1、2022窃读记说课稿窃读记说课稿 在教学工作者开展教学活动前，通常须要用到说课稿来协助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我为大家整理的窃读记说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 窃读记说课稿1一、说教材1、教材地位及特点窃读是女作家林海音的作品。课文通过描述小时候在书店窃读的经验，表达自己对读书的酷爱，对学问的渴望和“窃读”的心路历程。这一组都是关于读书的课文，让学生通过阅读课文，体会作者思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不行分的。作者善用内心独白描绘心境，如“就像在屋檐下躲
2、雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了”等等。选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法;三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。2、
3、教学目标：1、学问与实力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感改变，理解并且学习主子公不怕困难、勤于读书的精神。2、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。学习运用生动形象的描写方法写人记事。3、情感看法价值观：体会主子公酷爱读书、渴求学问的精神。培育酷爱读书的习惯。4、教学重点：品尝语言(动作、神态等描写)，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的改变，体会窃读的味道。5、教学难点：比较两次“窃读”不同的经验，体会“记住，你是吃饭长大;也是读书长大!”的深刻含义。二、说学情我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成，状况比较困难，还好大部分学生已经
4、驾驭了一些朗读的方法和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中几乎没有藏书，所以没有多少课外阅读的体验，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课文的学习，他们能够体会到作者的阅读欢乐，感受到书本的魅力，提高阅读的爱好就可以了。三、说教法1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利
5、的喜悦。四、说学法(朗读自主比较合作)教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。五、教学过程：(一)课前预习：熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。(二)导入新课：(5分钟)1、电脑播放一些人们在阅读学问的图片，以学生为主。(设计意图：让同学直
6、观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的相识)2、老师导语引入新课。(板书：作者、课题)是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办?我们今日来体验林海音的窃读经验。(设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。)(三)、整体感知(10分钟)全体朗读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。(过渡语：好的，下面请大家
7、一起朗读一遍全文，找找看“我”原委是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。四人小组沟通。学生找出经典语句，老师用课件播放出来)(设计意图：通过课件更能引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望;更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法;更能受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。)如：我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去(第3段)我像一匹饿狼，贪欲地读着(第4段)一本书要到几家书店才能读完(第5段)贴在一个大人的身边(第6段)以雨天避雨为借口(第7段)饥肠辘辘(第8段)我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息(第9段)总结：作者童年
8、时代真是挖空心事，想方设法地去阅读那些名著。(四)、品读赏析(15分钟)(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了很多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道!”)1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的欢乐和恐惊的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜爱的词句，并谈谈自己的理解。2、学生沟通，老师指导朗读。(在学生比较精确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)1、速读课文，思索：(1)“窃”的含义偷偷的;(2)“读”的心理惧怕;(3)“记”的内容;怎
9、么记的?“我”窃读时候的各种经验;采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。(思索用课件显示，这是本文的重点和难点，着重讲解。利用课件是为了更凸出、具体地让学生加深理解)2、在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢?(小组沟通)答：“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望剧烈、却因为生活的贫困而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。小结：出于对学问的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好窃读。
10、(生齐答)(五)自主体验、品析课文1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解;2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理唯恐是我们没有体会过的，那么，我们再次深化文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。(课件出示：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”)3、指导读这句话，要求读得坚决有力。并说说这句话的意思。(粮食培育的是人的身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与指挥不断增长的人，才是健康成长的人。)作者的欢乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种
11、养分。读书长大。(六)总结拓展1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经验后的感受);2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样酷爱读书的例子;(2)指出：我们应当珍惜、充分利用并主动创建良好的读书条件。(七)布置作业这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。(八)板书设计、提纲挈领板书是直观教学的组成部分，我把本课学习的主要内容：放学回家时到书店看书的经过用简洁的文字进行概括，使板书达到提纲挈领的作用，学生对本课的学习也一目了然。窃读记说课稿21、教材地位及特点这篇文章是女作家林海音的作品。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如
