1、高中生专业兴趣测验的编制 宋早红 陈国鹏 上海市虹口区教师进修学院 华东师范大学心理与认知科学学院 摘 要： 为编制一份信效度较高的高中生专业兴趣测验, 为高中生在选择高考科目、大学专业以及就业方向提供一定的参考, 对 483 名高中生进行初测, 统计分析后形成正式测验;对 460 名高中生进行正式施测。结果:编制了高中生专业兴趣测验, 共 75 个题项, 分为 7 个维度商业管理型、机械操作型、实验研究型、社会助人型、自然探索型、事务规划型、艺术文学型。测验的信度为 0.95, 验证性因素分析表明高中生的专业兴趣类型结构模型的各项拟合指标均基本符合统计学标准。结论:高中生专业兴趣测验具有较高
2、的信度和效度, 能够作为测量我国高中生专业兴趣的工具之一。关键词： 专业兴趣; 高中生; 测验; 一、问题提出2014 年 9 月, 国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见, 指出了各高校要根据自身办学定位和专业培养目标来招收报考生。实行新高考后, “关注学生志趣培养”成为共识, 因此考生们需要对自己的专业兴趣有更准确的认知。兴趣是人对事物的认识倾向, 是价值观的初级形式, 当人对某种事物产生兴趣时, 就会随之衍生出积极的情绪体验, 而随着这种兴趣的加深, 它会演变成人们从事某些活动的内在动力1。当一个人的兴趣指向某种职业行为时, 就形成了特定的职业兴趣2。当某种职业兴趣确定之后, 他就
3、会高效地去开展、实施3。可见, 职业兴趣在人们的工作中有着重要地位, 它能对人们的事业成就感、工作动力等产生影响。国外学者对职业兴趣的理论和结构的研究日益完善, 对后世的相关研究起着指导性作用。Anne Roe4根据职责、能力、技能的水平将职业行为划分为八个领域:服务、户外、科学、传统、艺术与娱乐、技术、组织、商业接触。Holland提出了现代职业兴趣影响最广泛的职业指导理论, 其基础是人格类型学说。他提出的人-职匹配理论认为, 大多数美国人的职业兴趣可总结为六种, 即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型5。Prediger6经过大量的实证研究发现, 人物事物、资料观念这两个任务维度
4、组成了 Holland 的六大职业兴趣的理论依据。Gati 认为个体兴趣在某一特殊水平上和某一特定兴趣领域内会产生分化, 提出了层级模型三分组模型 (3-Group Partition, 简称TGP) , 进一步拟合了霍兰德六种职业兴趣类型的结果7。Tracey 和 Rounds8在前人研究的基础上主张职业兴趣由人物-事物、资料-观念和名望三个维度构成。根据职业兴趣的理论和结构, 诸多学者也作了大量关于量表编制的研究。20 世纪 20 年代, Strong 就已着手编制了相关的兴趣调查表, 之后 Campbell 开展了对其调查表的修订研究, 在此基础上增加了基本兴趣量表 (Basic Int
5、erest Scales, 简称 BIS) 和一般职业项 (General Occupational Themes, 简称 GOT) 。20 世纪 30 年代, Kuder 先编制了库德个人爱好记录表 (Kuder Personal Preference Record, 简称 KPPR) , 后被修订为库德职业兴趣量表 (Kuder Occupational Interest Survey, 简称 KOIS) 。20 世纪 50 年代, Holland 编制了职业偏好量表 (Vocational Preference Inventory, 简称 VPI) , 在 VPI的基础上编制了第一个自我
6、导向调查表 (SelfDirected Search, 简称 SDS) , SDS 修订过多次并在职业指导、企业面试等多个领域影响范围越来越广9。我国的有关调研大多数停留在直接采用国际上流行的职业兴趣结构, 以此为理论基础修订或编制已有的相关量表。谢小庆10以加利福尼亚职业兴趣系统 (以 Roe 的圆形理论结构为依据) 为基础编制了 BEC 职业兴趣表。刘少文、龚耀先11以霍兰德的六种职业兴趣理论开发了中国的职业兴趣调查表。蔡永红、林崇德12参考了 SDS、KOIS 等相关文献, 编制了职业兴趣问卷。张厚粲、冯伯麟和袁坤13根据 SDS、KOIS 等兴趣测验, 结合我国实情编制了升学与就业指导
