1、语文论文之多媒体辅助课堂教学促自主探究才能提高 自主探究学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目的，以根本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探究、主动觉察和主动建构的步骤来进展学习。它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的太度以及处理征询题的才能。美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的根本构造”“是能够引导学生构成主动觉察的力量。”“自主探究”确实是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，觉察课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过交流接受新的语文知识和开展学习语文的才能，完成语文学习任务。学生
2、学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，确实是学生不是从零开场。由于，一方面语文课文都是通过语言文字的标准组合来表达一定的内容，都同样浸透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的能够迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的才能，这就为要求学生在语文学习上进展自主探究提供了可能。再加上学生年龄特点，“自主探究”的热情比拟高，这就更为语文课的教学中施行“自主探究”制造了特别有利的条件。“自主探究”强调学生学习的主动性，强调学生的学习才能，显然这是符合素养教育的要求的。然而，在多媒体计算机技术
3、广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习气氛，就有如如虎添翼。学生自主探究的才能就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素养人才。一、借助多媒体手段，注重学法指导，使学生掌握“自主探究”的本领指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维开展的实慰出发。由于他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维开展的阶段。这确实是说小学生比拟容易接受详细的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，构成情晰详细的映像，有助于学生精确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。如此，学生就能按照已掌握、理解的知识去探究处理征询题的新途径或新方法，使理性
4、的抽象知识延伸四处理详细征询题中，促进知识迁移，使知识得到深化、稳定和扩大。因而对小学生的学法指导，不是进展抽象的讲解，而是应结合详细内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进展浸透。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。比照，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联络上下文，明白词、句在课文中的意思。即便学生通过查字典理解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联络课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比拟，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。如此久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学
5、习井一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读觉察了“多远！多远！”后面用感慨号，而“多深？多深？”后面用征询号。因而我立即借助计算机使句中的感慨号和征询号不断闪耀，激发学生进展讨论，学生讨论道：前一句是感慨号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑征询，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感慨星星离我们特别远，后一句在猜想这井水到底有多深。征询题是“觉察”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习才能，继而觉察了“多”在不同句型中的不同含义，进而到达对句意的颇有深度的理解。如此学习，就
6、有了“主动探究、主动建构”的内容。因而，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地点，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地点，并对此提出征询题以此来培养学生提征询和答征询的才能。二、利用多媒体，制造时机，锻练学生“自主探究”的才能才能，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中构成和开展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。因而，为了提高学生“自主探究”的才能，我在教学的全过程从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都制造时机，让学生来进展自主探究交流。至于老师的主导作用，
7、则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉才能、视觉才能、注力、联想力等得到强化。“我认为文章按主要内容来划发，可发为三大块：先介绍黄河象化石高大完好的形象，再写科学家对黄河象来历的紧密假想，最后写人们觉察了开掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们觉察征询题：“假想最重要的事实按照是什么？”我引导学生反复朗读课文，并利用计算机反复显示主要过程，通过探究讨论，学生一致认为最重要的事实按照是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完好的缘故。如
8、今，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说由于不小心急要喝水，有的说由于石头滑，有的说由于天气热面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）（渴）（喝）（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已经明白求未知，以结果推缘故，运用逆向推理的方法推出来的。如此，学生一次又一次的主动探究、觉察构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生觉察就头号，明白的就讲，老师则因势利导，于学生不明白处启发，于思维陈列堵塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒体那创设阅读的征
9、询题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速考虑、探求新知提供内部动因的特别功能也得到了特别好的发挥。 三、运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探究”的兴趣要在课堂内施行“自主探究”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的各极性，激发学生参与“自主探究”的兴趣。学生参与自主探究的欲望好像火焰，而老师的期望确实切的评价好像柴、油。为此，我十分注重运用多媒体正确评价学生“自主探究”的积极性，使学生从评价中获得精确的反响信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自决心，为下一步学习打下根底。老师评价时的表情态度、语气构成了学生对本人学习评价的反响，思路，因而，对学生主动觉察，交流得好的，我除了运用传统教育媒体语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进展表扬。如学生按照课文内容而画的想象画，或本人设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感遭到成功的喜悦，感遭到老师对他们是充满希望的老生常谈改革，关键是教育观念的转变。要施行“自主探究”的教学方法，老师一定要充分信任学生，相信学生的学习潜能，老师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习才能，着眼于学生的思维开展。
