1、历史论文之初中历史课程改革关于转变教学观念和教学方法的初探 转变教学观念是教育改革的前提。在以往的历史教学中，由于受应试教育的阻碍，构成了一套违犯教育教学规律的教学方法和教学方式：重老师主导地位，轻学生主体地位，构成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地开展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程等等。如此，将本来应该生动爽朗、丰富多彩的历史课变得单调无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性遭到严峻压抑。如何样改变这种教学现状呢？ 我认为应从以下几个方面入手的。一、 激发学生学习的动机，创设历史情景。对学生来说，学习动机是指为实
2、现本人的理想、目的而力求学好的一种内部动因。因而对老师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、浅薄的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。由于历史教科书表达的是人类社会以往的开展过程，是历史学家们按照历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的表达为主要的表现方式，因而具有特别强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的间隔，仅靠老师的语言表达就不能引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因而在教学中，要尽量采纳一些现代化的教学手段如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展如今同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲身感受一下历史，如此就把时空拉
3、近，学生学史的兴趣和动机便被激出来。而且在尝试中，我发如今一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和气氛，往往会收到事半功倍的效果。我在上初三历史日本明治维新时，课一开场我就用幻灯打出一张19世纪中期的日本地图，并让学生畅谈他们所理解的日本情况，学生们争相发言，还有的出示图片，内容涉及到日本古代、近代、现代各方面的知识。有的同学还找了些插科打诨的滑稽材料，再配以幽默的讲述，不时地引起同学们一阵阵欢乐的、轻松的笑声，使全体同学都能自然地进入到对日本历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。
4、因而这节课从头至尾学生不断保持着一种高昂的情绪，都表达了学生学习的积极性和主动性。二、鼓舞学生主动参与 ，营建良好的人际关系开展性教学要求我们老师去努力营建一种良好的人际关系。民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营建出来的宽松、和谐的教学气氛，是促进学生主动学习、开展的一个重要前提和条件，因而我在平时的教学工作中也比拟留意这一点，我从日常生活开场，尊重每个学生。而当某些学生说出本人独到的见解时，我都及时予以表扬，我想只有如此，学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中，毫无压力地学习历史，让他们真正体验到本人是课堂里的主体，学习上的主人，积极主动地参与到教学活动中去，发挥其主体作用，从而加强
5、教育教学效果，提高课堂教学质量。三。加强师生和生生之间的合作 ，组织学生讨论组织学生分组讨论是老师在教学中表达学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况：78个学生为一组），按照学生本人提出征询题，让学生带着这些疑征询边在教材中搜集信息材料，边在小组讨论中分析推断。在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表答复以下征询题，其他成员也可作修正补充。在设计征询题时，我会照顾到学生的个体差异，进展分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的时机和条件，使他们重新树立起
6、学习的自决心。由于这些讨论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后进展的，因而在小组讨论时，学生的情绪高昂，各层次的学生都特别投入。如此，加强了师生间、学生间的合作与交往。学生在这种交往中，开展了良好的人际关系，培养了学生的群体认识和协作精神，自然也促进了学生的主体性开展。四、努力提高老师的本身素养一名好的老师，应该是学生学习的典范、心目中的“英雄”。因而，老师文明的言行、广博的知识、以及对本人学科的热爱和执著的追求，也就显得尤为重要。我作为一名历史老师，认识到21世纪的历史教学是以学生的开展为本，着眼于人的素养的全面提高的教学。这也就对我们提出了更高、更新的要求。如今，面对新课程的改革，但愿我们的历史老师也会交出一份满足的答卷，但这必须提高我们的专业素养为前提。老师的专业素养提高了，在引导学生学习历史获取历史知识或材料的过程中，在评论学生对历史事件的论辩中，在通过对历史事实的分析、综合、比拟、归纳、概括等认知活动中，在培养历史思维和处理征询题的才能中，在引导学生“学会同别人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”中，都能使学生带着信任的目光，不时地点点头。不管是课堂上学生论辩的出色，仍然老师面对学生的反驳，仍然从网络上下载有效的信息，拥有高素养专业的历史老师都运用自如。尽管我们说新课程的主要方法是“学生为主体，老师为主导”，但主导者的
