1、1对于教学反思的反思李 瑾摘要：现今二期课改非常强调教师进行积极有效的教学反思对教师专业发展的重要作用。我们认为，教师教学反思的过 程，是一个教 师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师专业化的成长。教师进行教学反思的过程，即是教 师全面发展的过程。本文的侧重点分两条线路进行：一、教师如何进行有效的教学反思。其中阐述了教师进行反思的参照对象、 实施角度、 进行方式的有关 问题。通过对以上方面探讨，我们可以自然而然地将教学反思理解为贯穿在整个教学活动之中的认识思维活动，它伴随着教学活动无时无刻地发生、发展。
2、在不受外力的限定、约束条件下，教学反思可以以任何形式而存在，只要它的初衷是为了不断更新教学观念，教学方法，教学模式以顺应不断发展的时代特性，以达到促进学生知识体系、学习内隐力的形成，那么教学反思是容易在每一位教师的意识形态中形成和巩固的。二、通过学校管理促进教师进 行有效的反思和实践。同时，又探讨了学校层面以及管理制度 对促进教师教学反思的作用和 实行对策。指出：一个好的具有反思意识的优秀教师如果不能生根在具有反思氛围的学校“土壤”中，也是很难延续这种良好的思维习惯的。西方反思性教学研究者强调，教 师教学过程中能否做到反思，取决于教师是否具有道德责任感，是否具有反思性行为的自觉性。因此，学校管
3、理者的首要任务，就是要千方百计寻找最有效的方法，增强教师的道德感、责任感、自觉性和进取心。关键词：反思性教学，教学反思，教学实践教学改革能否顺利进行，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急不仅是加深教师对教学改革及新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平；更重要的是反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西。新课程改革背景下的教学改革，必须从改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为入
4、手，从而改变千百万教师的教育观念。其基本的要求是：（1）要求教师本身具有自我反思意识：从单纯的“教书匠”转变为自觉的“ 研究者 ”、主动的“ 实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习，学会反思和学会创新。 （2）学校管理者要针对教师的教学实践，引导教师回顾、认识自己的教学实践；通过质疑的方式，促进教师反思教学实践，发现问题，运用新课程理念来回答问题，解决问题，那么教师专业化水平的提高即指日可待。由此可见，教学反思在教学改革中具有不可替代地位，是新课程改革的关键，它不仅局限于教师的意识形态上对这项工作的认识，更要求教师对这项工作已经达到一种自觉、自愿的操作，善于将把自己的课堂教学实践，作为
5、认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。第一部分 教师如何进行有效教学反思基于以上的理解，在促进教师专业成长中，我们应该特别注重教师的反思，关注教师的反思意识与策略，探究教师的反思方式与途径。因为，教师每日每时所进行的教育教学活动是他们思维的结果，而有意识地、审慎地对这种思维活动的前提、过程、结果进行批判考察，是促进教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。那么教师进行教学反思应该从什么维度入手呢？什么有效的教学反思呢？在实际教学中，怎样在不加重工作负担的前提下，进行反思常规工作呢？所有这些问题的考虑可以从2教学反思的参照对象、考虑角度、
6、实行方式中探询。一、教师进行反思的参照对象1参照周围同事及典范人物同事之间的相互借鉴是非常重要的，由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以观察周围同事的工作状况，挖掘他们的成功体验是重要的学习和交流的机会。相反，教师又可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。当然典型的人物具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，
