同学组成的委员会，尽量让班级中的每位同学都有可能参与到班级事务的管理之中。无论是班级各项规章制度的建立，还是班级奖学金细则的制定，都在民主、公平的氛围下调动同学们参与的积极性。自立自强自信是身心健康的表现。2005 年 10 月复旦学院成立了“ 助学成 长之家” ，目前已有 310 名助学金受助同学参加，主要 负责宿舍楼内活动室的管理和运行、校外的双休日社会实践和内部活动策划、组织对外宣传工作。学习问题对学生的身心健康有很大的影响。学院积极开展“知识补习计划” ，在班 级组建学习互助小组 。同时，导师、 辅导员通过面对面的沟通交流，帮助学生分析自身学习问题产生的原因，梳理学生内心
17、不良情绪。每周辅导员例会上学院都会发放“班会课 tips”和“ 心灵成 长 tips”，内容涉及学生团队精神培养、学习心理、情绪调试、考 试焦虑等方面，同时提供心理拓展游戏资料，帮助辅导员能够相对系统、完整地对学生进行心理辅导，开展有针对性的心理指导活动。学院对影响学生身心发展的细节问题也未曾掉以轻心。对处于成长关键期的大一学生来说，针对诸如首次期中考试、转专业选择等特殊时期时心理容易出现波动的情况，学院组织导师和辅导员进行有针对性的辅导，如召开转专业咨询会，详细解答转专业相关事宜；加强对学生的失败挫折教育，让学生明白应当“允许失败，承受挫折” ；结合各种 节日文化， 为学生送上鼓励和祝福， 让学生从点滴细节中感受到老师和学院的关怀。摘自复旦大学网站 2006.05.31
