1、多读多说多议 让文言教学更加精彩 文言文教学一直都是初中语文教学中的一个重点，学生在文言文学习中对文言文章不感兴趣，翻译不同，内涵不理解，在解答文言问题时，很容易出现望文生义的现象。而反观初中文言教学现状，依然采用的是讲练模式，课堂中教师照本宣科地讲解文言文章的翻译，然后让学生背诵，再进行练习。教学方式单调，学生学习兴趣不高。在文言教学中提倡多读，读的基础上表达，以教师为主导而引导学生展开探究，再辅以针对性的练习，这样才能转变文言教学模式，激活学生，提高文言教学效率。 一、多读，做到熟能生巧 “书读百遍其义自见”，但在以往的文言教学中，学生读的机会较少，课堂中更多的是教师在讲，因学生不熟悉文言
2、文本，在翻译和理解时也就容易遇到困难。应该说，读是理解的基础，在文言教学中，加强引导学生多去读文言文本，在读准、读通的基础上理解，更胜于教师不厌其烦的讲解。 首先，要保证读的时间。在文言教学实践中，先要在课前安排相应的朗读任务而引导学生去读文言文本，进入课堂后，要在检查课前读的情况基础上再预留一定的时间让学生去读。在读的方式上要多样化，如除了让学生自主朗读外，可两人为一组，相互朗读并纠正错误。在学生读的过程中，在节奏上要注重指导。如曹刿论战中“可/以一战”，可，可以。以，凭借。即“可以之一战”意为可以凭借这个条件打一仗，故而要在“可”和“以”之间断开。 其次，从读的要求上看，要让学生能在读准的
3、基础上读流利，能读出一定的感情。在朗读过程中，对于文言生僻字，要让学生能自主通过查阅工具书标出其音，尤其是通假字和古今字，要让学生在读准的同时辨析其意义。如马说的“一食（sh）或尽粟一石（dn）”中“食”为“吃一次食物”，而“食（s）马者，不知其能千里而食（s）也”中的“食”通“饲”，译为喂养，对于这些需要注意的地方，教师要在学生读的时候给予指导。然后组织学生展开朗读，在熟读的基础上再进行翻译。 二、多说，促进自主感悟 说即表达。在以往的初中文言教学中，学生说的机会较少，更多的是听教师将其翻译、文言实词、虚词的用法，而没有机会去参与表达。提倡在文言教学中引导学生多去表达，即要以学生的实际为出发
4、点，引导学生围绕文题、句子、内容、文言虚实词的用法而去表达， 说出自己的理解，说出自己的感悟。 首先，在探究前要注重以情境引导学生展开表达活动。如刻舟求剑的教学中，对于刻舟求剑的故事很多学生都听说过，教学中，先围绕题目，让学生说说对题目的理解，然后以问题“楚国人是否能打捞起自己的宝剑？”引导学生展开交流活动，学生都很容易理解楚人无法打捞起自己的宝剑，那么，原因何在呢？接着就可以引导学生展开对文本的阅读活动，然后再深入辨析。又如晏子使楚的教学中引导学生对晏子的了解而说其人，让学生初步感知晏子的机智勇敢、灵活善辩的特点。 其次，要注重围绕内容引导学生说感悟。虽然学生在读中尚不能完全理解其内涵，但却
5、容易生成自己的体会，在这个过程中引导学生展开表达对理解作品的内涵是具有积极意义的。如又如记承天寺夜游中围绕“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”而引导学生在读的基础上说起感悟，体会月光之美，这对感悟作者的心境就起到了极好的作用。又如桃花源记中渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源，可引导学生说说桃花源是否真实的存在，如果不存在，那么，作者又想告诉我们什么？从而更好地理解作者追求平等、自由、幸福生活的追求。 三、多议，合作探究理解 议即讨论。文言作品不等同于现代文，需要经过翻译才能更好地理解其内涵，而在翻译过程
6、中，因学生文言知识有限，翻译也就容易出现问题。而在以往的教学中，教师为压缩时间，课堂中多采用讲授的方式向学生讲解其翻译、内容，虽然学生也能通过记忆的方式记住一些，但不牢固，且应用能力不高。提倡让学生在文言学习中多讨论，就是要让学生主动去翻译、去理解，在合作中去感悟，从而真正了解作品的内容，理解作品的内涵，为问题解决奠定基础。 首先，要注重引导学生在自主学习的基础上和同伴合作，弄清其基本内容。在这个过程中，对基本的文言词汇，要注重引导学生根据文言工具书而尝试理解，对于不能理解的同桌合作交流，依然不能解决的问题则可提出由教师指导。如人琴俱亡中“因恸绝良久，月余亦卒”中的“因”很学生都会翻译为“因为
7、”，而通过合作辨析，学生很容易就记住应该翻译为“于是”，再联系其整句话来翻译也更容易理解。教学中对于特殊的文言词句，教师要重点讲解。如捕蛇者说中“君将哀而生之乎”中的“生”是形容词作动词，翻译为“使活下来”，教学中就应该向学生讲解。 其次，要注重以问题而引导学生展开交流活动。同样是在人琴俱亡中对内容的理解，子猷与子敬是什么关系？子猷为何久不闻子敬消息？子猷明白自己的兄弟死时，是什么表现？哪些词语可以说明？解决了这些问题，也就理解了作品的内容。故而教学中教师可先提出问题组织学生讨论，然后再以互动方式给予点拨。如子猷明白自己的兄弟死时的表现是“了不悲”“都不哭”，而这并不说明他对兄弟没有感情，相反是因悲伤过渡，压抑的感情无法宣泄出来，更能说明兄弟情深。 在文言教学中，练习也是不可缺少的环节，但要摒弃以往以单纯的书面练习为主的方式，如在巩固字词翻译时，可在小组间展开互问互答活动，教师也可以用幻灯片出示翻译，引导学生通过抢答的方式展开。总之，要提升文言教学效率，还需立足学生实际，多引导学生去读，读中感悟，在讨论的基础上去交流，这样才利于学生理解、掌握。第 4 页 共 4 页