7、测验 (升学版) 。尽管已经有了比较权威的职业兴趣量表, 但很少涉及未成年人群体尤其是高中生, 加之互联网时代的到来, 网络对高中生的兴趣发展产生了极大影响。本研究借鉴了以往的相关研究成果, 结合我国高中生的实情, 总结了高中生的专业兴趣类型, 概括为以下七种:商业管理型、机械操作型、实验研究型、自然探索型、社会助人型、事物规划型、艺术文学型, 并致力于编制一个信效度较高、适应社会发展要求、符合目前高中生实际状况的专业兴趣测验, 以便减少高中生在高考科目和大学专业选择上的不知所措和盲目跟从的行为。二、初测测验的编制(一) 测验题项的收集与编写根据对高中生专业兴趣概念的梳理和界定, 参考高中生专
8、业兴趣的成分构想, 结合高中生的教育教学实践和已有文献进行测验题项的选择和编写。题项来源主要包括以下几个方面: (1) 文献中关于职业兴趣、专业兴趣关键特征的描述; (2) 参考或借用国内外经典的职业兴趣量表中的部分题项, 或加以修改使之符合本研究的需要; (3) 从我国高中生的实际情况出发, 结合高中生专业兴趣的理论构想中所确定的各类型特点编制部分题项; (4) 向心理测量专家、高中心理健康教育教师、心理学专业研究生征集题项, 并对所有题项进行论证, 论证的内容包括是否能反映高中生专业兴趣类型的特点、用词是否符合高中生的知识储备、语句是否恰当、有无歧义等。经过反复讨论交流, 结合多方面的反馈
9、意见, 最终确定 131 个题项的初测测验。为减少被试对题项的猜疑性和作答时的倾向性, 不同专业兴趣类型的题项均按随机方式排列, 测验题项均采取正向表述语句。(二) 初测、分析与修订1. 被试在浙江省、江西省的高中生中随机抽取了 483 名在校高中生作为预测被试。共发放 483 份测验, 回收有效测验 465 份, 其中男生 196 人, 占 42.15%;女生 267人, 占 57.42%。2. 工具自编的高中生专业兴趣初测测验, 共有 131 个题项, “不喜欢”计 1 分, “不清楚”计 2 分, “喜欢”计 3 分。3. 项目分析采用各题项与测验总分相关系数的分析方法, 所有题项与测验
10、总分的相关系数范围在 0.300.62 之间, 相关系数较高。4. 探索性因子分析进一步分析发现, KMO 值为 0.92, Bartlett 球型检验 2 值为 38997.91 (p=0.000) , 表明数据之间存在较为明显的共同因素, 非常适于作探索性因子分析。题项数大于 50 题的测验会造成在探索分析时抽取过多的共同因素, 因此在统计时, 本研究规定抽取 7 个因子。抽取的因子也必须满足以下标准: (1) 因子的特征值大于 1; (2) 各个因子在旋转前至少能解释 2%的变异; (3) 每个因子至少能包括三个题项。本研究按照下述标准逐个删除不理想的题项:题项在单个因子最大因素负荷值低
11、于 0.4;题项的共同度低于 0.2;单个因子少于 2 个题项。进行多次探索性因子分析后, 形成了 75 个题项的正式测验, 总方差解释率为 50.51%, 各因子的特征根值与累积方差贡献率见下页表 1, 各题项的因子归属与负荷量见下页表 2。根据测验各个题项的因子归属情况和反映内容, 对七个因子进行命名。因子一:商业管理型。包含 16 个题项, 反映学生的兴趣点是关注财经商业信息, 喜欢追求经济效益和事业成就, 希望具备较强的组织管理领导能力。表 1 各因子的特征根值与累积方差贡献率 下载原表 表 2 各题项的因子归属与负荷量 下载原表 因子二:机械操作型。包含 15 个题项, 反映学生的兴
12、趣点是关注器械而非人, 不擅长社交, 重视操作实践, 通过使用各种技术操作各种工具、机械、设备, 遵循一定的工作程序制造出具有实用价值的产品。因子三:实验研究型。包含 16 个题项, 反映学生的兴趣点是关注科学实验, 善于观察分析, 具有较强的逻辑推理能力, 大多以理性思考的方式研究各种事物。因子四:自然探索型。包含 9 个题项, 反映学生的兴趣点是关注大自然, 对宇宙星球中的事物充满了浓厚的兴趣, 喜欢探索生命现象, 了解各种自然现象和规律。因子五:社会助人型。包含 7 个题项, 反映学生的兴趣点是关注人而非物, 擅长与各类人打交道, 爱交朋友和乐于助人, 喜欢社会交往性的活动。因子六:事物