12、“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了”等等。2、选择这篇课文作为课外读物的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。三是受到酷爱
13、读书的感染，激发阅读的爱好。这个班级经过去年一年多的学习，已经驾驭了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有肯定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读爱好就可以了。1、学问与实力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感改变。2、过程与方法：通过朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。3、情感看法价值观：体会主子公酷爱读书、渴求学问的精神。1、重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体会窃读
14、的味道。2、难点：揣摩人物情感改变。1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下：
15、1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。一、导入（1分钟）由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。（同学们，宏大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今日，让我们一起走进林海音孩童时代那奇妙的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以说明为）设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。二、整体感知（8分钟）快速默读全文，找找“我”是
16、用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。（过渡语：好的，下面请大家快速阅读全文，找找看“我”原委是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组沟通）假装问价钱来窃读。贴在大人身边来窃读。下雨天窃读。饥肠辘辘的窃读。三、品读赏析（18分钟）（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了很多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道！”）1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的欢乐和恐惊的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜爱的词句，并谈谈自己的理解
17、。2、学生沟通，相机指导朗读。（在学生比较精确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）窃读记说课稿3一、理论依据新课标中关于课程的基本理念：应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。主动提倡自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文课程应当是开放而富有创新活力的，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。二、教学背景分析教材分析：这篇文章是S版六年级第六单元第2
18、5课，是女作家林海音的作品。本单元内容是“校内生活。课文主要讲解并描述了作者小时候由于家穷，在书店窃读的经过。作者在文中通过自语式的独白和细致入微的动作描写描绘心境，表达情感，生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的酷爱与渴望，是一篇文质兼美的文章。学情分析：六年级的学生，已经驾驭了一些朗读的方法和阅读的形式，也有了肯定的理解实力和情感积累，所以他们对这篇课文的内容不难理解，但本文所写事情终归发生在二三十年头，作为一个新时代的少年，他们对文中作者独特的读书感受和作者困难冲突善变的窃读味道却未必能深化理解。依据这些特点，我把本文的教学支配了一课时，并设计了以下教学目标。三、教学目标1、抓
19、住主要内容，体会作者窃读时欢乐与惧怕夹杂的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对学问的渴求。2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。3、理解你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话。4。受到作者感染，激发阅读的爱好。教学重点：划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解作者窃读的味道，感悟作者对读书的酷爱，对学问的渴求。教学难点：学习体会作者通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法。四、教法设计1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我组织学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让
20、学生感悟作者平实、自然、优美的风格及内心的情感。2、探讨法：引导学生充分发挥自己小组的集体才智，自主学习、勇于提出自己的看法，让小组内成员合作探究，共同共享合作的乐趣、感受胜利的喜悦。五、学法指导教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，详细如下：1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，主动读书，抓住文中描写的细微环节、重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、探讨法：引导学生主动参加、合作探究。六、教学过程（一）简介作者，初识课题由读书引出作者，在对作者简介时交待故事发生的背景，进入课题，由“窃读”的意思进入文本学习。让学生了解故事背景，快速进
21、入文本。（二）检查预习，疏通文理1、生字词认读。窃读记 贪欲 支撑 唾沫 饥肠辘辘2、用一两句话概括文章主要内容。这个环节是对课前预习的一个检查。（三）品尝“窃读”，感受“味道”。（这是本节课的重点，教学重点和难点也在这个环节得到了落实与突破。）A。引导品尝窃读的“味道”。1、让学生快速阅读课文，找出课文中干脆道出作者窃读味道的语句，也就是中心句。我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！让学生找出这句话中的关键词，并说说有什么疑问。培育学生抓住重点句子，找准关键词语，并会质疑的实力。2、让学生围绕中心句，带着疑问默读课文16自然段，给足时间，让学生圈点勾画，脑手结合，体会作者为什么欢乐，为什么惧怕，
22、并在感受深刻的句子旁空白处作简要批注。3、学生读、写，老师巡察。4、沟通体会窃读之“乐”。（1）引导学生沟通：（相机指导朗读）找到书的欢乐。贪欲读的欢乐。下雨天可以有足够的理由呆在书店读书的欢乐。通过圈画批注、自由读、引读、角色读、对比读、赛读、沟通感受等方式让学生走进文本，特性表达，感悟作者情感，通过品尝词语体会用词的精确。6、沟通体会窃读时的另外一种味道惧怕。（1）作者怕什么？（2）老师给大家带来了一段文字，这是林海音窃读记原文中的一段话，能帮助我们更好地理解课文。出示（3）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对大人仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的故事吗？在教材留白处补白进行拓
