1、教师招聘考试全真模拟试题及答案大全（一）一、选择题：本大题共 20 个小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。1世界上最早的教育文献是我国的 （ ）A论语 B大学 C学记 D中庸2教育“生物起源论”的代表人物是 （ ）A孟禄 B洛克 C卢梭 D利托尔诺3教育要适 应人的发展的顺序性规律，应做到 （ ）A循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐4在教育目的 问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了 （ ）A社会本位论思想 B个人本位 论思想 C社会效益论思想 D教育无目的论思想5广 义 的教育制度是指 （ ）A学校教育
2、制度 B高等教育制度 C社会教育制度 D国民教育制度6在下列主 张中，比 较准确地体现了启发性教学原则的是 （ ）A学不躐等 B各因其材 C开而弗达 D温故而知新7教 师 通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（ ）A品德评价法 B榜 样示范法 C实际锻炼法 D陶冶教育法8尊重信任学生是教师的 （ ）A知识素养之一 B能力素养之一 C思想品德素养之一 D基本任务 之一9在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（ ）A课外教育 B校外教育 C业余教育 D课外校外教育10整个教学工作的中心环节是
3、（ ）A备课 B上 课 C布置作业 D成绩评定11心理 现象就其产生方式是 （ ）A精神活动 B反射活动 C意识活动 D技能活动12，下列 选项中哪种是一般能力? （ ）A观察力 B曲 调感 C节奏感 D色调感13狼孩的心理障碍主要原因是 （ ）A缺乏营养 B遗传因素 C狼的影响 D缺乏社会性刺激14勤奋 和懒惰属下列哪种特性? （ ）A气质 B性格 C能力 D兴趣15长时记忆 的遗忘属于下列哪种障碍? （ ）A生理性障碍 B心理性障碍 C存储性障碍 D提取性障碍16注意的 稳定性是注意品质的哪种特性? （ ）A广度 B强度 C时间 D空间17直观时 运用变式方法的目的是 （ ）A激发兴趣 B
4、引起注意 C丰富想象 D区分本质与非本质特征18“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态? （ ）A心境 B激情 C应激 D热情19个性 结构的核心成分是 （ ）A能力 B气 质 C性格 D兴趣20听觉 中枢位于 （ ）A额叶 B顶叶 C颞叶 D枕叶二、填空题：本大题共 18 个小题，每空 1 分，共 36 分。把答案填在题中横线上。21教育学是研究教育现象及其规律的科学。近代最早一部系统论述教育问题的专著是大教育论。22马克思主 义认为，教育起源于人类特有的生产劳动。欧洲奴隶社会曾出现过的两种教育体系是斯巴达教育和雅典教育。23我国 颁布的第一个现代学制是壬寅学制，我国实行的第一个现代学制是癸卯
5、学制。24我国普通中学教育的任务是：为社会主义事业培养各行各业的劳动后备力量和为高一级学校输送合格的新生。25学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。26教师 的根本任务是教书育人。教师在教育过程中起主导作用。27教学的基本 组织形式是班级授课制，特殊形式是个别教育。28德育 过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德基础的矛盾。29课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动、个人活动。30“望梅止渴”属于第一信号系统的条件反射，“谈虎色变” 属于第二信号系统的条件反射。31思维 的基本形式是概念、判断和推理。32注意的品 质特征有注意广度、注意的稳定性、注意的分配、注意转
6、移等。33感觉阈 限可分为绝对感觉阈限、 差别感觉阈限 两种。34神经 系统的活泼型与多血质，安静型与粘液质气质类型相对应。35智力的核心成分是抽象概括能力 ，智力的高 级表现是创造能力。36耶克斯多德森定律表明：动机水平中等（或适中），最有利于激发学习兴趣。37智力技能的特点有：动作对象的观念性 ，动作进行的内隐性 ，动作 结构的简缩 性。381948 年（WHO ）宣言指出健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。三、 简答 题：本大题共 8 个小题，每小题 6 分，共 48 分。39为什么教育在人的身心发展中起主导作用？ （1）学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是
