1、政治(思想品德)论文之浅谈“以生为本”的政治教学 素养教育注重创新认识的浸透，培养学生的科学思维方式，提高学生的创新思维才能。面对历来被人称之为单调无味的政治课教学，笔者就如何在政治课教学中培养学生创新思维与创新才能作了一些尝试。一、围绕教材自学，互动理清思路。教材既是老师授课的素材，也是学生在一定程度上选择学习和自主处理的素材。在课堂导入中，老师首先明确要求学生带着任务性征询题整理出教材的思路，开展自学讨论。针对教材，老师鼓舞学生质疑，开辟思路。例如本课中学生理出的思路为：1.货币流通畅畅以及流通量适当的作用。2.公民个人存款储蓄是如何样调理货币流通的。“心理平安”和“心理自由”，让学生“放
2、肆”起来，真正成为学习的主人。二、善抓要点提征询，启发理性深思。“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。这是教学的关键环节。学生整理出教材的思路后，会觉得课本知识已掌握，没有征询题了。这时老师要揪出要点，设置疑征询，启发并促使学生深化考虑，从而协助学生拓展思路，使思维处于停滞不前状态的学生，重新审读教材，并焕发出愤诽、亢奋的思维状态，产生更进一步的求知欲。例如：在讲“个人存款储蓄在当前货币流通中应当发挥的作用”这一内容时，可启发学生考虑：货币流通不顺畅、流通量不适当的后果是什么？教材说理是否都符合当前社会实际？未涉及当前社会的实际征询题有哪些？之后，老师接着引导学生主要围绕当前“公民储蓄过度”的征询
3、题热烈讨论、各抒己见。结果，学生的有些观点超出老师的预料，讨论大大超出教材内容。综上可见，老师以讨论、辨析等多种方式诱发学生进入学习角色，在激发其自主认识时，刺激他们的创新兴趣。要同意学生对老师的见解（观点、结论）提出质疑，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生创新的心理、新颖的联想、开阔的思路，进一步开展创新认识和创新才能。三、打破思维定势，促动教材开发。学生是教材的根本使用者，也能够是教材的开发者。当学生分析了教材的缺乏，老师便向学生提出修订教材的要求。学生会因“第一次遇到的新鲜事”尝试用言简意赅的语言补充教材内容，而激发出求知的热情。如
4、今，老师鼓舞学生要立足客观存在，不迷信书本，勇于探新求异，制造性地自主处理教材的缺乏征询题。学生因此提出了许多创新性见解，自然而然地将教材中的“公民个人存款储蓄调理市场货币流通”中的“如何样调理”的两种方式，完善为可行的三种方式。如学生提出可充实如下新知：A、一方面，存款过多，使居民的消费才能下降，造成物品供大于求，使企业堕入窘境，不利于国家经济增长。另一方面，存款过多，导致国家利息负担过重。能够用贷款、降息等方法调理货币流通。B、过度储蓄会减少投资和消费，不利于消费的开展。对此，银行能够向公民发放贷款，将积累资金转化为投资和消费的资本，促进正常的货币流通和消费的开展。“编写”教材的制造性劳动激活了学生主体创新才能，构成“在鼓舞中获得成功，在成功中获得鼓舞，在鼓舞中再获成功”的良性循环，使教学过程变成一个源源不断的鼓舞过程，一条生生不息的创新之河。这也就成为教学的高潮环节。总之，每位政治老师在教学中不断要面对和处理一对矛盾政治学科实践性、时代性强与政治课教材相对滞后。通过创设“以生为本”的教学创新实践，在教学环节中充分调动学生的创新心理认识和心理动力，可极大地激发学生的创新激情，培养其创新认识，塑造其创新精神。