7、展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成可供反思型教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范例。这些教育实践家的成功所包含的实践智慧中几乎蕴涵了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业之价值的广博和丰富。实践智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果，它为教育教学提供了丰富的、连贯的理念。2参照于过去的自己：所言、所行、所想这就要求教师要不断自我超越，永远保持积极的进取心态，增强自身的使命感和责任感。同时把工作和学习有机结合，实现工作学习化，学习工作化。工作学习化,即把工作的过程看成学习的过程，通过工作过程中的反思进行学习，把工作看作最好的学
8、习机会和场所。学习工作化,即把学习和工作一样看待，一样要求，把学习渗透到人们所做的每一件事情，它是人们日常工作的常规部分，不是额外的事情。由此，反思涉及到一系列相应的态度和德性。教师完成整个教学任务，实现教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基础上建立符合自身特点的教育教学结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想
9、象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，师生观、知识观、评价观，也表达着教师的智慧素质。3参照于不断更新的理论知识要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。应该说理论学习在
10、反思中具有不可替代的作用：理论学习可以帮助教师冲破习惯和经验的束缚，让教师掌握先进的教育教学思想，促进教师树立新的教育教学观念，并及时地了解先进的教育教学经验和教改信息，从而为教师的反思提供正确的理论基础；理论学习可以为熟悉的事件提供不熟悉的阐述和另外的工作方式，从而给反思不同的视角；理论学习可以帮助教师升华自己的教育教学经验，从而使自己自然而然地向专家型教师迈进。二、教师反思的不同角度1对教育思想的阐述和验证教师的教育理论思想往往来源于平时对教学书籍杂志理论的学习，同时校级以上的教学思想报告会也会灌输给教师一些较先进的教学理念。对这些所谓的“宏大理论”教师会对此结合自身的教育教学过程作一种反
11、思和总结，有些应该说是相当成功的。这种类型的反思会自然地将教师的教育思想不仅仅停留在空中楼阁之中的，把抽象形式变为实际形式存在，也有助于今后把有关教学理论具体体现在教师的教育教学行为当中，使教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育活动中，指导着教师3的教育行为，甚至可以影响着师生的人生。2关于对教学事件的反思教育事件是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。教育事件虽然没有直接的真理或理论价值，但具有人的生命意义与精神的占据，具有实践的生机活力，是教育教学的血肉之躯。事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时，事件也是具体的、流动的、历史的
12、、清晰的。教育就是这样一系列教育事件的组合。每个学生都生存或生活于各种各样的教育事件之中，每个事件都是个性化的独特境遇，都是师生间或生生间点对点的教育关系。教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。所以教师的教育反思往往关注学生在教育事件的境遇中生长，侧重于境遇的独特性。事件的中心词是“事” ；事的主体是人。对教育中的事件的研究旨在通过交往让学生发现问题、形成能力、学会做事，生成态度情感价值观，并确认自己的存在，促进人不断的生长与生成。3关于对教育对象的反思教师职业的劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。其中，正在成长中的
13、青少年构成了教师职业劳动的主要部分。教师的叙事研究当然离不开对这些特殊的教育对象学生的研究。从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是教师教学的重要保证。了解学生的所思所想和需要，是教学成功的必要条件。反思型教师通过观察学生的行为和自己的行为，不时地进行自我评价和反思。在课堂上他们对学生的行为进行自己的观察，并根据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达到程度。许多优秀教师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度。因此，来自学生方面的反思无疑会增进教师更理性化的教育行为。4关于对教学过程的反思教师的反思不仅可以针对某一个