7、教材，这特别有利于青少年身心发展。（ 1.5 分）（2）学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响 过程，它特 别有利于学生的身心发展。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的。（1.5 分）（3）学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施教。（1.5 分）（4）学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务。（1.5 分）40班主任如何 组织和培养班集体？（1）确立班集体的奋斗目标。（1.5 分）（2）选择和培养班干部。（1.5 分）（3）培养正确的集体
8、舆论和优良的班风。（1.5 分）（4）组织多样的教育活动。（1.5 分）41教学 过程有哪些基本规律？（1）间接经验与直接经验相结合的规律。（1.5 分）（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。（1.5 分）（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。（1.5 分）（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。（1.5 分）42我国社会主 义教育目的基本点是什么？（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人。（2 分）（2）使学生德、智、体等方面全面发展。（2 分）（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。（2 分）43意志行动形成有哪些特点？（1
9、）人特有的自觉确定目的的行动（1 分）；（2）意识的调节支配作用（1 分）；（3）克服内部与外部困难（1 分）；（4）以随意运动为基础（1 分）。有简要说明可得满分，无说明扣 2 分44操作技能有哪几个阶段？操作技能形成有：（1）操作定向（1 分）；（2）操作模仿（1 分）；（3）操作整合（1 分）；（4）操作熟练（1 分）等四个阶段。有简要说明可得满分，无说明扣 2 分。45什么是 联想？联想有哪些主要规律？联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映；（2 分）联想的主要规律有：（1）接近律（2）相似律（3）对比律（4）因果律（4 分）。规律部分无说明扣 2 分。46性格 结构是
10、由哪些特征组成的? 性格结构的特征主要有：（1）性格的态度特征（1 分）；（2）性格的情绪特征（1 分）；（3）性格的意志特征（1 分）；（4）性格的理智特征（1 分）有简要说明可得满分，无说明扣 2 分。四、 论述 题：本大题共 2 个小题，每小题 13 分，共 26 分。47论述德育 过程是对学生知、情、意、行培养提高 过程的规律。48根据感知 规律怎样提高直观的效果？参考答案一、选择题：每小题 2 分，共 40 分。1C 2D 3A 4A 5D 6C 7D8C 9D 10B 11B 12A 13D 14B15D 16C 17D 18A 19C 20C二、填空题：每空 1 分，共 30 分
11、。21规律 大教学 论 22生产劳动 雅典 23壬寅 癸卯 24劳动 后备力量 合格新生 25对 象 主体 26教书育人 主导27班级 授课制 个 别 28德育要求 品德基础 29群众性 小组30第一 第二信号系 统 31判断 推理 32注意的 稳定 注意的分配 33绝对 感觉阈限 差别感觉阈限 34多血质 粘液质 35抽象概括能力 创造能力36中等（或适中） 学习动机 37观念性 内隐性 简缩性 38心理 社会适应三、 简答 题：3946 每小题 6 分，共 48 分。39答案要点：（1）学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是教材，这特别有利于青少年身心发展。（1.5
12、 分）（2）学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响 过程，它特 别有利于学生的身心发展。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的。（1.5 分）（3）学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施教。（1.5 分）（4）学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务。（1.5 分）40答案要点：（1）确立班集体的奋斗目标。（1.5 分）（2）选择和培养班干部。（1.5 分）（3）培养正确的集体舆论和优良的班风。（1.5 分）（4）组织多样的教育活动。（1.
