1、- 1 -荆轲刺秦王知识与能力目标 1 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2 了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标 1 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度与价值观目标1 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2 引导学生领略英雄的才华与品德
2、，使学生树立正确的价值观。教学重点1 分析重点人物形象。2 积累重要文言基础知识。教学难点1 文章塑造人物形象的技巧和方法。2 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教师准备1 搜集荆轲刺秦王的相关信息。2 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。3 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 学生准备 1 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。2尝试概述故事情节。- 2 -教学过程（5 课时） 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水
3、歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾， “壮士一去兮不复还” 。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。 （板书课题） 二、 战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策 ，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末
4、期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵(灭赵是公元前 222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱” ， “君臣相疑” ，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。四、扫清阅读障碍1 读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提
5、（） 创（） 揕（） 拊（） 髓 (su) 樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng） 夏无且（）2 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨） （疑难语句由学生预习得来）秦王必说见臣： 说，同“悦” 。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷” 。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没” ， “秦王购之金千斤，邑- 3 -万家” ，可见“穷困” 。 私：自己的（事情） 。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教： 乃，语气副
6、词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封” 。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民， （燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j） ，供应，供给。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。
7、五、复述故事情节，把握课文结构 1 指名学生复述2 快速梳理情节（多媒体展示）序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩六、教学反思在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决！比如读音问题，在他们读不出来的时候，没有让他们当场自己查字典，而是直接告知答案；翻译问题，在学生自行读课文，结合课下注释进行翻译后，不会的问题，没有给予时间让他们小组内解决；在总结文言现象的时候，并没有按照一定的类别进行，而是一段过去，所有的种类包括在内，这样不能使学生反复熟悉文章内容。所以较好的方法应该是分类别进行：如分为通假字，词类活用，古今异义，特殊句式等类别，先让学生自己查找，然后小组间讨论，加上组与组之- 4 -间相互补充，最后再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟悉文章，而且还能发挥学生学习的主体性。
