1、1诗经两首之采薇 一、教学目标1知识目标a. 能自行翻译，了解作品主旨。b. 从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。2能力目标培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。3情感目标体会诗歌中的纯洁真挚健康的情感,培养和提高学生的审美情趣。二、教学要点学会由表及里深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验，并以此滋养自己的精神世界。三、教学难点结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。四、教学流程教学流程 教师活动 学生活动 设计意图激趣导入（从台湾诗人余光中的乡愁诗导入 。 ）这是台湾诗人余光中的乡愁 。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的
2、故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！初涉文本主题，感受情感创设情境激发兴趣导入本课感知朗读1.学生朗读，纠正字词。岁亦莫（m）止：“莫” ，同“暮” 。 玁狁（xin yn ）：古代北方少数民族名。载(zi)饥载渴：又饥又渴。 王事靡盬(g)：没有止尽。 彼路(l)斯何：“路” ，通“辂” 。 四牡骙骙(ku)：马强壮的样子。 小人所腓(fi)：隐蔽，掩护。 初次尝试自行朗读课文，并勾画生字词初步感知文本大意、感受语言美2象弭(m)鱼服：用象牙装饰的弓。我行不来(li)：慰问。 雨(y)雪
3、霏霏：下雪。理清思路自主学习采薇 ，自行诵读、翻译，了解作品主旨。问：此诗是在一个什么样的人在什么样的场景下写的？是刚刚参军？是行军过程？还是回家路上？答：回家路上，第六章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 ”前五章都出于回忆回想中。问：这首诗共六章，你看分哪几个层次？答：分三个层次：1-3 章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。4-5 章为二层，直接写战争。6 章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。问：采薇一诗表达了怎样的情感？答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？答：“曰归曰归，心亦忧止
4、。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。 ”“忧心孔疚，我行不来。 ”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 ”“我心伤悲，莫知我哀。 ”诵读的基础上，尝试翻译，了解作品主旨把握文章思路分析情感筛选文本，加深对情感的把握感知赏析感悟感受情境3文本探究1.合作探究，前后座四人为一小组，展开讨论。 乡愁出现的不同场景： 采薇写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。 其它与乡愁相关的诗句：“举头望明月，低头思故乡。 ”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。 ”乡思情结的内涵：（教师总结：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家、故乡、故土、家园、家国、归宿等；在比
5、喻意义上，往往指向人的价值取向和精神追求。 ）2.前三章，据你看，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。3.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。谈谈这四句诗是怎样的抒发主人翁的感情的？（1）本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依
6、惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，四人小组，展开讨论理解文本的写作手法（从内容上与音节上分析）理解情景交融，分析主人公的感情合作探究理解品析合作、探究手法运用4诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。（2）本诗借助“杨柳”意象来抒情的。自诗经始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离
7、别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。其次，还因为“柳”与“留”谐音， “柳”者即“留”也，挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。（教师总结：清人王夫之在论诗经小雅采薇这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。 ”一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突
8、出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。 ）理解意象“杨柳”的作用结合教师的总结，深入理解意象的运用感悟54.试着探讨本诗艺术上的特点。首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在薑斋诗话里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。 ”再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开
9、头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美探讨本诗艺术上的特点结合诗句具体分析探究感悟文本手法运用课堂小结诵读课文，我们体会到了重章叠句的音乐美；深入文本，我们了解了征夫的内心伤痛和对故乡的思念；“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 ”读罢全诗，我们仿佛看见这个身心憔悴的戍卒，冒着风雪沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方。指给我们留下一个孤独的身影，一声幽怨的叹息。在诵读中深入感受音乐美、情境美 诵读课后作业1.背诵全诗。2.课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。背诵并搜集与本堂课相关的诗歌散文搜集
