1、1漳州城市职业学院认知心理学教学大纲课程编号：适用专业：课程性质：职业基础必修课学时/学分：56 学时/3 学分（理论学时：56 学时 ）一、前言（一）课程性质与地位认知心理学是一门新兴学科。它产生于 20 世纪 50 年代，以其崭新的理论和丰富的实验成果改变了心理学的整个面貌，并给心理学的各个分支以巨大的影响。认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的输入、编码，贮存、交换、操作、检索、提
2、取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统，强调人已有的知识经验对他的行为和当前的认知活动起决定作用。认知心理学是心理咨询专业的职业基础必修课。通过探讨信息加工的机制和知识的表征方式，理解模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动过程，为心理学其他分支学科的学习奠定深厚的理论基础。它同时是一门方法论课程，它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计，而这些正是心理咨询专业学生所要学习的科学研究方法。本课程是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，需要学生具备普通心理学、人体解剖生理学的
3、基础知识；其后续课程是心理学的各分支学科，如心理咨询与治疗等。（二）设计思路基于工作过程和岗位特点，在对专业人才需求市场广泛调查的基础上，聘请行业专家参与对心理咨询的岗位群的职业岗位技能调研、分析和研究，以培养学生职业技能为主线，设计与工作流程相一致的课程教学体系。二、课程目标（一）总体目标2通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，深刻理解信息加工的内部机制和知识的表征方式，掌握认知心理学的基本实验研究范式，学会认几种主要的实验设计，并能够联系实际分析认知心理学的相关问题，培养良好的科学素养和职业素养。（二）具体目标1、知识目标：使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本
4、理论，了解人是如何获得客观环境中的信息及这些信息是如何指导人的心理和行为，深刻理解信息加工的内部机制和知识的表征方式。2、能力目标：掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计，并能够联系实际分析认知心理学的相关问题。3、素质目标：接受心理科学思维和科学实验的基本训练，为其他分支学科的学习奠定基础，培养良好的科学素养和职业素养。三、课程内容与要求课程内容教学要求 参考学时（一）认知心理学概述 （二）信息加工的机制和知识的表征方式1、知觉2、注意掌握认知心理学的定义、信息加工的一般原理及认知心理学的实质，熟悉认知心理学的学科发展过程和研究方法，了解认知心理学的影响及存在的争论
5、,培养学生的实验意识和动手能力，为专业素养的提高奠定坚实的基础。重点：认知心理学的定义；认知心理学的实质；认知心理学的方法。难点：认知心理学的方法；认知心理学的争论。理解知识经验在知觉中的作用，了解两种对立的知觉理论，掌握知觉过程的两种加工方式及模式识别的相关学说；熟悉结构优势效应，了解什么是知觉缺失，具备将知觉理论应用于具体相关领域的能力。重点：知觉过程的两种加工方式；模板说；原型说；特征说。难点：模板说；原型说；特征说。理解注意和意识的本质，从信息加工角度掌握注意的作用过程，能够应用注意模型理论说明注意的机制，46633、记忆结构4、短时记忆5、长时记忆6、表象7、概念具备将注意理论应用于
6、具体相关领域的能力。重点：注意和意识的本质；知觉选择模型；反应选择模型及二者的比较；Stroop 效应；中枢能量理论；控制性加工与自动加工；特征整合理论。难点：反应选择模型与知觉选择模型的比较；中枢能量理论。了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，了解记忆结构的不同理论之间的区别和联系。重点：两种记忆说；图像记忆与声象记忆；记忆信息的三级加工模型；加工水平说。难点：记忆信息三级加工模型；加工水平说。了解短时记忆的容量，掌握短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程，理解相加因素法，具备使用Peterson-Peterson 方法进行实验操作的能力。重点：短时记忆的容量及编码；Stern
