1、关于备课的再思考教学实践平台 2Qo6.12关于备课的再思考陆林华(通州市纱场初中,江苏南通 226300)关键词:再思考;备课;转变中圈分类号:G633.0 文献标识码:B文章编号:1009-010X(2006)12-0057-01如果翻开一些教师的备课笔记,往往会发现那只不过是教师备课手册,教学参考用书之类的剪辑本.许多教师认为写教案毫无意义,仅仅是为了应付检查,考评,写是一套,行又是一套.其意义大约也就是练练字罢了.然而,教学是一种有目的,有计划的活动.为了保障其有效进行,教师要进行必要准备:备教材,备教法,备学情 ,备学法这诸多内容在脑中起初混乱无序,只有深入思考,科学整合,才能使之清
2、晰,条理,深刻,在授课时胸有成竹.而要做到这一点,最佳途径是使思考书面化,即写教案.因此,教案的重要性不容置疑.尤其是要适应新课程理念带来的课堂教学面貌的变化,再照搬参考书上那种线性的教学构想,显然不能应对层出不穷,灵活多变的课堂教学,这就要求教者在课前换一种思路,换一种方法来设计与规划教学.一,由备“ 教案 “向备 “学案“转变传统教案只强调教.为方便教学,教案往往呈线性,教程详细繁杂.教案本应呈现教师的教学构想和基本思路,绝非表演脚本.面对生动活泼的学生,教师怎能背书般地与他们交流?这样的教案里没有从不知到知的矛盾过程,不设计引导探究的方案,有的却是一个个精心设计的“圈套“. 学生只能循着
3、教师预设的线路亦步亦趋.但教师好教绝不意味着学生好学,如此教学必然机械呆板,缺乏弹性,缺失创新.新课标下的“教案“ 应是“学案“,要树立“ 为了每个学生充分发展“的备课观 ,把关注点转向学生的学习方法与过程,情感与价值观.依据学生原有的知识经验,学习方式,态度习惯,充分发挥想象力,预想课堂里学生能发生的学习情境:哪个问题学生会争议,哪个环节学生会有困惑;当出现争无结论,悬而未决的情况,出现学生消极冷漠,冷场倦怠的情绪,甚至偏离教学预设,完不成既定教学任务,如何调整应对策略教案设计可以是提纲式的,多一些弹性,少一些刚性.提出的每个问题,不是一厢情愿地认为学生一定会说出你心中所想,而应多思考当学生
4、在学习中遇到困难时,该如何去引导他们自主解决.要敢于留出空白之处,还学生思维的空间.如果只为了方便教师,而不允许学生犯错,备课就失去了意义.我们只有在了解学生的学习意向,诊断学生的学习障碍的基础上,才能设计出真正关注学生,促进学生发展的“学案“.二,由备“静态案 “向备“动态案“转变教案写好以后,并非备课结束,可以高枕无忧了.其一,这只能是一份初定稿.我们备课时的所得和灵感不会同时出现,甚至当初有些想法可能是错误的,所以要注重教案的修改补充.其二,再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节.因为教学主体学生是开放性,创造性的存在,他们作为一种活生生的力量,是带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致
5、参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性,多变性和复杂性.如果在课堂上我们仍沿袭着以不变应万变的信条,充当教案的忠实执行者,处处小心谨慎,不敢越雷池半步,那么几十个个性各异的学生只能集体失语.他们不能展开任何创造性思考,因为教案里没有啊!课堂是动态生成的,它处于一种流变的状态,正如布卢姆说韵:没有预料不到的结果,教学就不能成为一门艺术.因此,教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时空,为教学动态生成创设必要条件.教师可以根据学生学的情况随时大胆地调整教案,应学生而动,应情景而变,捕捉稍纵即逝韵教育契机.只有还他们性灵轻舞飞扬的空间,.教学设计才能脱去僵硬的外衣,显露出生机.从某种意义上讲
6、,最终的教案定只能在课堂上产生.当然,我们既要重视教学之前教案的编写,也要重视教学之后的反思和教案的补写.总结上课的得失,对提高自己的备课能力将有很大的帮助.教案应是一首流动的诗!_【责任叠辑:韩立】化学教学中学生记忆方法指导曹礼真(宁晋县教育局教研室,河北邢台 055550)关键词:化学教学;记忆能力;培养方法中圈分类号:G633.8.文越标识码:B文章编号:100-010X(2006l12,0057-02英国哲学家弗朗西斯? 培根说过 _切知识不过是记忆,而创造不过是运用知识.学习化学,有许多概念原理,方程式等知识都需要记忆,只有让学生掌握科学的记忆方法,变机械记忆为意义记忆,才能收到事半功倍的效果 j 记忆方法阐述如下:1.通过实验加深记忆.加强生动直观的实验教学,可 I 增强学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,加深对所学知识的理解和对化学反应方程式的掌握.例如.讲授氯气的性质时,不仅要让学生观察它的“色“,“ 态“,“味?, 而且要做好氯
