1、 摘要 国 际 化 发展 速 度 的 逐 日 提升，加 大 了 对 优 质 英 语人 才 的 需 求。信 息 化 时代 和 疫 情 背景 下，要 求 大 学 英 语教学 模式 持续 改变。通 过 阐述 PBL教学 法，分 析 在 混 合式 教学 模式 下，大 学 英 语的教学 改革 路径，为 大 学 英 语教 学 提 供了 新的教学 设计 角 度，为 高 等 教育 环 境持续 优化，提 供 强 劲 助 推力。关键词 PBL教学 法；大 学 英 语；混 合式 教学 模式 中图分类号 G642 文献标识码A 文章编号 1673-0046（2023）5-0106-04太原城市职业技术学院学报 202
2、3年5月 第5期 李 娇 基金项目：2021 年教育 部 产 学 合 作 协 同育人项 目“探 究 商 务 英 语 翻 译 混 合式 教学教 师 素 养提升 路径”（项 目编号：202102546018）作者简介：李 娇（1990-），女，吉 林 白 城 人，硕士，讲 师，研究 方向：大 学 英 语教学 英 汉 翻 译。PBL教学 法在混合 式 大 学 英语 教学 中的 应用（大 连 财 经 学院，辽 宁 大 连 116000）互 联 网 技术 不 断 发展 与 后 疫 情 时代的 背 景 下，混 合 式 教学 模 式 得 以 广 泛 应 用。在 混 合 式 教学 模 式 中，深入 探索 语
3、言 教学 新 路径，合 理 优 化 教学 质 量，保 障 人 才 培 养 质 量 成为 关 键 问题 1。PBL教学 法 以问题为 核 心，强 化 学生 自 主 学 习 与 合 作 探 究，对 大学 英 语 的教学 有 较 强的 指 导 意义。本文 将 探 讨 PBL教学 法 与 混 合 式 教学 模 式 在 大学 英 语 教学 中 的实 践。一、目 前大 学 英 语 教学 现状（一）教 与 学 角 色 严 重 失 衡 教 师 是教学的 引 导 者 和 监 督 者，而 学生是学 习 的 主 体，但 从 现 阶 段 的教学实 况 来 看，在 整 个 教学 活 动 中，教 与 学 角 色 严 重
4、失 衡，教 师 的动 态 引 导 优势 被 弱 化，学生 的 课 堂 主 体地 位，无 法 得 到 充 分 展示，教 与 学 因 素 的 碎 片 化，大大 削 弱 了优 质 资 源 渗透 速 率，对 教学 质 量 提升，教学 模 式优 化，极为不 利。（二）优 质 教学 资 源 较 匮 乏 浓厚 教学 氛 围 的 营 造，优 质 教学 环 境 的 打 造，教学 水平 的显 著 提升，生 态 英 语课 堂 的 构建，都 离 不 开 优 质 教学 资 源 的 有 效 支 撑。通 过对 调 查 数据的 分析与 整 理，新 型 教育理 念 的 普 及 与 应 用，促 使 大学 英 语课 堂 模 式 创
5、 新，取 得 了 显 著 成 就，但 教学 资 源 不 充 足、教学生 态 不平 衡 等 问题，仍 牵 制 着 大学 英 语 教学发展。优 质 的 师 资 队 伍 建 设，充 足 的科 研 经 费投 入，教学 模 式 的 持 续 创 新，都需 要 大量的人力、物 力、财 力 支 撑，优 质 教学 资 源 的 匮 乏。（三）教学 模 式 创 新 性 较弱 教学 环 境、教学 主 体、人 才 培养 的要 求，无 时 无 刻 不 在发生改 变，教学 需 求 的动 态 性，要 求 教学 模 式 更 新 需 保 持 一 定 的 持 久 性，以此 满足 不 断 变 化 的教学 需 求。但 是 现 阶 段
6、的大学 英 语 教学 模 式 较为 传 统，创 新 性 优势 凸 显 性 较弱，教 师 往往 利 用 单一 引 导，贯穿 教学 始 终，这 就 使 整 个 教学 过 程 节 奏 性 较弱，知 识 讲 解 相 对 枯燥 2。单 向 输 出 核 心 英 语 知 识的 方 式，较 大 程 度 地弱 化 了 学生的 主 体地 位，致 使 学生的 探 究自 觉 性 丧失，这 对 深 挖 学生学 习潜 能极为不 利。教学 内 容 层 次 感 的 弱 化，也 是教学 模 式 滞 后 性 的 主 要 表现，在教学 过 程 中，教 师过 于 依 赖 教 材 内 容。对 英 语 工具 性 的 过 分 强 调，弱