13、规划型。包含 7 个题项, 反映学生的兴趣点是关注事务信息, 偏爱系统性、条理性、规则性较强的活动, 注重细节, 追求精准。因子七:艺术文学型。包含 5 个题项, 反映学生的兴趣点是关注文学艺术创新信息, 情感丰富敏感, 善于借助于音乐、文字、舞蹈、色彩等形式表达自己, 追求与众不同和美感。三、正式测验的结果(一) 被试在浙江省、江西省的高中生中随机抽取了 460 名在校高中生作为正式测试样本。共发放 460 份, 回收 442 份有效样本, 其中男生 217 人, 占 49.10%;女生 225人, 占 50.90%。(二) 工具自编的高中生专业兴趣正式测验。(三) 结果分析1. 测验的信度
14、本测验的信度统计了总测验和七个因子的内部一致性系数。每个题项与所在因子的内部一致性系数范围在 0.540.80, 总测验和七个因子的信度见表 3, 艺术文学型分测验包含的题项较少, 信度相对其他分测验较低, 但也达到了心理测量学的要求, 总测验的信度为 0.95, 表明本测验作为高中生专业兴趣的测验工具是稳定可信的。2. 分测验间的相关分析心理测量的理论表明:测验的各个维度间呈现中等程度的相关最为适宜 (在0.10.6 之间) , 相关太高表明维度间混杂不清晰, 相关太低则表明测量的是不一致的心理概念。另外, 各维度与总测验的相关程度最好分布在 0.30.8 之间14。从表 4 可以看出, 各
15、因子间相关系数介于 0.010.52 之间, 属于中低程度正相关, 表明因子之间方向一致, 而且相互不可替代;各因子与总分的相关系数在0.360.78 之间, 属于中高程度正相关, 表明各因子与总体概念一致。这说明7 个因子是从不同方面来测量高中生专业兴趣的。3. 验证性因素分析本研究采用 Amos17.0 专业统计软件开展验证性因素分析。按照探索性因子分析的结果, 本测验的理论模型设置了商业管理型、机械操作型、实验研究型、社会助人型、自然探索型、艺术文学型、事务规划型 7 个潜变量, 每个潜变量分别对应 16、15、16、7、9、5、7 个观察变量, 用其作为模型检验的基础。模型拟合指数结果
16、见表 5, 大部分拟合指数达到了很好的统计要求, 虽然拟合优度指数和调和的拟合优度指数的结果有所欠缺, 但也属于可接受的范围, 这表明高中生专业兴趣的理论结构模型与实际数据结果拟合较好。四、分析与讨论(一) 取样方面由于人力、时间有限, 使得被试样本量较少, 只在浙江省和江西省进行了施测, 其代表性就有所欠缺, 对本研究结果的普遍性有一定影响。如果能在更多地区选取更多样本, 并在城乡、独生子女等方面的比例上均衡, 会使本测验有更大的应用推广价值。(二) 研究方法方面本测验仅通过问卷调查法调查了高中生专业兴趣类型的情况。虽然自陈式问卷也能反映被试的情况, 但仍存在社会赞许性干扰。在以后的调查中,
17、 可以综合行为观察法、个案研究法等多种调查方式来对高中生的专业兴趣进行更为全面的考察。表 3 正式测验的信度 下载原表 表 4 各分测验与总测验的相关矩阵 下载原表 表 5 高中生专业兴趣测验模型拟合指数 下载原表 (三) 测验题项方面大部分高中生几乎没有走出社会, 对专业和专业活动的了解仅仅停留在长辈的口中、学校的教材中和影视媒体的报道中, 因此, 对一些高中生不太熟悉和不容易理解的专业兴趣, 测验题项的描述要尽可能通俗易懂。不同专业兴趣类型对应的题项有 516 个不等 5 个测试项目较难全面反映其对相关专业的兴趣, 专业兴趣是一个多维度、较复杂的系统, 在今后的研究中可以适当增加题项。(四
18、) 数据统计方面在进行验证性因素分析时发现, 拟合优度指数调和的拟合优度指数的结果有所欠缺, 这表明我们设定的高中生专业兴趣的模型结构还可以做进一步的修整。在测验的效度分析方面, 有必要对其进行进一步的深入探究, 如选用成熟的职业兴趣测验作为效标, 考察本测验的效标效度。五、结论本研究编制了高中生专业兴趣测验, 包括商业管理型、机械操作型、实验研究型、社会助人型、自然探索型、事务规划型、艺术文学型 7 个维度。统计分析结果表明, 本测验具有较高的信度和效度, 可以用于评估我国高中生专业兴趣的情况。参考文献1彭聃龄.普通心理学.第 4 版M.北京:北京师范大学出版社, 2012. 2王颖.国内外
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