1、班主任工作范文之班级治理三法 止而不咎对课堂上发生的违纪事件，许多老师不惜停课整顿，严峻训斥；有的老师则并不急于追查其是非曲直，只是稍稍调整课堂节拍，或提高音量，或稍作停顿，或用友善的目光凝视，或以恳切的言语劝止，并不中断正常的课堂教学。这两种不同的处置方法，反映了两种截然不同的教育思想，必定会产生两种不同的教育效果。前者注重即时效应，但势必破坏课堂气氛，妨碍老师和学生的情绪；况且，大动干戈只能禁其行而不能感其心，甚至还会激化矛盾。后者对学生偶尔的过失并不立即追查，而是闻而不怒，止而不咎，努力淡化查咎认识，注重学生的自我感悟，促其自尊、自爱，这是一种治标又治本的教育方法。事实上，教育者的作为是
2、否对教育对象产生心灵效应，并不取决于教育者外表的凶恶与否。国外曾把老师分为随机应变、专横和惩处三品种型，他们的研究结果说明，老师的随机应变特征与学生的合作、参与和进取成正相关，而老师的专横和惩处特征与学生的上述行为成负相关。可见，对学生在课堂上的过失闻而不怒，止而不咎，正是这里所说的随机应变。它不是无所作为的表现，而是一种积极、高超的教育方式。评而不责批判是教育的重要方式，但是有的批判暖人心，有的批判伤人心。如何才能产生最正确批判效应呢？领导心理学指出，批判应当是对错误本身客观的剖析和中肻的评价，而不是严峻的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成批判者和被批判者的感情对立，这种
3、批判最多只能让人怕你烦你，非常难让人敬你服你。而以剖析和评价为内容的批判则不然，它强调对错误行为本身作客观的剖析和中肻的评价，而不是个人情感的主观发泄，不是简单的责任追查，如此有利于沟通人的感情，为被批判者接受批判奠定心理根底，进而心悦诚服地改正错误，实现自我人格的完善。实践证明，对缺点、过失、错误的评价和剖析越是客观和中肯，批判就越有力度，学生也更容易接受。论而不逼一次语文课上，我叫贾鸿燕发言后，后排忽然冒出一个阴阳怪气的声音：“贾宝玉！”全班捧腹大笑。当时，我非常冷静地接着上课。课后，我进展调查，张远“投案自首”了。他说当时听到其他同学叫“贾宝玉”，感到惊奇，就喃喃自语说了声“贾宝玉”，显
4、然，他是在敷衍应付。我一不追，二不逼，只是平静地说：“我不相信你的解释，喃喃自语会是那样的口气？声音会那样嘹亮？我只想说两点：第一，一个高三学生用那样的方式来自我表现，未免有些浅薄；第二，敢做不敢当，不符合十八九岁年轻人的身份。”说完后，我没有追查。一周后，在“有话就说”本（确实是学生与我沟通交流的周记方式，学生能够畅所欲言）里，这个学生写道：“周老师，我怕你又敬你，你的X光眼睛，能看透我的内心，您的话让我警醒”教育学生，当他们对本人的错误拒不承认时，老师不必非要搞个水落石出，不妨“冷处理”，论而不逼，点到为止。论而不逼的处理方式，看似不了了之，但这种教育方式注重对学生心灵的透视、剖析和开导，教育效果往往较好。
