1、精心预设促精彩生成 主导与主体共赢区县：天津铁厂学校：神山小学学科：数 学姓名：石 娜 静精心预设促精彩生成 主导与主体共赢内容提要在教学实践中，为使教师的“主导”与学生的“主体”相互促进，实现“主导”与“主体”共赢，我努力探求“尝试发现探索形成实践应用拓展创新”这样的教学模式，精心预设教学中可能出现的每一个问题，给学生留出足够的空间和自由度，以使自己的教学设计为学生学习过程的自主选择和主动参与（即动态生成）创设条件，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放，成为知识的发现者、研究者、实践者和创造者，真正成为学习的主人，促进精彩生成。精心预设促精彩生成 主导与主体共赢新课程倡导：“学生是学习和
2、发展的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。 ”正确处理好“主导”与“主体”的关系，实现“主导”与“主体”的和谐相生，真正实现教是为了不教，无疑将极大地提高学生的学习能力促进课堂教学高效完成。在教学实践中，为使教师的“主导”与学生的“主体”相互促进，实现“主导”与“主体”共赢，我努力探求“尝试发现探索形成实践应用拓展创新”这样的教学模式，精心预设教学中可能出现的每一个问题，给学生留出足够的空间和自由度，以使自己的教学设计为学生学习过程的自主选择和主动参与（即动态生成）创设条件，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放，成为知识的发现者、研究者、实践者和创造者，真正成为学习的主人，促进精
3、彩生成。下面以找规律第一课时为例，谈一谈我的教学思路。找规律是数学课程标准实验教材一年级下册新增的内容，它蕴涵者深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。因本课的活动性和探究性比较强，因此，我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现新课标的新理念、新思想。为实现教是为了不教，根据“尝试发现探索形成实践应用拓展创新”这样的教学模式精心预设了以下几个教学环节。一、创设情境，让学生感悟规律，成为规律的发现者。首先，我利用主题图创设了一个有针对性的问题情境：同学们，六一儿童节快要到了， （电脑出示主题图）看！这些小朋友多高兴呀， 他们布置完教室正忙着排练节目呢！请同学们仔细观察一下，
4、这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？这些小朋友是不是随意站成一个圆圈的？这时，学生注意力一下子都集中到了图上。通过仔细观察，他们会很容易发现彩旗、灯笼还有花朵的排列都是有顺序的，并迫不及待地答出。此时，我再不失时机地说出：同学们说得很对，彩旗、灯笼还有花朵的排列都是有顺序的，小朋友站的队也是有顺序的，象这样按一定顺序有秩序排列就叫规律，这节课我们就利用同学们的发现来学习“找规律” 。并随手板书课题。 教学反思：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”在本课的导入环节中，我就是抓住了学生的
5、这种思维特点，努力创设情境，让学生感悟规律，以发现者的心境自居，增强学生进步探索数学奥秘的信心。二、引导探究，让学生认识规律，成为规律的研究者。数学课的思维逻辑性强，知识之间有着密切的联系，数学课中要体现循序渐进的原则。因此，本环节由浅入深我设计了三个层次进行教学。首先出示“彩旗” （规律为：一红一黄两种颜色的彩旗循环）引导学生找规律；接着“灯笼”图（规律为：一红一紫两种颜色的灯笼循环）和“小朋友排队”图（规律为：一女一男两种性别的人循环）同时出现，由学生自己找出规律同桌交流；最后出示小花的排列图（规律为：一绿一紫两种颜色的花循环） ，并追加问题：如果增加一种黄色的小花，你还能创造出哪些规律，
6、放手让学生通过摆一摆试一试、画一画试一试、讨论交流等方式找出规律。在这一环节中要特别强调学习方法的教学。在学生们发现每一组规律的排列后，可以有意识地运用电教手段在每组之间画上一条虚线，并使每组的规律逐次闪动，从而使学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，并学会了找规律的方法（即一定要看清哪些东西是重复出现的） ，提高学习能力。教学反思：这样预设充分展现了教师的“主导”与“学生”的主体相互促进的过程。首先是遵循了学生的由易到难的认知规律。先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师扶着学，再到老师“放”开让学生自主学，不但面向了全体学生，让不懂的学生在老师的引导下学懂，而且也满足了思维活跃的学生想
7、自己探究、找出规律的要求。其次是为学生创设了一个思考与合作、交流与创新的自由发展空间，体现了新课标精神（新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”）再次，给原教材中小花的规律追加问题，既提高了难度，深挖了教材 ，增加了学生动手操作的素材，又避免了学生觉得例题枯燥无味，从而激发了学生的学习兴致，并为下一个环节中出现的复杂规律做了铺垫，达到了事半功倍的效果。三、设计练习，让学生应用规律，成为规律的实践者。课堂练习设计是培养学生思维能力、检查学习效果、让学生应用知识的重要手段。我在设计练习时，特别注意根据学生的年
8、龄特点，在练习题的形式和层次上下功夫。力争使每个学生的思维能力在原有基础上真正得到提高。本环节我设计了三个层次的练习。1、基本练习。 （完成课本第 89 页涂一涂）主要是针对本节课重点知识的检验，使学生进一步加强了对规律的体验和感知，巩固了找规律的方法，为学生下一步创造规律及发散思维做好了铺垫。2、变式练习。 （将课本第 88 页例 2 改为先猜一猜，再摆一摆）目的让学生动脑思考，学会分析判断，训练学生思维的灵活性。体现了新课标“玩中学、做中学”的新理念。3、深化练习。 （联系生活找身边的规律）教师可以根据学生情况随时调整预设，适时引导展示一些生活中的图片音像资料等，使学生认识到规律可以是声音
9、，可以是动作，还可以是规律无处不在。体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活，体现了“学生活中的数学、学有用的数学” ，符合新课程标准和新的教学理念。教学反思：这样的弹性预设，使不同的学生在数学上得到了不同的发展，特别是联系生活找身边的规律这一预设将本课推向高潮，在课后评课过程中，受到许多老师的好评。四、知识拓展，让学生创新规律，成为规律的创造者。本环节我设计了三种不同的练习形式（1、自己涂出不同的规律。2、自己摆出不同的规律。3、为小手绢设计有规律的花边）由学生任选一种完成。学生完成后进行学生作品展示，及学生互评活动。教学反思： 这样预设，为学生的动态生成创设了条件。首先这样的预设使学生既巩固了新知，又使新知得到进一步的深化，开阔了学生的思维，培养了学生的创新意识。其次这样的预设，满足了不同学生的不同需要，体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想。再次通过学生互评活动，又一次为学生提供了讨论、交流的机会，使他们在讨论交流中，分享成功的喜悦，树立学习的信心，从而更好的理解数学的基本知识，形成基本技能。参考资料：1、 数学课程标准解读北京师范大学出版社 2005 年 5 月第 1 版 2004年 8 月第 10 次印刷。2、 新课标教案人民教育出版社 延边教育出版社 2004 年 12 月第 3版 2005 年 12 月第二次印刷。