14、具体的教育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判。这也是一种反思，是对一个持续实践过程的反思。教学是教师每天所从事的日常工作，在日复一日的活动中，我们往往容易疏于思考，使鲜活的教育过程变得机械化、程式化。对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打破原来近乎沉寂的平静，将所有理所当然的理念悬置起来，以怀疑、批判的态度重新审视它，以积极的心态分析过程与结果的教育意义与价值，反观自己的教学理念与教学行为。5关于对教材教法的反思教师在教育过程中无疑用到各种知识，而且教师本身也无法描述和预测具体哪些知识。教师既要知道“教什么” ，掌握所教学科及其相关的内容，又要知道“怎
15、么教” ，掌握教育教学的方法，二者缺一不可。对于“教什么”的知识，即所教学科的专业知识，显然是第一位的，但是，知识不是孤立的，要精通所教学科的专业知识，还要具备广博的一般文化知识和相关学科的知识。 “教什么”的知识与“怎么教”的知识在性质上还有所不同。 “教什么”的知识在于掌握，在于知道“它是什么” ，可以通过传递的方式而掌握，但“怎么教的知识” ，不在于掌握它“是什么” ，而在于能够运用它。因此， “怎么教的知识”不是教师被传授的“应该怎么教的理论” ，而是教师的所体会，理解和实际拥有的经验和信念。 “应该怎么教的理论”是教育学科所要传授的知识，而“实际拥有和使用的知识”是教师个人的实践知识
16、，它基于教师日常不断的反思实践而获得的，包含着自己的教育信念，又体现在日常的教育教学行为中。三、教师进行教学反思的基本方式一般而言，教学反思可以分为自我反思和合作性反思。1自我反思自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。它通过反思教学日记、录音录像资料、他人（包括学生）对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行，通常采用的研究方法有行动研究、叙事研究、案例研究等。（1）行动研究式4行动研究式的反思要求教师立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身的需求出发，做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。行动研究是一个开放的系统，是一
17、个不断循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究计划。教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。（2）叙事式教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，才有了教师的成长。传统教育理论将许多教育问题从教育实践中抽拔出来而概念化抽象化，产生了教育理论与教育实践的隔离。教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术研究放回到鲜活的现实中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。这就离不开叙事研究
18、。（3）案例式案例式教学反思就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。编写案例要注意以下四点：第一，培养自身的洞察力。要从分析教学任务的目标出发，多方面地获取有关信息，做教学的有心人。第二，交代教学背景。因为任何一个教学案例都有它特定的时空背景。第三，要分析案例的价值。每个教学案例都充满了决策时的理念与困惑以及为此所作出的多种诠释或理论阐述。第四，发挥案例的作用。除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例。开展教研活动时，各位教师拿出各自的案例，展开交互式讨论和开放式探究，以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经
19、验。案例是理论和实践的桥梁。众多的案例为教育学、心理学和课程论提供了佐证。案例是解决具体教学问题的一把钥匙；案例是教师业务进修的一架梯子；案例是教师学习理论和研究理论的一块肥沃的土壤。2合作性反思合作性反思则是指教师通过与他人（管理者、教师、科研人员、学生等）就共同关心的问题进行的对话和研讨，如教研活动、教学观摩、师生座谈等。通常采用的方式有对比式、参与互动式、观摩式等。（1）对比式在进行有对比的反思活动中，就同一教学内容可以借鉴两位或更多位教师来进行对比，先通过听课或集体备课对每节课的深入观察、比较和分析，改进方法，再通过课后的反思来提高自己的教育教学水平。（2）参与互动式参与互动式的反思，