7、化 了对 学 习 技 巧 的 传 递，这 导 致 了 教 与 学 活 动 连 接 性 较弱，严 重 忽 视 了 英 语 知 识的人文 性 和 对 学生思想的 价 值 引 领，对 构建 高 效 课 堂 较为不 利。二、PBL教学 法与 混 合式 教学 模式 PBL（p r o b le m-b a s e dlea r n i ng）教学 法 也 称项目 教学 法，是 一 种 以问题为 核 心，解决 问题为方 向 的教学 模 式。PBL教学 法 创 建 于1970年，从 20世纪 90年代 起，该 教 学 法已 在 西 方 国 家 的 英 语课 程 教学 中 进 行了 实 际 的 运 用 3，而
8、 PBL在国 内 大学 英 语 教学 中 还 处 于 起 步 阶 段。PBL教学 模 式 通 过 设置 真 实的学 习 任务，让 学生 通 过 自 主 探 究、学 习 小组 等 方 式对 问题加以 探索，并以 教 师 指 导来 进 一 步强 化 知 识 体系。PBL教学 法 与 传 统教学 方 法 相 比，具 有 很 大 优势。该 教学 模 式 以 学生 为中 心，教 师仅 指 导 学 习 技 巧，因此 有 助 于 提 高学生学 习 的 积 极 性 和 主 动 性；以问题为中 心，强 化 学生的 问题 解决 能 力；以 合 作 学 习 为 主 要 形 式，有 利 于 提 高学生的 团队 意 识
9、和 合 作 技 能 4。此 外，PBL教 学 法 适 合 语 言 学科的教学 特点，在 真 实的 情 景 中，学生 以 英 语 作 为语 言 工具，与小组成 员 和教 师 进 行 沟 通，真 实 地 运 用 语 言。但 是在 PBL模 式 下，需 要教 师 在全 过 程 给 予 必 要的 指 导 和 监 督。由 于高校教学 以 大 班 型 为 主，英 语课 时量 不 足 等 问题，很 难 以单一 模 式 实 现 对 学生的 充 分 指 导。利 用 PBL教学 模 式 结合 混 合 式 教学 模 式 的 方 式 更 有 利 于大学 英 语 教学。混 合 式 教学 模 式突破了 传 统教学 空 间
10、 的 限 制，将 学 生的学 习 延伸 到了线上 和 线 下，该 模 式 不 仅 可 以 充 分 发 挥 线 下课 堂 优势；而 且 结合 了线上优 质 教学 资 源。教 师 可 以 重 整 教学 结 构，课 前 利 用 学 习 通 等 在 线 教学 平 台 上 106 DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0293传 PP T、微 课 视频、资 源 链接 等 内 容，让 学生 提前 预 习 课 程，充 分 实 现自 主 学 习。课 上 可 以 充 分 利 用 课 堂 教学，也 可 以 利 用 软件 直 播 的教学 方 式，指 导并 监 督 学生学 习。课 后 可 利 用 微 信
11、、钉钉 等交 流 平 台 对 学生 针 对 性 地 进 行 答 疑 解 惑，或 利 用 微 信 公 众 号 发 布 相 关 的 课 外 学 习 资 料。混 合 式 教学 模 式 较好地 弥 补 了 高校教 师 课 堂 教学 的 不 足，充 分地 发 挥 了 PBL教学 模 式 的 优 越 性，有 利 于 取 得 更 加 良 好 的教学 效 果。均衡 应 用 混 合 式 教学 模 式 5，可 以 有 效 配 置 优 质 教学 资 源，快 速 突破 教学 形 式 化 弊 端，在实 现 教 与 学 良 性 循环 基 础 上，为 学生 综合 素 质 提 升，提 供 切 实教学 指 导。将P BL教学
