1、语文论文之小学语文阅读教学中的语言训练 关键词：阅读教学 语言训练摘要： 随着新课程的施行，语言训练有被减弱的严峻倾向，这不利于全面提高学生的语文素养。本文结合新课标的精神，阐述了语言训练在小学语文教学中的重要地位，并对阅读教学中如何施行语言训练提出了本人的观点。一、 语言训练的现状新课程标准 施行以来 ,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ,其中一个较严峻的征询题确实是语言训练的减弱。随着新课程的施行 ,特别多老师注重了“自主 ” 、 “合作 ” 、 “ 探究 ” 、 “ 开放 ” 等阅读方式 ,语言训练的内容越来越少。我们特别难看到老师带着学生扎扎实实地学词写字 ,也特别难看到老
2、师切出大块时间进展默读、 复述、 背诵等训练。即便有如此的训练 ,也由于过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想如何说就如何说 ,缺乏表达的标准性；说写的交流只注重内容的反响 ,忽略了语言的方式 ,且经常得不到时间的保证；教学中逐步淡化了根底知识的落实和根本技能的训练。二、 阅读教学中如何落实语言训练（一）树立新的知识观。传统的语文教学仅以知识技能为价值取向 ,注重知识的系统性、 完好性 ,导致了课程施行中的以灌输为主 ,忽略了学生学习的主动性 ,忽略了学习方法。张志公先生说过 ,“ 不能把语文课搞成一门纯粹的知识课 ,而以知识为先导以实践为主体并以实践才能的养成为归依的课 ” 。因而 ,阅
3、读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于小孩学习语文的“知识与才能 ” ,而对学生构成语文素养的知识与才能 ,则要坚持训练。在新课程视野下 ,语言训练应该给予其崭新的时代内涵 ,让学生在学习语文的过程中 ,掌握必要学习的策略 ,构成良好的学习适应 ,构成根本的学习技能。语言训练要交融在新课程活力勃勃的教学中 ,不着痕迹 ,同时又扎扎实实。（二 ）在阅读教学中进展语言训练的策略任何教学理念 ,假设不转化为教学行为 ,是毫无意义的。因而 ,语言训练必需要切入到课堂这一领域 ,才能获得实效。1、 注重语感的培养。语感的培养重在引导学生去感受。在教学中老师应该通过多种策略 ,指导学生领悟语言内涵 ,加强语感
4、。学生通过联络生活实际 ,加以想象 ,用稚嫩的语言来描绘各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的根底上 ,展开丰富合理的想象 ,使他们听与说才能同时得到训练。如我要的是葫芦 一课中 ,有如此一段话：“ 细长的葫芦藤上长满了绿叶 ,开出了几朵雪白的小花 ,花谢以后 ,藤上挂了几个小葫芦 ”“ 高大挺秀 ”“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ”“ 秀 ”“ 秀 ”“ 留白” ,正是我们能够细细咀嚼、 细细品味的精妙之处。每遇这些地点，老师就能够引导学生展开想象的翅膀，同时用语言文字表述出来。如坐井观天 中有如此一句话：“ 小鸟飞了一百多里 ” ,引导学生说出小鸟可能飞过哪些
5、地点，学生会想到，特别多的高山、 大海、 河流、森林、 果园、 城市、 山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的间隔，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的才能。 4、 标准学生答复以下征询题的语言。有些老师错误地认为，纠正学生答复以下征询题中的错误，会挫伤学生答复以下征询题的积极性，不符合想如何说就如何说的的新课改精神， 因而对学生答复以下征询题中的错病句默然置之，一味用鼓舞性评语：你说的真好！ 你真行！ 你真棒！ 只是有明显发音错误，才给予纠正。在学生说的训练中，老师要认真倾听学生的发言，精确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的语言表达才能。5、 注重语言积累语文课程标准指出要注重语言的积累，课堂教学是语言积累的主渠道。