23、展训练，培育学生的想象和表达实力。（4）学生沟通。（5）回来文本：经验了这次屈辱，作者放弃了窃读吗，她又是怎样窃读的？B。自读品尝窃读的“味道”。1、欢乐和惧怕本是一对相冲突的词，因为窃读却交融在了一起，自读课文的第7、8、9自然段，还能从哪些语句中体会到像这样的虽冲突而又交融在一起的感受。2、沟通：腹中是 的，精神是 的；双腿是 的，心灵是 的。3、解析所填词，体会窃读时苦乐相伴，乐大于苦的味道。4、小结：放手而不放任，让学生运用前面的学法自学本部分，进一步培育学生自主、合作、探究的学习方法。C。精读感受窃读的动力。1、是什么力气激励着作者这样如饥似渴地窃读呢？理解句子。记住，你们是吃饭长大
24、的，也是读书长大的！2、换词朗读：你们我们（四）总结升华，拓展延长林海音小时候在那样艰苦的条件下还能如饥似渴地坚持窃读，后来成为了闻名的作家，品读了这篇课文，联系自己的生活实际，大家有什么感受想说说吗？开放性的问题引导学生进行开放性的思维，让学生畅所欲言，特性表达，互为借鉴，让老师、教材、教学都为学生的成进步步服务。七、设计思路走进文本走出文本回来文本跳出文本，文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。整体入手，感知“窃读”运用课例，品尝“窃读”换词体会，感悟“窃读”读写结合，升华“窃读”八、学习效果评价在整堂课中，我充分利用教材，合理运用课件
25、，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，注意读与说的训练与指导，重视教材的取舍与延长，采纳多种教学策略，努力打造开放而具有活力的课堂，始终关注学生，信任学生、解放学生、利用学生、发展学生，学生的主体地位得到充分的敬重，他们主动参加课堂活动，从敢读到善读，从敢说到善说，从外在的主动表现到内在的学法习得及情感的熏陶都有可喜的改变。九、与以往教学设计作比较以往教学主要侧重于关注老师怎样教，忽视学生怎样学，因此，我讲的多，重在分析课文内容，把教材解剖的七零八落，重点的地方学生听不懂、记不住的话，就让他们死记呆背。学生参加的少，进行思维的学生更少。这种课堂往往是老师包讲，学生包听，老师声嘶力竭，学生死气
26、沉沉，形成了一种恶性循环：老师越来越伤脑筋，学生越来越不动脑筋。应了一句俗话：勤快老娘养懒散娃。结果是高耗低效。窃读记说课稿4今日我说课的内容是人民教化出版社出版的义务教化课程标准试验教科书，语文，五年级上册，第一组中的第一篇课文窃读记。我将从六个方面来说对这节课的思索。一、 说教材窃读记以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经验。窃读记是五年级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，老师要留意引导学生体会阅读的重要意义，激发起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
27、依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：1、 相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。2、 有感情朗读课文。3、 抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表到感情的方法，体会作者用词的精确生动。依据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法窃读记说课稿窃读记说课稿。学习难点：通过描写“我”动作和心理活动的语句，揣摩作者的情感改变。在确定
28、了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时支配为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。二、学情分析通过四年级的语文课学习，学生已初步具备把握文章的主要内容，体会文章思想感情的实力，老师要在接着培育学生这一实力的基础上，引导学生领悟一些表达的方法。三、说教法(提问情境探究)1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、探讨法：引导学生充分发挥
29、集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，四、说学法(朗读自主比较合作)教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。五、教学过程(一)、谈话导入由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，首先，看看题目，窃字的原意是指什么?窃读
30、又是什么意思?连起来，窃读记可以说明为。设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。(二)、整体感知(8分钟)快速默读全文，四人小组沟通，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。假装问价钱来窃读贴在大人身边来窃读下雨天窃读饥肠辘辘的窃读(三)、品读赏析(18分钟)(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了很多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道!”)1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的欢乐和恐惊的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手
31、圈划出自己喜爱的词句，并谈谈自己的理解窃读记说课稿教学反思2、学生沟通，相机指导朗读。(在学生比较精确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)(四)回来整体齐读课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。(五)课外拓展1、自选感爱好的、最观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。六、板书设计：免责声明：本文仅代表作者个人观点,与本网无关。窃读记说课稿5我今日说课的内容是窃读记，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做详细阐述。一、 教材窃读记是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课
32、文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1.相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语2.正确流利有感情的朗读课文。3.抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受作者对读书的
33、酷爱，对学问的渴望。”二、方法为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于沟通的学习特点，采纳自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。三、教学过程1.扣题导入“良好的开端是胜利的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生沟通读书的感受，营造深厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生细致视察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。2.整体感知在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查
