1、123 核舟记课题 23 核舟记 课型 新授课教学目标1、掌握古今词义的异同、词序和重点句子的翻译。2、学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句。3、通过动手操作激发学生学习兴趣；学习结合注释翻译文言词语。重点难点1、掌握古今词义的异同、词序和重点句子的翻译。重点2、学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言 语句。难点作业1、背诵全文2、完成大本练习册板 书设计教后反思教 学 过 程教师活动 学生活动 个人复备2一、复习导入1、提背课文 1-4 段2、检查 1-4 段重点字词及句子掌握情况。二、精读 5-6 段，疏通文意第 5 段 讲解：这段的主
2、要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题” ，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明 熹（）宗天启二年（公元 1622 年）的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元 1082 年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后 540 年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。 第 6 段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结
3、束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫念珠学生背诵课文，以接龙的形式进行。以抢答的形式进行，小组加分a、学生自由朗读第5-6 段 2 遍；b、全班齐都课文第5-6 段；c、指名学生范读第5-6 段，师生共同点评；d、学生再读课文并通译第 5-6 段，遇到疑难小组间交流，再有疑问全班一起解决。3等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，赞叹声；“灵”，善，好；“怪” ，奇异，罕见。 小结： 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就 。篇幅虽短
4、，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺 术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ 讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学设想”） 三、理清思路，弄清顺序1教师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总分总的结构模式。开头第 1 段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6 段）总结全文，学生通读全文，思考问题，并自己组织语言回答
5、；根据老师讲解，补充整理。学生再读课文，理清文章思路。学生理清文 章的说明顺序。4通计舟上所刻人、窗及 其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。2辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。多媒体显示主体部分的说明顺序：四、合作探究，解决疑难1.舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，
6、高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛 围。2.船头 3 人中，为何先交代苏东坡的位学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。5置，可不可以先从佛印说起？明确：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第 3 段先总后分、分说部分先主后次的说明顺序。3.讨论本文的中心。明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕 刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。五、拓展延伸思考：本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它 与桃花源记是不是同一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从对象看，桃花源记记的是事，是记叙文；而核舟记记的是工艺品，是说明文。从语言看， 桃花源记多用描写；而核舟记则多用小组讨论交流，对两文试做比较
