1、幼儿园教育论文之家园配合，培养幼儿健康情感 家园配合，培养幼儿健康情感舟山市普陀区实验幼儿园 胡迎红摘要 健康的情感是人们精神生活得以高度开展的必要条件。只有在智慧的引导下，情感才能不断开展，质量才能不断升华。幼儿期是个性构成、情感教育的重要时期，在幼儿期培养建立欢乐健康的情感符合儿童开展规律，能够为他一生健康开展奠定良好根底。本文通过调查小班小孩的情感智慧开展现状及现代家庭对幼儿情感智慧培养的注重程度，理解到小班幼儿的情感智慧开展水平，并从家庭和幼儿园亲切配合的角度，采取了恰当的教育手段，促进了他们的情商开展。关键词 家园配合 幼儿 情感智慧 一、征询题的提出情感是在社会活动中对客观事物所持
2、态度的表达。健康的情感是人们精神生活得以高度开展的必要条件。没有健康的情感，就没有健全人格的构成。情感作为相对独立的心理过程，它有本人的生理、心理反映机制、有本人独特的功能，但是要发挥它的积极效能，必需要有智慧的参与与引领，只有在智慧的引导下，情感才能不断开展，质量才能不断升华。美国学者丹尼尔.尔曼的情感智力让我们认识了情感智慧（即情商）这一概念。情感智慧属于自我认识范畴。它是个体关于本人情绪、情感的自我监控，它的动态过程是关于本人情绪、情感的觉察、理解、调控、表达等。如今人们根本认同了情感智慧是阻碍人学业成就、工作绩效和制造力发挥的一个重要要素。许多社会现状也使人们认识到人要习惯社会，人的情
3、感要健康开展，必须加强情感智慧的培养。幼儿期是个性构成、情感教育的重要时期，在幼儿期培养建立欢乐健康的情感符合儿童开展规律，能够为他一生健康开展奠定良好根底。假设失去这一特定时期的培养，小孩的情感就不易得到良好的开展。因此，只有高度注重幼儿情感智慧的培养，丰富幼儿的情感经历，激发他们从小充满热情、积极向上、具有乐观精神，才能促进他们高尚情操的萌芽，自觉调理和克服消极情感，保持旺盛的精力，习惯今后社会的高节拍、高效率的需要。但是目前，我国早期教育阶段受应试教育的阻碍，不管是家庭仍然幼儿园都不同程度地存在重知识和身体养护，无视情感培养这一情况。因此我们试图通过家园合作，共同讨论培养幼儿情感智慧的教
4、育方法，以科学的方式促进幼儿身心的全面开展。 二、调查分析为了理解小班小孩的情感智慧开展现状及现代家庭对幼儿情感智慧培养的注重程度，我们以征询卷方式对本年级段80名小班幼儿家长进展了调查征询卷，同时用情景观察的方法对小孩进展了测查。现得出以下结论：（一）多数家长重智商培养，对情商注重不够。详细表如今：1、对情商认识淡薄，缺乏适宜的培养方法。由于家长文化层次、本身素养的阻碍，从本质上阻碍了对小孩情商的培养。12%家长对幼儿进展情感表达和操纵才能教育时使用了典范教育，强迫教育占21 %，顺其自然占67%。小孩哭闹时引导教育的只占10%，10%采取了打骂，26%采取满足要求，54%采取“顺他去”的教
5、育方法。2、无视人际关系、独立性、习惯才能和爱心的陪养。这四方面的内容在情商指标中占了特别重要的位置，然而调查的结果令我们不能乐观。我们看到15%的家长让幼儿本人处理与同伴之间的矛盾， 70%的家长则协助幼儿处理；在遇到困难时，70%的家长协助小孩完成，只有14%的家长让幼儿本人去处理；在对幼儿进展爱心教育调查中，也只有18%的家长经常进展。（二）多数幼儿的情商处于较低水平。受年龄和个性特点的限制，详细表如今：1、幼儿情绪认知和情绪调控才能低下。多数幼儿只认识常见的几种表情，不能用确切的词汇说出复杂的表情；情绪多变，易受别人阻碍，不会主动调理或倾诉本人的不良情绪。2、不会妥善处理同伴纠纷。多数