12、法 与 混 合 式 教学 模 式 相结合，在 课 前 阶 段，使 用线上 平 台，将 教 师 的 问题 设 计和 微 课 资 料 传 递 给 学生 成为 可 能，并为 学生 自 主 学 习 提 供 了 便捷 的 平 台 和丰 富 的 资 源。课中 阶 段，利 用 互 联 网 更 加 便捷 了 学生 之间 的 小组 合 作 与 教 师 的 及 时 监 督 和 指 导。课 后 阶 段，使 用线上 平 台 提 供 的 小组 互 评功 能，更 有 利 于 完 成 学生 间与 教 师对 学生的 评 价。通 过 评 价，学生进 一 步 明 确 了 自 己 努 力的 方 向。此 外，利 用线上 平 台还 可
13、 以 开 展 更 加 丰 富 的 第 二 课 堂 活 动，为 学生 提 高 英 语语 言 的 应 用 能 力 提 供 了 更 广 阔 的 空 间。三、PBL教学 法在 混 合式 教学 模式下 的 大 学 英 语 课 程 设 计 PBL教学 法 与 混 合 式 教学 模 式 相结合 的教学实施 步 骤 主 要 分为课 前 准 备 与 提 问、课中 讨 论 与 探 究、课 后 总 结 与 评 价。（一）课 前 准 备 与 提 问 1.创 建 PBL教学 形 式 合 作 探 究小 组 教 师 在 上 课之 前，可 通 过 学 习 通 等 教学 软件 对 学生 的学 习 兴 趣、认 知 水平以 调 查
14、 问 卷 的 形 式 进 行 测 评，根 据 组 别 间 同 质 原 则 划 分小组，挑 选 小组组 长，每 组 6 8人。教 师 搭 建 在 线 交 流 平 台，如 钉钉 群、微 信 群 等。此 时 学生 不 再 是 一 个 孤 立 的 个 体 而 是 以小组成 员 的 身 份 参 加 学 习 活 动，营 造 了 一 个 积 极 的 英 语 学 习氛 围。小组成 员 间 通 过 在 线 交 流 讨 论的 形 式，实 现 资 源 共 享，互 帮 互 助 6。2.设计 PBL教学 核心 课 前 学 习 问 题 创 设 设 计教学 问题 是 PBL教学 中 的 核 心 工 作，教 师 要在 上 课
15、 前 做 好 充 分 的 准 备，提 出 的 问题 要 尽 可 能地以 贴 近 学生生 活 为 主，以课 程 的 内 容 为 支 点，充 分 利 用 互 联 网 资 源，让 学生的 答 案 尽 量 多 元化。问题 设 计的 难度 要 适 中，既 要 鼓励 学生 积 极 探索，又 要 让 学生 打 破 畏 难情 绪。并能 让 学生在 解决 问题 的 过 程 中，进 一 步 形 成 正 确 的 价 值 观。笔 者 在教学实 践中，曾 如 下 对 学生进 行提 问，引 导 学生 开 展 PBL学 习。第 一，以 引入 课 文 内 容 为目 的，以 培养 学生 正 确 价 值 观 为 引 领，设 计
16、课 堂 讨 论。笔 者 在 讲授 新 视 野 大学 英 语 的 课 文 Ac h i l d scl u tte ra wa i t sa na d u lt sr et ur n中，提 问：Wh at d i dyo ur p a r e n t sd of o ryo ub e f o r eyo ule f tyo urhom e?这 个 问题 使 学生 深 刻 思 考 父 母 对 自 己 的 爱，在思 考 这 个 讨 论 题 后，反 过 来 提 问：Wh at d i dyo ud of o ryo urp a r e n t sb e f o r eyo ule f t yo ur
17、hom e?这 个 问题 让 学生思 考 自 己 是 否 真 正关 心 在 乎 过 父 母 的 感 受，通 过 这 两个 问题 的 设 定，引 导 学生 感 受 爱，学会理 解 父 母，表 达 对 父 母 的 爱。在 这 个 过 程 中，学生 首 先 开 展 小组 讨 论，并 通 过 腾 讯 会 议 的 平 台 进 行 分 享。第 二，以 知 识 点为 契 机，设 计 情 景 表 演。例 如，在 讲 授 新 视 野 大学 英 语 视 听 说 模 块 中，利 用 学 习 的 口 语表 达 技 巧，设 计教学 情 景，并 在教学 情 景 中 设 计 问题，让 学 生在 讨 论 中 解决 问题，并表