20、是指参与式教学与互动式研讨相结合。在这种模式下，教师既可以与专题主讲人或公开教学的当事人直接对话，也可以与其他教师相互切磋，有意识地让自己在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。也可以通过向学校骨干教师(也可以是专业研究人员) 咨询，了解教育教学中的问题，并请专家加以诊断；也可以请其他教师同行听课，集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。（3）观摩式观摩式通常指教师依据一定的教学理论上示范课，其他教师观摩，课后与其他教师共同切磋和进行反思，最后由教研员(或专业研究人员 )归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师
21、的教学行为，加之授课教师与听课者面对面的交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到大家的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。除现场观摩外，教师还可以观看有关示范课的录像，观看时可采用微格回放的方式，就上课的精彩片段或“败笔”进行回放，让观摩者认真研讨，剖析教学中的成功经验和存在的不足。在观看录像的过程中，专业研究人员和教师一起边看、边评、边议。观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高实施新课程的能力和水平。第二部分 通过校内管理促进教师的教学反思5一、学校领导对反思的促进作用反思是教学的源泉，是教改的先导，是教育深化发展的内部动力。
22、没有教学教育上的反思和实践，教学就没有活力；没有深入细致的教研，教学就不可能发生质的嬗变和飞跃。学校教育以教学为中心，所以，重视反思，组织好教师能够积极进行教学反思，发挥教研力量，开创教育新局面，是学校教学工作的主要任务和方向，抓好这项工作，涉及到学校教育管理的各方面，其中的几个要点，学校领导应该适当把握。1领导要处处以身作则，为人表率，要作为教学反思的楷模领导要以身作则，率先垂范；要不断学习，努力提高自身综合能力素质。领导是学校里组织教学反思的总设计师。在其运行机制中，领导是事业起步、发展和变革的筹划者，他的智谋和才能，是带动全局的关键。他在不同的场合扮演不同的角色，所以，领导要处处以身作则
23、，为人表率，要作为教学反思的楷模。这种楷模性，向领导提出了很高的要求。首先，他应该是一个科研能手，有一定的科研成果，在教师中有较高的威望。这样，他才具有鼓动性和号召力。一个没有能力，本身又不热爱教研的人，是根本无法带出这项事业的生机活力的。其次，他还必须具有较强的组织管理能力，也就是说，他不仅要成为一个科研能手，而且还要成为一个管理内行。他还需要把自己的文化素养（知识业务素质） 、为人教养（思想道德素质）同组织技能有机地结合起来，并能在实践运用中，转化成一种指挥才能。只有这样，他才能统领全局，带动全体，激活整个教研机制。2领导应该尊重教师的劳动，关心教师精神方面的需求尊重教师根据自己的知识经验
24、、兴趣爱好、教学风格、个性特点选择研究项目，不用行政命令的方式硬性规定反思课题；允许教师在研究活动中自己选择研究的方式方法，也应该是给予专业支持，而不是强行指令、取而代之；鼓励教师在研究过程中进行自我监督、自我控制、自我调节、自我评价，给教师一个宽松、自由的研究空间以利于他们充分发挥自身的创造性。新一轮基础教育课程改革在学校实施的过程中会面临许多意想不到的难题、教师在工作中也会有许多困惑，这就更需要学校管理者在教师出现问题时多劝慰，碰到挫折时多鼓励，产生迷茫时加以点拨，有不同意见时多理解。这也要求管理者不仅有设身处地为教师着想。这样的关怀是教师在研究中发挥主体作用的催化剂，是教师长期持续进行教
25、学研究的巨大动力。所以可以从认真做好教师的思想政治教育和职业道德教育工作入手，使每一位教师都做到“四明确”，即明确教育者的角色，增强工作的责任感；明确自己在工作和集体中的位置，增强协调感；明确学校发展规划和近期工作的目标，增强事业心和归属感；从而明确教学中的反思是自己提高教学或管理水平的必经之路，增强进取心和成就感。3审视教师的专业结构，鼓励教师进行系统的理论学习对教育教学实践的困惑和迷茫，往往反映出理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的理论水平得到提升和拓展。这是一个漫长的持续学习与提高的过程。当前，继续学习是国家教育策略的一项重要工
26、程。不学习，就谈不上素质教育；不学习，势必就在新的教育征途中落伍，甚至被淘汰。学校对此应创设学习氛围，生动活泼而又卓有成效地组织开展教师的职后再学习再教育。学习形式可采取培训式、讲座式、讨论式、自学式等。学习的要求一要在辩证唯物主义思想的指导下，放开眼光，运用脑髓，自己“拿来”（鲁迅语） ，切忌不加分析、不加研究的盲目继承和借鉴。二要涉猎古今，中西结合，并在广泛阅读的基础上，精读其中的几部经典性的著作。三要勤作笔录，勤写心得，结合教研教学实际，适时运用，使所学知识和技能有效迁移。四要利用教研组的不同组员的特长，进行教师之间的授课，有些学校的教研活动时间俨然成为了由教师作为学生的公开课，受到了广