6、幼儿会为了玩具互相争夺、哭闹，不会谦让。3、缺少爱心。多数幼儿以自我为中心，特别少愿意与别人共享实物、玩具，不会关怀长辈。从以上调查我们能够看出小班幼儿的情感智慧开展水平是不容乐观的，作为共同的教育摇篮，家庭和幼儿园有必要亲切配合，采取恰当的教育手段，促进他们的情商开展。三、详细做法及策略（一）统一培养目的，注重沟通交流家庭是情感开展的基石，也是幼儿学习情商的第一所学校。研究显示：父母对待小孩的方式对子女的情感世界具有长远而深化的阻碍。因此我们必须先让家长注重对小孩情商的培养，与幼儿园达成统一的认识。 首先充分利用家长会、家长学校等途径扩大对情商培养的宣传。我们搜集了大量关于情感培养的文章贴在
7、家园栏里，让家长对情商培养有了深化的理解，使家长认识到其重要性，并能积极配合幼儿园。其次充分发挥家长的主动性，共同讨论情商的培养方法。家长作为家庭教育的指导者，他们更理解小孩的需要和个性。因此情商培养的过程应该是家长与老师间的多向互动的过程。我们通过家长开放日、亲子活动日为家长提供了交流的时机，让家长介绍本人教育小孩的案例，家长们能够把情商教育的各种信息尽情表述，畅所欲言。我们还充分利用热线，及时交流小孩情况，使双方更理解小孩的开展情况，如此既激发了家长的积极性，又能让更多的家长提高教育技能。（二）提高本身情商，发挥典范作用。幼儿的情感特别容易受别人的暗示和感染。小孩越小，这一特点越突出。往往
8、成人的眼神、行为举止、作风习惯、对小孩的态度都能无形地阻碍小孩。因此作为家长和老师应该留意本身的情感训练，使本人具备根本的情商，为小孩树立模拟的典范。不管遇到事，成人不断应该以乐观的情绪和饱满的热情面对小孩，面对生活，决不能把小孩当作发泄不良情绪的对象。如此让小孩觉得生活是多么地欢乐，从而每天保持愉快的情绪。（三）通过主题活动，感受培养情商。我们按照情商培养的目的设计了专门的主题。通过这些活动幼儿感遭到情商在生活中的重要性，并学习到了相关的技能和策略。如“开欢乐心”主题，在这个主题中，我们把调控、转化消极情绪，保持欢乐乐观，作为达成的目的。我们发动家长、小孩搜集欢乐照片，学说笑话，参加吹牛竞赛
9、幼儿从“欢乐照片”中感遭到各种笑的体态，与同伴一起分享了欢乐经历；在“痒一痒”“不会笑的国王”中明白了如何表达欢乐的情绪，从“两棵小树”中体会到了一个欢乐的小孩比一个不欢乐的小孩更容易得到朋友这个主题让小孩们学会了许多让本人欢乐的方法。整个主题进展中，我们不断听到小孩的笑声，那份发自内心的欢乐也传染了我们，家长们也反映小孩像吃了欢乐果。（四）设置生活情景，学习自我调控。情感的自我调控是整个培养活动的关键，我们就通过幼儿园、家庭，为幼儿创设或随机生成各品种似真实的情景，引发情感矛盾，学习自我调控，并享受此过程和结果带来的感受。如从图上认识小学后，幼儿提出第二天立即参观小学，为了培养小孩对挫折的承
10、受力和自控力，我成心让幼儿本人去请示园领导，事实上我明白第二天要下雨，领导确信不会同意。不一会几个代表回来了，带回来的是无望的音讯。我在一边看着他们如何处理这个情感矛盾，气馁了一会儿，豆豆说话了：“没关系，等晴天我们再去。”他的建议得到了许多小孩的认同。就如此矛盾处理了，教室里重新又恢复了欢乐的气氛。（五）抓住偶发时机，注重真实情感。 幼儿的情感态度和情感智慧是在真实生活和有价值的任务实践中获得开展的。尽管游戏性、假象性的练习对情感开展也有特别大促进作用，但是不及真实感受深化。因此引导幼儿投入到真实的活动中去，让他们亲身实践，才能让他们获得珍贵的情感经历和实际的锻炼。如班里的蒋老师因怀孕休息在
