1、苏洵一、教学目的： 1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情； 2、掌握重要文言字词及文言现象； 二、教学课时：3 第一课时教学要点：疏通字词 教学过程： 一、 导入新课 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自贞观政要唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。 历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有六国论出。 六国论是
2、历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识） ；它不足600 字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。 “三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 今天我们就来学习这篇文章六国论二、 作者简介 （学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联： 萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。一门父子三词客；千古文章八大家。 三、 阅读课文 学生先初读，扫清
3、语音障碍；再齐读。 四、 疏通字词 学生自译。补充（板书）： 重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆 词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厌、当 特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 五、 布置作业 完成练习 第二课时教学要点：分析课文 教学过程： 一、 检查作业 完成练习二四 二、 分析课文 1、 齐读课文 2、 思考练习一。 3、 提名思考回答： 文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点
4、明了写作意图？ 4、 教师简析（参教师用书） 5、 简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情 作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽） ，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004 年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟” ，规定宋每年向辽进贡银 10 万两，绢 20 万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044 年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧
5、而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。 三、 小结 本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。 语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学” 。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼” 、 “悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。 四、 齐读课文 五、 布置作业
6、背诵课文； 比较阅读过秦论 ； 学习苏辙六国论 第三课时教学要点：比较阅读 教学过程： 一、 检查背诵 背诵中心论点句、写作意图句；二、与读本中过秦论比较1、 都是史论文 2、 都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀 过讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。 3、 论证方法：都云对比论证方法。 4、 中心论点的提出：过卒章显志， 六开门见山。 5、 语言：同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。 不同：过词采华丽， 六浅显易懂。 三、 学习另二篇六国论 一是苏辙的，见练习册。一是李桢的（节选） 四、 布置作业 写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”