34、字典的环节，了解窃字有几种说明？你觉得课题中应当用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴趣盎然的进入到“用自己喜爱的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发觉了哪些生字、词语或是句段不好读，提示大家一起来读一读”的环节，既培育了学生自主识字的习惯，又为学生供应了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的爱好和实力。3.品读课文（1）抓中心“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么味道？”这一问题，引导学生找出中心句
35、，并由此切入对课文的品读。（2）品词句本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种味道好受吗？”这一环节，在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子“我连忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着”这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋的喊着：大些，再大些！”这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一样
36、，可以用那个词来形容？（3）读课文所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使欢乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，细致揣摩“这时，我总会想起国文老师激励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延长到课外，激发了学生的学习爱好。四、板书设计为使教材中的学问点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的味道作为板书帮助学生理解课文，突破难点。窃读记说
37、课稿6一、教材浅释城南旧事的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个凄惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的视察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角动身，语言特色显明。选编窃读记课文的缘由是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围围着阅读。教材的支配上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯。本篇文章的特点：窃读记：
38、生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱。课文以“窃读” 为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。二、明晰学情学生
39、与这篇文本之间存在在肯定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年头特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和仿照她借助语言文字的特别表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生须要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读爱好。三、教学目标1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感改变，并能
40、试着仿写句子。2、通过朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体会窃读的味道。难点：揣摩人物情感改变。四、教法运用1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、自主合作：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。4、多元评价法：在整个教学
41、环节中采纳学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热忱和自我思索的空间，达成读说等方面的增量。五、学法运用强调学生自己的感受教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有许多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发觉多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思索、提高自己的观赏品尝和审美情趣、搜集自己须要的信息和资料等。学法详细如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中
42、描写的细微环节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、合作探究法：引导学生主动参加，合作探究。六、过程呈现及涵盖的理念（一）导入老师出示城南旧事这本书，简洁介绍作者的生平然后老师用排比的方式，诗意的介绍这本书的主要内容比如：在这本书中有小英子眼中：街道上留下的骆驼队的身影，有她耳中四合院里传来的伙伴的游戏声，也有。同时，课件随即播放作者书中描述的老北京的场景，包括街道，骆驼队，四合院，书店等。接着导入本文的学习，老师这样描述：今日，让我们一起跨越时空，走进其中的一篇窃读记，随小时候的林海音一起走进书店，去感受她的窃读味道。导入设计的想法在于（二）进入课文的赏
43、学赏学设计思路主要从两个方面入手，一是知道写了什么？真实感受作者笔下窃读的场景。二是让学生了解文本是怎么写？也就是语言表达的特点。感受到作者窃读的困难的情感体验。从这两个方面入手提升学生的理解概括实力，同时也丰富学生的语言表达方式。为此过程设计如下：环节一：学生带着三个问题，初读课文，畅谈感受文章主要写了一件什么事？读了课文，你有什么感受？依据自己的理解解读课题的意思。环节二：分三步汇报学情第一步：指名说说课文的主要内容老师对学生的回答做点评，小结。其次步：让学生说说自己初读的感受预设学生回答如下：文中的小英子特殊喜爱读书小英子买不起书，所以每次去书店看书都是偷偷摸摸的，心里很胆怯等。老师不做
44、过多的点评，以学生的理解为主。让学生带着自己的感受读印象最深或者自己最喜爱的部分。要求读准字音，读通句子，最好能带上自己的感受。随即解决字词的读音问题，其中包括：读正确“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词的读音。第三步：说说自己对这个课题的初步理解。明确“窃”字在这里的意思老师借机过度：窃读是一种怎样的味道？环节三：抓住这个问题让学生联系自己的生活实际说说自己在什么样的状况下有与“窃读”类似的感受？用自己的话详细描述一下当时的状况给学生时间思索后指名回答，老师从学生的语言组织入手进行评价。比如：你用了一个xx词来让我们感受到了你的害怕。你的恐惊
45、我们从xx这个句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么样把这窃读的感觉写详细的呢？环节四：引导学生学习课文2-7自然段，进行文本细读。用横线或圆圈划出体现文中的我窃读味道的句子。学生再次默读课文后沟通，依据学生的回答老师课件出示课文2-7自然段中体现文中的我窃读味道的句子。环节五：抓重点句分层次进行四人小组合作学习第一次合作：初步感受作者注意心理独白和动作描写的方法课件出示合作要求：请各位同学 做到“心到、手到”的主动读书，并在句子中圈出最能体现窃读的感觉的字词，然后在小组内沟通自己对所划出的字词的理解。接着学生起先第一次小组合作学习。写下来就组织学生起先汇报第一次合作状况，依据学生的沟通，解决课文中的重点词、句的理解，同时通过学生谈自己的理解，引导