27、大教师的欢迎。4硬件建设为教师进行反思创造一定的物质条件：开放式的电脑，和上网时间；必要的教学设备、器具、图书资料、研究工具等；帮助教师课堂教学成果的总结和推广（指导修改教学反思案例、论文，召开经验交流会） 。学会交际和交往，为教师请专家、师傅，与教师进行平等、民主的沟通和交流。6二、加强组织建设，促进“教学反思”制度化、人性化之对策学校还要建立一套能激发教师主体性和创造性的教学管理机制，在教学和科研方面赋予教师更多的自主权。科学管理以事为中心，重视原则，重视策略，重视制度，重视解决问题。具体表现为：制定实施方案、提出目标要求、明确部门职责、组织贯彻执行、进行评估反馈、建立激励机制等系列的科学
28、管理行为。情感管理以人为中心，重视情感，重视人的主体地位，重视人的发展，具体表现为：予人关怀、信赖、支持、理解、尊重，善于激发人性的美好层面。在教研管理过程中，一方面要狠抓制度，建立完备的科学管理体系；一方面要十分重视情感管理，弘扬教师的主体地位，肯定成绩，鼓励成果，激励创造。只有将二者高度完美地结合在一起，集中发挥管理优势，反思工作才能真正开创生机勃勃的发展局面。在实行教师反思的过程中，确实有部分尚未理解教学反思的实质的意义教师往往会对强制执行交书面反思有一种非常排斥的心理，认为教学工作相当忙碌，又要处理学生的各种行为问题，没有时间和精力去搞什么科研，什么教学反思（往往很多教师把反思等同与“
29、科研” 、 “课题” ） 。但是，要从管理者层次，教师教育者层次出发，把反思的概念深入人心地传递到教师层次，使教师能的自觉自发地进行，还需要应用不同的对策：1对策一：让教师塑造反思的意识，营造全员反思的氛围学校管理者要利用各种教育教学机会，积极向教师传播反思的理念，在全校建立起全员反思的氛围。教师们在长期的学习和工作实践中，容易形成一定的思维定势，自己往往还意识不到；形成一些成功的做法和经验，也不能及时总结提炼，究其原因，是个人还没有树立起反思的意识，集体中还缺少反思的氛围。因此必须承认教师是有潜能的、可持续发展的。这里的潜能不仅是指教师先天具有的而尚未显现的能力，更主要的是教师的尚未激发的与
30、自我发展相联系的能量和兴趣。管理者的管理行为只有激发这种潜能，才能由外因转化为内因，焕发出强劲的动力，推动教师主动积极投入工作，不断完善自己，从而达到可持续发展。而推动的一个行之有效的对策就是学校管理者应创造一个适宜的工作环境，工作条件，着眼于激发和培育教师的自主性、主动性和创造性，让教师在这环境条件下，充分地发挥自己的潜力和才能，充分发展个人的特长和创造力。因此，上述从各方面加强教师之间、组室之间、学校之间的交流，还是为了这一点而服务，让教师在反思的氛围下受到内心感染而融入集体中去。2对策二：让教师掌握反思的方法，认清反思的深度和广度要让教师了解到，反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的
31、观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。反思的广度就是要能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住问题的基本框架，而且不会遗漏其中的重要细节和主要因素。反思的深度是指能够深入到教育事物的内部，把握住问题的本质及核心，抓住问题的关键所在，揭露引发事件的根本原因（包括事件的近因和远因） ，并且善于预见事件的发展进程和结果。同时，也必须承认教师具有个体差异性这一事实。学校管理者应该认识到不同教师本身条件的差异、他们所面对的教育对象和教育情景的不同，其实每位教师对一种教育理论的运用都必然具有自己的独
32、特风格，对不同的具体实际采取不同的教育行为方式，因此反思所表现的形式也不竟相同。所以，如果一味地以书面理论形式来表述反思，可能就有些独断了。 3对策三：让教师养成反思的习惯，将反思有效地融入评价机制中去基础教育课程改革纲要中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平” 。因此学校在评价教师过程中以弘扬教师的主体性，高度重视被评教师本人的积极参与、自我反思。7进行评价的方面，同时又是学校能够帮助教师完成可以有以下几种方式：（1）教后记备课中加入教后记内容，师范生