7、berg 模型；短时记忆中的遗忘。教学难点：Peterson-Peterson 方法；Sternberg 模型。理解长时记忆的概念、类型，重点掌握语义记忆的模型，理解记忆建构的本质，具备将记忆理论应用实践领域的能力，能指导他人提高记忆力的策略。重点：长时记忆的类型；语义记忆的模型；记忆的建构本质。难点：层次网络模型；激活扩散模型。要求学生掌握什么是表象及表象、知觉和表征的关系，理解有关视觉表象的研究，具备将表象理论应用于具体领域的能力。重点：心理旋转；心理扫描；表象的功能。难点：心理旋转。了解和掌握概念形成的过程和概念的结构。重点：假设考验说的基本观点；假设考验说的发展；特征表说；原型说。难点
8、：假设考验说。4444448、问题解决9. 言语（三）实验操作要求学生了解和掌握问题解决的过程、策略及其计算机模型，具备将问题解决的策略应用实践领域的能力，。重点：问题解决的特征、过程；问题解决的策略。难点：问题解决的策略；问题解决的计算机模拟。要求学生了解言语的结构、言语的理解和产生，双语。重点：语义的心理学理论；言语的理解策略；推理在言语理解中的作用；言语产出的三阶段模型；共同存贮说；单独存贮说。难点：语义的心理学理论；言语产出的三阶段模型。通过具体的实验操作使学生初步掌握各种心理学实验的设计、实施、数据处理方法；进一步深刻认识认知心理学的基本原理，掌握心理现象的基本活动规律，提高心理研究
9、的兴趣，培养学生的实验意识和动手能力，形成科学严谨的研究态度，为他们的专业素养的提高奠定坚实的基础。重点：反应时实验；Stroop 效应实验；心理旋转实验。难点：实验数据的处理。5312合计 56四、课程实施（一）教学方法与手段1、教学模式 构建理论与实践一体化的教学模式，充分利用校内的经典实验室对学生进行实验操作能力、运用知识能力等综合素质的培养。让学生在完成职业任务的过程中，掌握相关知识和技能，如：反应时的测定、简单实验研究的设计、记忆规律在实践中的运用等，实现教学的职业性、实践性和开放性。2、教学方法 根据课程内容和学生特点，改革传统教学教学方法，注重培养学生的实践能力，增强学生学习的主
10、体性，做到因材施教。积极探索出课堂讲授、实验法、讨论法、课外实践教学等多种教学方法，引导学生自己提出问题并自行解决这些问题，让他们亲身体会到所学基本原5理的真正内涵，有效地激发学生学习的积极性。3、教学手段 打破传统课堂单向理论灌输的模式，根据学习情境，有针对性地选择实验器材、实验软件等教学手段进行授课，教学内容直观生动，为学生创造良好的学习氛围。提供认知心理学的相关网络学习平台，引导学生课外开展自主学习，并通过师生 QQ 群等获得教师的个别化辅导。（二）考核与评价方式由“形成性过程考核”40%和“终结性考核”60%两部分构成，其中形成性评价对学生能否运用认知心理学的基本理论分析、解决生活中的
11、实际问题及能否进行简单的实验操作作出评价，使学生成为评价的主动参与者，充分有效调动学生学习的主动性、积极性和自觉性；终结性评价为期末考试，以书面试题为主的考核方式，考核学生对认知心理学的基本概念、基础理论，包括模式识别、注意、记忆、问题解决和言语等高级心理活动信息加工过程的理论知识及基本的实验设计及基本研究范式的掌握和理解。（三）推荐教材/相关教学资源利用与开发【推荐教材】：王甦,汪圣安.认知心理学(2006 年重排本).北京：北京大学出版社，1992。【参考书】： 1 彭聃龄，张必隐.认知心理学.浙江：浙江教育出版社，20042 斯滕伯格.认知心理学.北京：中国轻工业出版社，20063 （英）艾森克、 （爱尔兰）基恩著，高定国、高晓云译.认知心理学.上海：华东师范大学出版社，20044 叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学.上海：华东师范大学出版社，20055 黄希庭.心理学实验指导.北京：人民教育出版社，19876 （美）理查德格里格、菲利普津巴多著，王垒等译.心理学与生活.北京：人民邮电出版社，20037 孟庆茂、常建华.实验心理学.北京：北京师范大学出版社，1999 大纲制定者：方奕琪 大纲审阅者： 日期：2011 年 1 月