13、5 分）41答案要点：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。（1.5 分）（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。（1.5 分）（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。（1.5 分）（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。（1.5 分）42答案要点：（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的 劳动者或社会主义事业的建设者和接班人。（2 分）（2）使学生德、智、体等方面全面发展。（2 分）（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。（2 分）43答案要点：（1）人特有的自觉确定目的的行动（1 分）；（2）意识的调节支配作用（1 分）；（3）克服内部与外部困难（1 分）；（4）
14、以随意运动为基础（1 分）。有简 要说明可得满分，无说明扣 2 分。44答案要点：操作技能形成有：（1）操作定向（1 分）；（2）操作模仿（1 分）；（3）操作整合（1 分）；（4）操作熟练（1 分）等四个阶段。有简要说明可得满分，无说明扣 2 分。45答案要点：联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映；（2 分）联想的主要规律有：（1）接近律（2）相似律（3）对比律（4）因果律（4 分）。 规律部分无说明扣 2 分。46答案要点：性格结构的特征主要有：（1）性格的态度特征（1 分）；（2）性格的情绪特征（1 分）；（3）性格的意志特征（1 分）；（4）性格的理智特征（1 分）有
15、简要说明可得满分，无说明扣 2 分。四、 论述 题：本题 2 个小题，每题 13 分，共 26 分。47答案要点：（1）知指品德认识，是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价；情指品德情感，是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶 等情绪体验；意指品德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行指品德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、 对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。（4分）（2）一般说来，人的品德是沿着知、情、
16、意、行的 顺序形成发展的。因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、意、行之 间既是相对独立的，又是相互联系、影响、渗透、促 进的。其中，知是基 础，行是关 键。因此，在德育过程中， 应在知、情、意、行几方面同时对 学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。有的班主任根据自己的德育经验，把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之心理、动之以情、持之以恒、 导之以行四句话， 这是符合德育过程规律的。（3 分）（3）学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平
17、衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。（3 分）（4）联系实际。（ 3 分）48答案要点：（1）直观形象与言语的正确结合；（2）注意客观刺激的适当强度；（3）注意刺激对象与背景的差别；（4）活动的刺激物容易被知觉；（5）直观目的明确呈现时机得当、距离得当，保持整体性；（6）变式方法的采用。（1）（5）每个要点 2 分；（6）要点 3 分。无分析说明扣 45 分。 分享 应用程序 公共主页 人人生活 人人小
18、组 同名同姓 人人中学 大学百科 人人热点 加入人人网，找回老朋友，结交新朋友。 加入人人网 教心学考试资料总结 来源： 1、 学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称
19、为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在
20、着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成 8090的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
21、14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化：是指在刺激反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。 17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。 19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 21、学
22、科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。 26
23、、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。 28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头
24、脑中的反映。 32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 39、正
25、迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 4
26、6、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。2、 51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括
27、概念和命题两种形式。 52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。 53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。 54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。 55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。 56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。 57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。 58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的
28、程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见 74） 59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。 60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。 61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的
29、原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 68、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 69、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 71、过度学习：指在学习
30、达到刚好成诵以后的附加学习。 72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。 77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 79、原
31、型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化“ 或“物质化“了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 84、元认知策略
32、：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认
33、知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。 90、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 91、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 92、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。 93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 95、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案
34、的思维形式。 96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。 97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。 100、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。3、 101、从众：是指人们对于某种行为要求的
35、依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。 102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人