18、 演 该 过 程。例 如，问题：I f yo uwa n tt oc hoos ea p lace f o ryo ur b ir t h d a yp a r t y，how ca nyo ua s ko t h e r sa d v i cea n dhow t og i v ea d v i ce.学生 通 过 腾 讯 会 议 平 台 进 行 问题 讨 论和 对 话表 演，提 高 了 问题 解决 能 力 和 英 语 口 语表 达 能 力。第 三，以课 文 主 题 深 化 理 解 为出 发 点，培养 学生的 批 判 思 维 能 力，可 开 展 演 讲 和 辩 论 赛。例 如，在 讲授 T
19、h eh u ma n i t i e s:o u t o fd ate?该 文 章 时，以 人文 主 义 为 基 础，让 学生 开 展 辩 论：T h eh u ma n i t i e sa r emo r ei mpo r ta n tt o d a yv e r s u sT h eh u ma n i t i e sa r eo u t o fd atet o d a y.通 过 辩 论 赛，学 生 提 高 了 团队 合 作 能 力，深 化 了对主 题 的思 考，提 高 了 英 语语 言 的 应 用 能 力。第 四，以 文 化 差异为 基 础，培养 学生的 跨 文 化 交 际 能 力
20、。例 如，在 引 导 学生 探 究 句 子 翻译 时，教 师 可 以 提 问：Ca nyo ush a r et h ec u lt ur al d i ff e r e n ce i nt r a ns lat i ng t h i ss e n te n ce？例 如，引 导 学生 翻译 句 子：Mo t h e r sw a n tt h e irsons t ob ePr e s i d e n t,b u tt h e yd ono twa n tt h e mt ob epo l i t i-c i a ns.这 句 话中，po l i t i c i a n在 美 国 英 语中
21、具 有 很 强的 贬 义 色 彩，指 的是 为 个 人 私 利 而 耍 手 腕 的 政 客。如果 不 知 道 文 化 差异，很 多 学生会 误译 为“政 治 家”，“政 治 家”这 个 概 念 在 中 国文 化 里 是 完 全 褒 义 的，因此，不能 对 应 英 语中 的 po l i t i-c i a n，而“政 治 家”应 该 翻译 为 s tate ma n。通 过 思 考 中 西 文 化 的 差异，学生进 一 步学会 尊 重 差异，增 强文 化 的 包 容 性。教 师 将 问题 通 过 钉钉 群、微 信 群、邮 箱 等 方 式 向 学 生发 布，并 通 过 在 线 课 程形 式 帮
22、助 学生 梳 理 课 程 内 容 和 课 程 背 景 知 识。学生根据 老 师 给 定 的 问题 完 成课 前 预 习 和 信息 搜 索。小组成 员 将 自 己 搜 索 的 信息 进 行整 理，并 利 用 网 络 平 台传 递 给 其他 成 员。（二）课中 讨 论 与 探 究 小组成 员 根据教 师 的 问题，共 同 完 成信息 收 集后，利 用 交 流 平 台 进 行 问题 讨 论，做 好 角 色分 工，制 定 问题 解决 方案，并 记 录 整 个 问题 解决 过 程，并 做 学 习 汇 报，这 一 过 程 中 调 动全 班 同 学 出 谋 划 策 共 同 解决 问题 的 能 力，同 时在学
23、 习 汇 报 后 又 实 现 了 全 班 的 资 源，成 果 的 共 享。各个 小组 的 成 果 汇 报 可 以 采取 口 头 汇 报，PP T展示 等 形 式，并 录 制 成 视频，做 成 微 信 公 众 号，督 促 学生 共 同 学 习。在 整 个 讨 论 与 探 究中，教 师 在学生 遇 到 各 种 困 难 时，要 及 时 提 供 个性 化 的 指 导，可 以 利 用线上 学 习 平 台或 者 微 信 群 等交 流 平 台 实 现 跨 越 时 间 和 空 间 的 指 导。以 新 视 野 大学 英 语 2 第 七 单 元 Wom e natt h eMa n a g e me n tLe
