1、各国重新定义德育核心问题欧美以及大洋州的多个国家德育工作教育行政人员一线校长教师青少年道德和价值观教育为世界各国共同关注各国重新定义德育核心问题英国2002 年以后,英国的公民教育从属于义务教育阶段的国家必修课程,但大多数学校并未对这门课程给予足够的重视,造成英国很多学生在不同程度上缺乏公民认同感.通过调查研究发现,大多数英国人认为,在英国这样一个种族,民族,信仰多元化的国家,学生对英国传统价值观的继承,对不同文化的理解和尊重都是十分重要的.基于以上原因,英国政府通过加强学校的“公民价值观 “教育 ,使每一个学生都能够对种族,信仰多元化有更深刻的认识,并学会如何正确地面对和处理各种分歧,使学校
2、成为维护社会和谐的关键力量.目前,英国在学校教育中普遍加强了“公民价值观 “教育,以弘扬平等,宽容的价值观,教会学生如何培养良好的社会关系,增强学生作为英国公民的身份认同感.法国法国在进行青少年价值观教育中也非常重视公民教育.在法国公民教育的历史中,近 40 年来,公民资格的概念经历了“去政治化“ 的过程 .在1948 年的高中公民教育文件中,使用了“ 公民和政治教育“ 这样的字眼 ,这些文件还指出,所有的学科都应该为公民教育出力,这种情况延续lJ20世纪 70 年代.随着时代和社会的变迁,人们开始对是否仍然使用“公民教育“ 这样的称呼犹疑不定,1978 年以后,法国的初中和高中都不设公民文/
3、张来春各国在经历“价值中立“价值虚无“的思潮后,均十分重视青少年学生的道德和价值观教育.面对价值观渐趋多元的现状,各国提出适合本国国情的若干共通的,普适性的“核心价值观“.教育课程了.1985 年,法国的学校再次开设公民教育课程,其目的是希望回归某些价值观.从 20 世纪 90 年代起,法国历任教育部部长都将公民和政治教育放在其教育计划的重点位置,但他们缺乏对公民教育课程长远的考虑.法国的专家们认为,政治是公民资格重要的维度,“ 进行公民教育,就是为政治恢复地位“. 强调公民教育的政治维度,主要原因在于法国社会对公民资格政治性的淡化.有专家指出,在 20 世纪 70年代中期,如果向高中生们问及
4、“如何定义公民资格“这一问题的时候 ,大部分学生会回答“选举“; 而到了 20 世纪90 年代,对于同样的问题,学生们的回答是“与他人友好相处 “.法国政府认为,对学生们加强政治教育,不是培养学生成为政客,而是让他们了解国家的运作,以及自己作为公民所拥有的权利与义务.俄罗斯一系列的社会学研究表明,目前俄罗斯青少年价值观的个人取向已经明显地区别于传统的社会价值取向.不少俄罗斯人认为,俄罗斯以往的文化传统已经丧失,在失去旧的传统的同时,新的秩序尚未形成.与此相联系的是出现了对西方文化价值观的崇4004/V“2007上海教育半月刊尚,消费主义价值观在俄罗斯青少年中盛行.俄罗斯已经意识到了在德育方面需
5、要加强国家干预,并采取了一系列措施,比如,制定新的爱国主义教育纲要,强化对德育的科学研究等.俄罗斯现在正积极通过各种青少年社会教育机构来发挥社会组织对青少年个体的道德规范和教化作用.美国近年来,随着美国社会的犯罪率特别是青少年犯罪率不断升高,犯罪年龄越来越低,越来越多的美国公众对加强德育的呼声日益强烈,美国的德育工作也在不断地升温.美国的道德和价值观教育比较注重世界观和方法论教育,着名的2061 计划就是其中的一个典型例子.2061 计划指出,价值观和态度,技能一样属于思维习惯,而且价值观隐含在科学,数学和技术中,科学,数学和技术可以塑造一套有特色的价值观,通常还能反映社会的价值观.科学研究的
6、基础离不开人们日常的价值观,科学研究在不少方面是对人们珍视的价值观的系统运用,如诚实,智慧,公正等.科学家在广泛的科学研究领域强调和体现了这些价值观.因此,要想有效地传授科学知识,就要强化上述价值观和科学态度.美国不少学校教育关心的是科学的价值观和科学的态度,要求学生必须学会理解科学的价值观和科学的态度,对任何事物和问题既不能不 3ntt 判地肯定,也不能盲目地否定,为以后能顺利地进入社会打下基础.澳大利亚澳大利亚政府为加强忍耐与理解,尊重,责任,社会正义,关心,包容与信任,诚实,自由,遵循伦理道德等公共价值观,将投资超过 58 万澳元用于开展一项价值观教育的研究项目,以促进对在校学生的价值观
