1、行动导向教学在计算机专业课教学中应用尹红健（湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412004）摘要：近年来，高职教学改革如火如荼，不断探索适应高职教育教学新思路。行动导向教学逐渐成为主流，任务导向，工作过程驱动被不断推广，对教学改革起到很大的促进作用。行动导向教学，让学生在“做中学” ， “学中做” ，能充分调动学生学习的积极性、主动性。关键词: 行动导向 高职 工作过程 中图分类号：G642 文献标识码：A职业教育必须“以就业为导向，以能力为本位，大力培养技能型、实用型人才” 。培养面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”或“高级技术人才” 。因此，高职教育要紧紧围绕其人才培养目标，注重学
2、生职业能力的培养，尤其要重视转变传统教学观念，学习先进的教学思想，使用恰当的教学方法成为了当前高职教师的重要工作。目前高职教育改革探索的主流方向是行动导向教学。一、 “行动导向”教学法理论内涵“行动导向”是德国职业教育自上世纪 80 年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法。行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一” 。 是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”
3、 。 行动导向教学法是一种学生综合能力培养的有效模式。行动导向教学法，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业为核心，注重学科间横向联系，首要遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，后知其所以然。通过解决接近实际工作工作过程的案例或项目来引导学生进行探究、发现式的学习。教学组织以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多为小组形式进行，强调学习过程的合作与交流。二、行动导向教学法具体实施行动导向教学法不是指一种具体的教学方法，而是一种思想，一种理念，行动导向
4、法的经典教学类型有案例教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、角色扮演法等。在教学活动中教师结合具体情况学科的使用合理教学方法，使理论教学与实践有机的结合，从而促进学生对理论知识和职业技能的培养，提升学生的职业能力。我们采取措施如下：1、建立专业的一体化教室行动导向教学的基础是基于工作环境的教学活动，让学生在真实情境中参与设计、实施、检查和评价等职业活动，使学生在情境中产生情感上的共鸣，情不自禁地去思维、发现、探索，讨论和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习学习行动，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力。因此专业的一体化教室是必不可少，我校倡导理实一体化教学，与神州数码合作建立了基
5、于实际工作环境的网络实训教室，建立了软件实训教室，计算机组装实训教室，为我们后续基于工作情境的教学设计提供了坚实的物质基础。2、调整教学时间编排改变传统的教学时间编排，传统教学各课目教学时间安排比较分散，将各科目在一学期内教学时间平均分布，两课时的一次课，这种编排对于计算机专业课的教学很不好，学生注意力分散，往往是学了这里，忘了那里，专业课的项目很难在两课时内完成，我们对此进行了改革，将专业课的教学由原来的每周几课改为每天四课时，由原来的二十周改为 48 周，将课时集中教学，取得了很好的教学效果。3、组织行动导向教案和学案教师每个教学项目都要按行动教学法准备教案，针对教学有具体的教学情境，让学
6、生在情境中思考，每个教学项目前根据教材和自己的备课，都要将一份自编的“量身定做”的授课资料发给学生，学生要根据教师的安排准备学案，根据教材或查找资料有针对性准备回答教师的提问和项目的疑问向教师提问。4、改变教学组织形式行动导向教学一般在理实一体化教室进行，在学生组织上实行分组教学，将学生分成 47 的小组，实现合作学习。以学习小组为单位接受教师布置的任务，由小组全体成员共同承担学习任务，整个学习过程的组织、设计都由小组成员自行决定，教师观察、协助，如遇提问，只提供背景知识和信息来源，将学生的主观能动性充分调动起来，学生的组织协调能力、团队精神、表达能力也得到全面锻炼。5、改变教学考核方式改变传
7、统的结果考核方法，变为过程性考核。行动导向教学中，学生在行动中学习，学生学习的好坏在整个行动过程中体现出来，我们将在教学过程中观察学生在学习地过程中的表现，学生在每个项目的完成的情况以及学生每个的完成后心得记录下来，成为学生考核的重要依据。三、行动导向教学法取得的实际效果（一）培养了学生创新能力由于采用了行动导向教学的项目教学法，学生在自由的讨论和行动中学习，学习过程中解决问题的方式是多样的，并不是唯一的，解决问题的方法没有最好，只有更好，对学生创新意识和解决问题能力的发展具有很大的促进作用。（二）培养了学生独立工作能力由于采用行动导向教学的项目教学法，通过多次反复的训练，大大地提高了学生独立
8、工作能力，今后再遇到新的任务时，行动教学中的经验会让快速找到解决问题的方法，不会束手无策了。（三）培养了学生团队协作精神采用行为导向教学教学法，学生在完成任务的过程中，既有分工又有合作，任务的完成必须通过团队成员的通力合作。在这个过程中，培养了学生的团队的协作能力。（四）培养了学生综合职业能力学生每个任务的完成，需要跨学科知识，有时还要查找资料，通过一个个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得。行动导向教学，让学生真正在“做中学” ，大大提高了学生学习兴趣，从“让我学”变成了“我要学” ，从被动接受教师灌输知识变成了知道通过哪些途径、利用什么方法去获取知识，养成
9、终生学习的习惯。与传统教学相比，是一次教学质量改革的飞跃，我们将不断总结探索，以学生为本，提高自身素养，适应教学改革的新形势。参考文献：1姜大源.职业教育学新论M.教育科学出版社 20072邓泽民,赵 沛.职业教育教学设计M.北京:中国铁道出版社, 2006.3戴士弘,毕 容.高职教改课程教学设计案例集M.北京:清华大学出版社, 2007.作者简介：尹红健（1970） ，男，湖南邵东县人，本科，湖南化工职业技术学院高级实验师，主要研究方向：教学管理、灰色预测理论、行动导向教学通讯地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工职业技术学院实训处 邮编： 412004联系方式：手机： 13787331253E-mail: yhjaQQ.com