24、v el 为 例，课 文 讲 述 的是 女 性管 理 者 在职 场 中因 性 别而 被 差异 对 待 的 问题。教 师上 传 女 性管 理 者 的 视频 案 例，课 程 微 视频，以 及 中 国 女 性 在职 场 中 的 变 化 的 背 景 资 料 供 学生 自 主 学 习。设 计 问题 如 下。不 同 国 家 的 男 性 和 女 性 地 位有 何 差异？如 何 进 一 步 提升 女 性 的 社会 地 位 实 现 男 女 平 等？学生学 习 相 关 资 料 后，自 行 查 107 参 考文献：1 程庆方，孟 秋 菊.大 学 英 语 线 上 线 下 混 合式 教学 模式 的 构建 J.海 外 英
25、 语，2021（23）：210-211.找 更 多 的 关 于 男 女 平 等 的 资 料，通 过 查 找 资 料 学生会发 现不 同 的社会 环 境、宗 教、文 化 等都 会 对 男 女 社会 地 位 有 所 影响。最 后，根据教 师 的 问题 设 计，为不 同 国 家 的 企 业 设 计 一 份 女 性 职工 管 理 办 法。小组 同 学 通 过 分析、讨 论、口 头 汇 报、PP T制作 等 形 式 完 成 本 次 课 程 的 PBL学 习。在 此 过 程 中，教 师 进 一 步 启 发 指 导 学生 完 成小组 讨 论和 成 果 汇 报。在 此 过 程 中，学生 真 正 地 应 用 语
26、 言，锻炼 了 英 语表 达 能 力、团队 合 作 能 力、问题 解决 能 力 并 提升 了 自 己 的 批 判 性 思 维 能 力。（三）课 后 总 结 与 评 价 在学生 做 完 项目 展示 后，教 师 可 以 总 结 本 次 课 的重 难 点，并 对 学生的 项目 进 行 评 价，指 出 优 点 和 不 足，让 学 生 有 成 就 感 的 同 时，进 一 步 明 确 下一 步的 前 进 方 向。在 课 后 评 价 中，增 加小组 互 评 环 节，通 过 学生 互 评，教 师 不 断 调 整 学 习 目 标 以 适 应 学生的学 习 要 求。此 外，课 后 还 可 以 开 展丰 富 的 第
27、 二 课 堂 活 动，依 托 线上 教学的 优势，教 师 可 以 向 学生推 送 优 质 课 外 阅读 刊 物、读 物 来 提 高学 生的 阅读 理 解 能 力，推 荐 VOA、BBC 或 名家 演 讲等 提 高 学生的 听 力 水平。（四）PBL教学 模 式 与 混 合 教学 模 式 下 大学 英 语 的 学 习 效 果测 评 方 法 在 以 往 的大学 英 语 测 评 中，主 要 采用 期 中、期 末 的 结 果 性 测 评 方 式，然 而 学 习 是 一 个 动 态 的 过 程，要 与 混 合 式 教学 模 式 下 PBL教学 方 法 相 适 应，应 该 改 变 传 统的 评 价 模 式
28、，利 用线上 教学的 特点，对 学 习 实 效跟 踪 数据 进 行有 效 分析，突 出 过 程 性 评 价，以此 逐 步 激 发学生学 习 兴 趣，循 序 渐 进 式 强 化 学生 成 长 动力。学 习 测 评 首 先 可 采用线上 教学 视频 中 内 嵌 测 试 题 作 为 其 中 评 价 指标 之一。同 时，可 以 通 过 学生 自 评，小组 互 评 和教 师 评 价 进 行 综合性 评 价。其 次，将 每 次 问题 讨 论 与 解决 的数据 作 为 测 评 依 据。通 过 以 上 的 测 评 方 式，可 以 看到 学生的 解决 问题 能 力、小组 合 作 能 力、汇 报展示 能 力 以