36、具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。 109、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感
37、反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 110、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 111、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。 112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 113、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。 114、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策
38、略。 115、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 116、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 117、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。 118、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。 119、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 120、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 121、群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为
39、群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。 122、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 123、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 124、课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 125、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。 126、教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。 127、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思
40、想和交流情感的过程。 128、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 129、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。 130、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。 131、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。 132、课堂常规：是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。 133、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 134、教学评价：指
41、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 135、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 136、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 137、形成性评价：是指在教学过程中实施的评价。 138、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束
42、后进行的对一个完整的教学过程的测定。 139、常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。 140、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 141、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。 142、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 143、正式评价：指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。 144、非正式
43、评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。 145、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 146、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 147、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。 148、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 149、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 150、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效
44、应。（二）一、选择题：本大题共 20 个小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。1西方最早的教育著作论演说的教育，其作者是 （ ）A柏拉图 B昆体良 C夸美纽斯 D苏格拉底2，近代最早一部系统论述教育问题的专著是 （ ）A教育论 B教育漫话 C大教学论 D普通教育学3“现代教育派”的代表人物是 （ ）A洛克 B杜威 C斯宾塞 D夸美纽斯4教学的基本 组织形式 （ ）A课堂教学 B个别教学 C小组教学 D现场教学5我国实行的第一个现代学制是 （ ）A壬寅学制 B癸卯学制 C壬戌学制 D壬戌癸丑学制6在教育目的 问题上，法
45、国教育家卢梭的主张体现了 （ ）A社会本位论思想 B个人本位 论思想 C社会效益论思想 D教育无目的论思想7决定教育性 质的因素是 （ ）A生产力发展水平 B社会意 识形态 C政治经济制度 D民族文化传统8只要人类社会存在，就一定有教育， 这说 明教育具有 （ ）A历史性 B阶级性 C永恒性 D继承性9德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的 （ ）A基本规律 B基本方法 C基本途径 D基本要求10教学工作的中心环节是 （ ）A备课 B上 课 C个别辅导 D布置作业11“强、平衡、不灵活 ”的神经类型与下列哪种气质类型对应 （ ）A多血质 B胆汁质 C粘液质 D抑郁质12心理状 态是从心理过程向
46、个性心理特征转化的哪个环节? （ ）A开端 B中 间 C终端 D外部13识记过 的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆是 （ ）A暂时遗忘 B永久遗忘 C干扰遗忘 D逆向遗忘14“入芝兰之室，久闻不知其香”是 （ ）A知觉 B嗅 觉 C嗅觉适应 D嗅觉感受性15下列哪个 选项是影响深度知觉的双眼线索? （ ）A线条透视 B空气透视 C运动视差 D视轴辐合16注意的两个最基本的特点是 （ ）A指向性与选择性 B指向性与集中性 C紧张性与集中性 D紧张 性与选择性17“一题多解，演绎推理”是 （ ）A再现思维 B求同思维 C辐合思维D 发散思维18“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感?
47、 （ ）A道德感 B美感 C理智感 D热爱感19个人同 时面临两种有意义的活动目标，二选一的冲突是 （ ）A双趋式冲突 B双避式冲突 C趋避式冲突 D多重趋避式冲突20狗听到主人 唤它的名字就跑过去是 （ ）A无条件反射 B本能的行 为 C第一信号的条件反射 D第二信号的条件反射二、填空题：本大题共 18 个小题，每空 1 分，共 36 分。把答案填在题中横线上。21教育科学体系中的基础学科是教育学。苏联的一些政治家和教育家中，以马克思主义为基础最早探讨教育问题的当属克鲁普斯卡亚。22班主任的基本任务是带好班级、教好学生。狭义教育一般是指_学校教育_。23实现 人的全面发展的惟一途径是教育与生
48、产劳动相结合。体育是以身体活动为基础内容，促进人的身心发展的培养人、塑造人的过程。24学生既是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。25广义 的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度是指学校教育制度。26备课应 做好的三方面工作是钻研教材、了解学生和设计教法。27德育 过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法这四个相互制约的因素构成的。28课外校外教育具有自觉性、灵活性和实践性等基本特点。29班主任工作的总结一般分为全面总结和专题_总结。30道德感是受社会制约的，在阶级社会中具有鲜明的_阶级性的特点。31知觉 的基本特性有选择性、整体性、理解性和恒常性。32艾宾 浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程有不均衡有先快后慢的特点。33美国心理学家基尔福特提出了智力的三维结构说，认为每一个智力因素都包括内容、操作、产品三个维度的立方体。34气质类 型通常被分成多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种典型类型，但混合类型的人居多。35心理 过程包括认识、情感和意志_。36青少年学 习动机发展的趋势之一是从不很自觉和不稳定的学习动机，向自觉、稳定的学习动机转化。37智力活 动与操作活动的结构主要指构成要素执行顺序和执行要求。38当事人中心 疗法的技术主要强调三条：即真诚、