7、教育.这项研究将帮助澳大利亚的中小学校把成功的价值观教育实践融入到日常的课程教学中.家长们对学校教育的期待是发起这个项目的直接原因,家长们希望学校能够在学生价值观的发展上起到积极的促进作用.教育应当在向青少年传授知识,技能的过程中,培养他们对知识的渴求以及完善的道德品质,这些价值观应当包括容忍,信任,相互尊重,激励,同情,谦逊和尽力而为.而且更为重要的是,学生有必要学会判断.这种能力将有助于青少年在面对涉及道德,伦理和社会公平等问题时作出正确判断,并且学会为自己的行为承担责任.参与该项目的学校运用政府的资金开展一系列的教学和研究活动,并将学校的价值观教育经验作为个案研究记录下来.新西兰新西兰教
8、育部在新颁布的课程草案中,特别强调了价值观教育的重要性,提出必须将基础价值观教育融入到学校各门课程的教学当中.基础价值观教育计划明确指出,新西兰的学校应教育学生具有以下八种价值观,分别是追求卓越,创新与好奇,多样化,尊重他,公正,团结合作,关心环境,诚实正直.该教育计划提出最重要的目标就是,培养学生具有一种价值判断能力和实践能力,这要求教师在各门课程的教学当中必须注重培养学生的价值分析判断能力,鼓励他们作出符合道德规范的价值观和行为选择.新西兰政府的这一举动,是对价值相对主义所造成的后果的反思,也是对 20 世纪 90 年代国家中期基础价值观教育计划的补充.基础价值观教育计划有两个具体目标:一
9、是形成个体的品质,二是发展学生对基础价值观的理解与运用基础价值观的能力.新西兰政府指出,这项计划的实施必须端正一种态度,即基础价值观的教育并不仅仅是要求学生去接受或认同特定的价值观,它最终的目标应是鼓励学生果断地作出自己的选择,并为自己的选择负责.在教学方面,基础价值观教育计划并不是要求学生去刻意获得某些价值观,而是希望学生内化这些价值观所体现的精神品质,并在实际生活当中加以运用.基础价值观教育计划所确立的八项价值观的目的就在于形成全社会普遍认同的美德,同时,努力保证个体的行为不给他和社会带来负面影响.纵观以上各国的青少年道德和价值观教育,我们可以发现若干共同的趋势和特点,这些共同的趋势和特点
10、无疑对我们开展学生价值观教育会有所启发.首先,为解决日益突出的青少年社会问题,各国在经历了“价值中立“价值虚无“的思潮后,均十分重视青少年学生的道德和价值观教育.并且,随着宗教,家庭的作用日趋淡化,政府更加注重学校教育的作用,学校和教师的重要意义日渐凸显.其次,随着宗教,种族,语言,文化的大融合,价值观渐趋多元,但在众多的价值观中,各国非常重视若干共通的,普适性的“核 J 价值观“.再次,各国的青少年道德和价值观教育,均从本国具体的社会历史实情出发,强调本民族的社会传统和国家认同.新观点如果出任下任首相,我的执政重点之一便是通过立法强制英国所有青少年儿童接受全日制教育至 18 岁.我们的教育雄
11、心是,提升基准,取消最高限度.为所有学生设定更高的基准,并使学生的才能发展没有上限,潜力开发没有边界,志向实现没有阻碍.今后的目标应该是实现孩子 3 岁上学,在 18 岁之前一直接受教育或培训.为了使年轻人获得在全球化经济中生存所需的技能,我们必须给予他们第二次,甚至第三次教育机会.英国下任首相的热门候选人,财政大臣戈登?布朗支持把英国义务教育年限延长至18 岁的计划.上世纪 80 年代以来,西班牙人口出生率的下降,已经开始影响西班牙大学的发展.西班牙的大学没有很好地适应人口下降和学生人数减少带来的变化,而且由于政府提供奖学金名额有限.学生流动不大,大约 93%的学生选择在其居住地上大学,造成
12、一些大学专业重复设置.如果我们现在不作调整.那么将来市场也要作出修正.我们没有必要取消学位,也没有必要关闭大学,解决的办法是重新调整大学的专业布局,而不是所有大学都提供同样的课程.西班牙大学校长联席会议主席,奥别多大学校长胡安呼吁调整大学专业布局一项关于澳大利亚中学课程内容和教学质量的研究报告指出,澳大利亚各州的教育存在着很大的差异,在入学年龄,学制,课程,高中毕业认证和大学招生等方面,州与州之间几乎没有共通性.澳大利亚的人口只有 200075,但高中毕业证书却有 9 种之多.我们希望,各州与联邦政府通力协作,而不是竭力扞卫自己的权利.从而建立全国一致的高中课程国家标准.相关计划将于今年 4 月出台.按照计划,制定全国统一课程标准的五大学科是英语(包括文学),数学,物理,化学和澳大利亚历史.澳大利亚教育部部长朱丽?毕晓普认为建立国家课程标准有必要t 海较膏 睾月刊 04t1(10741