29、及 自 主 学 习 能 力。四、PBL教学 模式下 的 身份转变 在 传 统的 课 堂 上，以 教 师 为 主 导，以 知 识 点 灌 输 为 教学 方 式，以 学生 被 动 吸收 知 识 为 学 习 方 式 为 主。在 PBL教学 模 式 下，教 师 不 再 是教学 活 动的 主 导 者，而 是 教学 活 动的 设 计 者、引 导 者 和 监 督 者。学生 成为课 堂 的 主 体 和 知 识的 自 主 探索 者，学 习 方 式 也 从 单一 的 个 人学 习 转 变 为小组 合 作 学 习。（一）PBL教学 模 式 下 教 师 身 份 转 变 第 一，教学 问题 的 设 计 者。教 师 根据
30、教学 目 标 和 课 程 内 容，设 计教学 问题，在 设 计 中 包括 设 计 语 言 训 练 问 题 和 问题 解决 问题，通 过 创 设 教学 问题，引 导 学生 自 主 学 习，合 作 探 究，增 强学生 问题 解决 能 力和 语 言 表 达 能 力 7。第 二，教学 活 动的 引 导 者。教 师 在学生 自 主 探 究 和 小组 合 作 过 程 中，指 引 学生 问题 讨 论的 方 向，帮 助 学生 筛 选，组 织 和 传 递 学 习 资 源，引 导 学生 更 好地 完 成 学 习 汇 报。第 三，教学 过 程 的 监 督 者。对 学生的学 习 问题 进 行 监 控，保 障 学生 探
31、 究 合 作 的 正常 进 行。以 新 视 野 大学 英 语 2 第 5单 元 T h emon e yg a me为 例，课 文 讲 述 的是 作 为 大学生的 困 境 该 花 钱 还 是 该 省 钱。作 为 教学 设 计 者，教 师 首 先 设 计 问题，引 导 学生 树 立 正 确 的 金 钱 观。笔 者 首 先 通 过 一 份 调 查 问 卷，引 导 学生认识 到 自 己 的 消费 现 状，接 下来 设 计 问题：如果 你 是 一名 理 财 师，对 于 你 自 己 目 前 的 财 务 状 况，你 有 何 提升 办 法？学生 查 找 理 财 方 案并 进 行 分析，作 为 指 导 者，教
32、 师 要 指 导 学生 筛 选 理 财 方 法，并 指 导 学生学会 相 关 英 语 的 表 达。同 时，作 为一名 教学 活 动的 监 督 者，教 师 要 及 时发 现 学生在学 习 过 程 中 出现 的 问题，确保 问题 探 究 的 顺 利 进 行。（二）大学 英 语 PBL教学 中，教 师 的 指 导 转 变 第 一，注 重学生的 价 值 观 引 领（v al u e-o ri e n te d）。教 师 在教学 设 计 中，要 注 重 引 导 学生的 价 值 观，以 学 习 内 容 为 依 托，引 导 学生 明 辨 是 非 正 误，弘扬 积 极 正 能 量，引 导 学生 注 重 语 言
33、 学 习 与 社会 主 义 核 心 价 值 观 相结合。第 二，注 重学生的专业 能 力 引 领（ma jo r-o ri e n te d）。在 语 言 学 习 中，注 重 将 语 言 学 习 与 专业 内 容 相结合，提 高学生的 语 言 应 用 能 力。第 三，注 重学生的 中 西 文 化观 引 领（c u lt ur al-o ri e n t-e d）。注 重 中 西 文 化 的 差异，正 确 理 解 文 化 的 多 样 性，引 导 学 生学会 传播 优 秀 的 中 华 文 化，增 强学生的文 化 自信。（三）PBL教学 模 式 下 学生的 身 份 转 变 第 一，从 知 识的 被
34、动 接 受 者 转 变 为 知 识的 自 主 探 究 者。在 以 往 的学 习 中，学生 往往 被 灌 输 知 识，被 动 接 受 老 师 所教 授 的 内 容。而 PBL模 式 下，学生 更 多 地 进 行 自 主 探 索，查 找 资 料，从而 进 一 步 提升了 学生的 自 主 学 习 能 力。第 二，从 单 独 个 人学 习 知 识 到 以小组为单 位 合 作 学 习。在 以 往 的学 习 中，学生 往往 以 个 人学 习 为 主，较 少 与 他 人 互 动学 习。而 PBL模 式 下，学生 以小组 学 习 为 主，在 这 个 过 程 中，学生学会 与 他 人 合 作，共 同 解决 问题