11、家，小孩们特别想念她，提出了去探望她的方法。为了满足小孩们的需要，孙老师设计了“老师，你好吗？”这一活动，同时把蒋老师的录像带到了班里，当小孩们听到老师感到特别寂寞后，显得特别激动，纷纷说出本人对老师的想念和关怀，有的说为老师买水果，有的说让老师多出去散步，如此小宝宝会特别健康言语间充满了对老师无限的关爱，他们把本人的爱寄予在制造的礼物上。最后当蒋老师确实走进了教室，小孩们争着拿礼物送给她，整个教室充满了温馨的爱，我看到蒋老师眼里泛着泪花，四周的老师也被深深感动了。（六）建立情商个案，注重个别指导。不同的家庭环境和个性特点决定了每个幼儿，在同样情景下，情商的详细表现性行为各不一样，因此有必要建
12、立情商个案，并进展不同的家庭指导和幼儿指导，要求也要因人而异。如为了邀请新老师来参加我们的故事大王评比活动，我为幼儿分配了详细的任务，使每个小孩的目的更有针对性。如请平时画画马虎又自以为是的明明画了邀请信，并让新老师装作看不明白退信，让他在挫折中学习本人鼓舞本人，并想出与同伴一起合作画信，以完成任务。又如怡怡习惯性差，情绪起落大，我们就和她妈妈交谈，让她为小孩制造交往的环境，经常带怡怡和其他小孩一起玩，提高她的环境习惯才能和交往的才能。我们把小孩的表现及时地记录在个案中，随时分析，以采取适当的教育策略，让每个小孩在原有水平根底上操练情感智慧。 四、研究结果及分析通过两年多的努力，我们对这些幼儿
13、的情感智慧行为表现以日常观察的结果为根底重新进展了评价。施行方案后在目的的引导下，有88.25%以上的幼儿到达了常有、有时有的目的。我们也从幼儿的详细表现上看到这些小孩已具备了一定的情感智慧。如开场学跳绳时，有多数幼儿不会跳，但是他们已经特别容易从失败中找到鼓舞本人的好方法，也会从别人那儿得到鼓舞。当班级跳绳大王昊昊介绍本人跳绳经历时，他说：“一开场，我不会跳，我不灰心，妈妈也鼓舞我，我一次一次练啊练啊，终于学会了，而且跳得越来越好。”这种真实性的情感交流和体验，真正积淀了幼儿成长所需的经历。又如靖靖在小班时是一个整天愁眉苦脸的女孩，不愿意和同伴一起玩，连早上的征询好也难得听到几声，情绪困扰相
14、当严峻。如今她也能亲近地与同伴、老师交往，上课也能答复以下征询题了。同时，我们觉察家长的观念也有了明显的转变。由于在实践中我们把家庭依托作为探究过程的另一组成部分，家长开场特别关注小孩的情感培养，他们也逐步吸收了情感教育的根本思想，端正了培养目的。他们确信地说：“有一个健康乐观的小孩比什么都重要。”正是在家长们的积极配合下，我们的探究才有了成效，我们的小孩才有了不同的开展。 五、体会及建议 在实践中我们觉察小孩情感智慧的提高是一个长期、缓慢的过程，也是一个从被动到主动的过程。因此我们认为作为老师和家长应该做到：1、制造爱的环境。捷尔斯基曾说：“爱，这是一切仁慈、崇高、力量、平和、欢乐的制造者。谁爱小孩，小孩就会爱他，只有爱，才能教育小孩。”幼儿缺乏知、情、意、行的认识，我们无法对他们讲大道理，只有在爱的环境中去情感陶冶才能到达最正确的教育效果。2、有足够的耐心和决心。心理学告诉我们，小孩情感智慧的指导和培养不同于知识技能教学，不会特别快见效，而是需要在长期实践活动中，通过不断积累而构成的。因此需要成人树立“花苞”心态，耐心肠引导。总之，幼儿情感智慧的开展是一个长期累积，逐步转化为自觉的漫长而复杂的内化过程，只有幼儿园、家庭、社会构成合力阻碍幼儿，幼儿的情感才能健康构成和开展。参考文献：黄利幼儿情商教育方式的理论构建与目的体系刘正、仇佩英幼儿情感智慧培养方案研究