33、毕业后开始学习写备课笔记，一般 5 个步骤：教学目标重点、难点教学过程小结作业。而“教后记”应当是教师备好课的一个重要内容，应该增补进去。“教后记”又称“教学后记” ，它是教师在一节课后对教学设计和实施情况进行总结，将经验和教训记录在教案上的文字。 “教后记”是进行教学管理和教师进行教学控制的重要一环，也是教师组织课堂教学的一个重要组成部分，是教师改善教学系统的运行状态，对教学系统中存在的问题进行认真的排找，以求发现和纠正教学系统及系统目标偏差，通过调整教学行为，提高教学工作质量来优化学生学习效果的重要方法和布置。可以提议，备课笔记在最后留出空处撰写教后记，可以只字片语，可以洋洋洒洒，视这节课
34、的情况而定，在第二轮该知识重新备课时，教师便掌握了第一手资料和经验。一个比较完整、规范的教学过程是既应有课堂设计，又应有教学后记的。（2）反思性日记开设“成长与创新”教师沙龙，引导教师在参与、互动中提高反思能力。建议教师记反思日记，并与其他教师共同分析。学习共同体能够把不同背景的教师组织在一起讨论他们感兴趣的教育问题，探讨问题解决的方法并共享问题解决的方案，将有助于教师认识到不同人个体教育观念之间的差异与联系，从而更有助于他们自己的个体教育观念的确立。教师的反思性日记主要是将自己教育教学行为之后的所思所想记录下来，它可以在记录任何形式教育活动：与同行老师的交流、与学生的某次谈话、与家长的一次沟
35、通、对一次公开课或讲座的点评和体会等等，涉及面广，形式多样，区别于单纯的教后记。养成教师撰写反思性日记的习惯有利于教师积累教育教学的经验教训，并为教师经常性的反思提供丰富的思想素材，如果教师将反思性日记进行经常性的集体交流与分享，将更有助于教师个体教育观念的形成与教师的成长。（3）专题反思围绕教师个体在一个阶段（学期或学年）的教学行为进行科学的、深刻的反思，这有利于教师从较高的层面对教学行为及其远距离的效果作冷静的分析，进而概括出教学行为表现的背景原因，并从宏观的角度对今后的教学实践进行指导。结合自身教学实践，对一种教学手段或教学方法的运用情况进行深入细致的反思，这是教师开展教学专题探讨或研究
36、的一种有效方式，也是教师不断提高理论素养、加强教育理论指导教学实践的最佳途径。如果说每节课后的“教后记” ，每一阶段的“反思性日记”零星地、真实地记录了教师在鲜活的教学实践中微观和琐碎的教学心得的话，那么专题反思这一行动研究就是有明确主题的教学反思，由于它联系的是更长周期的教学理论与实践整合之路，因而它更容易从宏观着眼，从单一的问题线索入手，对教师的教学行为进行提炼、概括，并就某一方面提出今后教学中问题解决的最佳方案。（4）成长文件夹成长文件夹或档案袋是将教师在接受教育过程中的重大事件和重要转变加以记载。教师成长文件夹由教师教育者和教师本人共同完成，收集教师平常所写的有关论文、重要的反思性日记
37、、专题反思、或所作发言的记录等，这样教师在学习中可以随时利用成长文件夹所提供的信息和他人进行交流，并能够以发展的眼光看到自己的进步，这种成长文件夹还可以延伸到教师工作期间，伴随着教师的终生职业生涯，成为教师发展可以凭借的依据，它的作用已不仅仅限于对教师个体教育观念形成的促进方面了。因此教学反思在教师的成长过程，学校发展过程中起着不可估量的作用。一个好的具有反思意识的优秀教师如果不能生根在具有反思氛围的学校“土壤”中，也是很难延续这种良好的思维习惯的。所以，这必须需要学校管理决策层能为教师提供反思环境并鼓励更多的教师，特别是青年教师自觉的进行教学反思。结束语8我们认为，教师教学反思的过程，是一个
38、教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师专业化的成长。教师进行教学反思的过程，即是教师全面发展的过程。每个教师个人应当对教育教学加以反思，尤其是应当对已有的缄默知识进行反思，发挥自我思维的积极性，努力重建自己的教育经验，开发一些行之有效的策略，从而不断地有意识地增加自己的教育、教学知识，提升自己教育实践行为的合理性。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。虽然反思型教师很难达到自我满意的程度，但是他们会为自己在教学过程中取得的进步而感到高兴，而且随着对自己不合理教学理念与行为的及时反思和修正，教学渐进
39、达到卓越与完美，实现专业的持续发展和成长。鉴于教师的反思对教师个人专业发展的重要意义，教育管理部门和学校领导者应当高度重视和鼓励教师们积极进行反思活动，不要单纯以为教师的专业发展只有依靠别人、依靠书本知识、依靠教师进修院校；相反，应当相信教师发展的途径还很多，教师本人就是发展的主体、学校就是教师发展的基地，教师自己的经验就是其发展的珍贵资源。因此，教师发展制度应向“校内研习”模式（“校本”模式）转型，同时学校要创设环境，提供相应的政策、时间和经费，为教师作好教学反思和交流，为教师的知识发展和专业进步创造便利条件。参考书籍： 熊川武：反思性教学 ，华东师范大学出版社，1999 年 10 月。朱国
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