35、，增 强 了 全 班 的学 习氛 围。（四）PBL教学 模 式 下，学生的学 习 方 法 创 新点 第 一，合 作 学 习 法。在 整 个 问题 解决 过 程 中，小组成 员 要 互 相合 作 学 习，共 同 分 享 资 料、解决 思 路、PP T制 作、汇 报 讲 演 等 项目。第 二，讨 论学 习 法。在 PBL教学 法 下，学生 通 过对 问 题 的 讨 论，总 结 观 点 形 成 解决 方案。通 过 讨 论，学生 开始 头 脑 风 暴，深入 对 问题 的思 考，提升对 问题 的理 解，加 深 对 知 识的 掌 握 度。第 三，互 评 学 习 法。在 小组 学生 完 成项目任务 后，不
36、同 组之间 可 对其他 组成 员 的 解决 方案 进 行 互 评，小组成 员 也 可 以 对 组 员 在 讨 论 问题中 的 表现 进 行 互 评。通 过 互 评，学 生 之间 取长 补 短，进 一 步 提升了 学生学 习 的 内 驱 力。利 用 PBL有 利 于 提升 学生学 习 的 主 动 性 和 问题 解 决 能 力，提 高学生的 合 作 能 力和 语 言 表 达 能 力。采用 混 合 式 教学 方 法 实 现 了 英 语 教学 引 导 的 立体 化、全 程 化，以此 突破对 单 种 教学 模 式 的 依 赖，实 现 英 语 教学 指 导 灵 活 性、适 用 性 的 稳 步 提升 8。教
37、学 模 式 的 持 续 优 化，是 持 续 提升 大学 英 语 教学 资 源 多 样 性 的重要 路径，更 是 优 化 理论 与 实 践 衔接 的基 础，对 精 准 定位 课 堂 教学 主 体，具 有 显 著 推动 作 用。108 摘要 实践 教学 在 高职专业人 才 培养 中 占有 很 重要的地位，它 是学 生 知 识 转 化 为 技 能的重要教学 环节。在 5 G时 代，学 前 教育专业的 实践 教学 环节存 在 的 问 题 更加 突 出，同时 5 G技 术在 教育 领 域的 广 泛 应用，使 教 师和 学 生面临 着巨 大 的 挑战，如何 顺 应“5 G+教育”现 状，提 出 了 以 5
38、 G技 术 为 基 础，提升 教 师 技 术水平；以 多 种 智 能 技 术 为本，打造 VR沉 浸 式 真 实 职业 环 境；以网 络 为 平 台，建立 共 享 平 台；以 人 工 智 能 为 依托，创 新多 种 教学 模式；以 大 数据 为 支 撑，构建多 元、动 态 的 评 价 模式等提 高 实践 教学 质量 的 对 策。关键词 5 G时代；学 前 教育专业；实践 教学 中图分类号 G718.5 文献标识码A 文章编号 1673-0046（2023）5-0109-03太原城市职业技术学院学报 2023年5月 第5期 黄 艳 雁，姚 金 秀 5 G时代 学 前 教 育专业 实践教学 存在
39、的 问 题、挑战及 对策（广 西 工 业职业 技 术 学院，广 西 贵 港 537100）随 着 5 G技术 在 我 国的推 广 和 普 及，5G智 能 技术 在 我 国教育 领域 越 来 越 得 到 广 泛 的 应 用。教育 信息 化 2.0计划 和 关 于推进教育 新 型 基 础 设 施 建 设 构建 高 质 量 教育 支 撑 体系 的 指 导 意 见 政策 提 出加快建 设 5 G技术 平 台、促 进 新 应 用 在教育 领域 的 融合。5 G时代 信息 技术 和高职实 践 教学 整 合 已 经 成为 顺 应 教育 现 代 化 和教学 信息 化 发展的 必然 要 求。本文 围 绕“5 G
40、+教育”背 景 下，实 践 教学 存 在的 问题，遇 到 的 挑战 及 构建 的 策 略 进 行 探 讨，以 期引 起 相 关 的 讨 论。一、实践 教学 与 5 G技 术（一）学 前 教育实 践 教学 概 述 学 前 教育实 践 教学 有 广义 和 狭 义 之分，狭 义 的实 践 教学 主 要 指 学生 集 中 到 幼儿园 开 展 保 教学 习 活 动。广 义 的学 前 教育专业实 践 教学 主 要 包括 所 有 职 前 学生 参 加 的全部实 践 活 动，包括 学生 集 中 进 行 的 参 观、访 问、实 践、见 习、实 习、课 程 实 践、课 外 活 动 等 实 践 活 动。本文 探 讨
41、 的是 广义 的学 前 教育专业实 践 活 动。（二）5G技术 概 述 2019年6 月 6日，工 信 部 向 中 国 移 动、中 国 电 信、中 国 联 通、中 国 广 电 5家单 位 发 放 了 5 G商 用 牌 照，这 预 示 着中 国进 入 了 5 G时代。5 G是 第 五 代 通 讯 技术 的 简称，它 具 有 高 速 率、高 容 量、低 延 迟，万 物 互 联 的 特点，它 在 很 大 程 度 上 帮 助 人们 消 除 现 实世界和 虚 拟 世界的界 限，构建起 虚 拟 共融，高 速 互 联 的社会 空 间。5 G技术 具 有 以 下 优 点。第 一，超 高的 传 输 速 度，可
42、以为 大规 模，密 集型 数据的 传 输 提 供 技术 支持。第 二，低 时 延 为 远 程 人 机协 作 活 动 提 供 技术 支 撑。第 三，万 物 互 联 即 万 物 都 能 借 助 5 G网 络 进 行 通 讯 链接，为 大量的 智 能 设 备 和 传 感 器 建 立 链接 提 供 了 可 能。5 G技术 的发展 为 包括 教育在 内 的 各 行 业的发展 提 供 了 技术 支持。二、当前 学 前 教 育 专 业实践 教学 存在的 主 要问题 在 信息 时代，5 G发展 冲 击 着 传 统教育教学生 态 系 统，使 传 统教育教学的 局 限 性 更 加 明 显。作 为 职业教育重 要
43、组成 部 分 的实 践 教学 活 动，它 现存 的 问题 更 加 突 出。（一）教 师 的 综合 能 力 不 强，难 以 胜 任 实 践 教学 根据 当 前 不 断 涌 现 的 新 技术 和 未 来 发展的 趋 势，将 教 师 角 色分为 公 民、领导 者、学 习 者、协作 者、促 进 者，设 计 者 和 分析 者 1。这 就意 味 着 在5G网 络 时代，教 师 要 借 助技术 帮 助 自 身 成 长，同 时 也 要 借 助技术 帮 助 学生的 成 长。然 而从 现 实 情 况 来 看，情 况 并不 乐 观，大部 分 高职学校教 师 普 遍 存 在 观 念 滞 后 于5 G技术 发展的步 伐
44、，信息 技术 运 用 能 力 与 5 G智 能 技术 的要 求 不 匹配，教育的 整 合 能 力 跟 不 上 人工 智 能 发展的 速 度 的 问题。教 师 的所 有 这些缺 点 很 难 帮 助 其 成 为 促 进 者，设 计 者 和 分析 者 的 角 色。（二）学生的 知 识 体系不 全，难 以 融入 实 践 活 动 高职学校的学生文 化 基 础 普 遍 较差。这 是 我 国 与 西 方 发 达 国 家 的职业教育的 不 同 之 处，所 以，高职学校所 招 生的学生 整 体 上 知 识 系 统 不 全 面。加 上 国 内 的高职学 2 张 朝 霞.基于 PBL 混 合式 教学 法 的 大 学
45、 英 语 智慧 教学 模式 构建 J.黑 河 学院学 报，2020，11（6）:122-124.3 王 金 柱，翟 小 娜.PBL 的 历史 渊 源和 主 要特 征 J.现代 企 业教育，2013（12）：350.4 严 永 兴.素 质 拓 展 训练 融入 小 学体育教学的 应用分 析 J.教 师，2021（35）：57-58.5 王 惠宁，潘 乙 怀，曹 金 芳.PBL 教学 法在 牙 周 病 学 双 语 教学中的 应用 J.浙 江 医 学教育，2010，9（4）:17-19.6 席娥娥.新时期“以 人 为本”的 小 学 英 语高 效 课 堂 构建 策 略 探 讨 J.名 师在 线，2022（14）：31-33.7 刘 艳.提 高高中学 生 英 语 词汇 学 习 效 果 的 措施 探 究 J.校 园英 语，2021（50）：162-163.8 王 辉.任务 驱 动教学 法在小 学语文课 堂 教学中的 应用 J.语文新 读 写，2021（7）：60-62.!109
