1、语文教学中“自主、合作、探究”学习之我见 “自主、合作、探究”性学习，是新课改倡导的全新课堂教学理念。它让沉闷的课堂似春风拂过一般有了生机，有了活力；它使枯燥的课堂拥有了丰富、充实、多彩的内涵。在新课改思想的指导下，走课改之路已两年多了，对“自主、合作、探究”学习在语文教学中的操作和运用有了一些切实的认识和体会。 1 认清“自主、合作、探究”之间的关系 自主学习是语文教学的基础、目的；合作学习是语文教学的手段、方式；探究学习是语文教学的态度、精神。在这三者中，自主学习是合作、探究学习的前提。因为学习毕竟是一个个性化的、学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的过程，任何其他人都不能取代学生作为一个
2、独立的“主体”在教学中的地位，任何外界的信息都必须要通过学生“独立”思考、吸收才会起作用。从这个意义上讲，合作也好、探究也好，或者其他什么方式也好，都不能取代学生的思考和实践，这就是我们所认为的“自主”学习。同时，我们更应该认识到：“自主”学习才是教育的最终目的和归宿，让学生“学会学习”是教师教学的目的，也是语文教学的目的。在社会高速发展，各种知识“爆炸”性递增的今天，教师想在课堂上把“所有”的知识交给学生是不可能也是不现实的，惟有让学生“学会学习”，才能让他们在今后的人生道路上“独立”、“自主”地解决问题，而“学会学习”的很重要的一个内涵，就是要让学生“自主”地学习。 2 注重“合作”学习在
3、语文教学中的应用 作为一种学习手段、学习方式，“合作”学习就是在学生通过“自主”学习解决不了学习的问题时，向他人求助并与他人一起共同解决问题的方式。这种学习方式应当建立在“自主”思考的基础上，如果没有前一步的“自主”，“合作”学习就成了一种“空中楼阁”，成了一种摆设，成了一种课堂上师生共同制造的“戏”，也就失去了“合作学习”在语文教学中应有的意义与价值。在实际的语文教学中，有的老师为追求课堂气氛的活跃，或为了形式化的体现“课改”精神，常常在学生没有经过独立思考时便匆匆忙忙地让学生“合作”，其结果是课堂表面热闹、活跃，但学生没有真正地学到什么东西。因此，我们认为：合作学习的方式不应在语文课堂上被
4、滥用，而应严格地把握尺度。 3 端正“探究”学习在语文教学中应持的态度 “探究”应作为学习的一种态度、一种精神，贯穿于“自主”、“合作”学习的过程之中。但“探究”学习追求的是“探究”的过程而不是“探究”的结果，看重的是学生在“探究”过程中的体验而不是“探究”的成果。它不要求学生达到什么高度，而是要通过“探究”，培养学生敢于质疑、勇于创新的勇气，大胆想像的习惯和动手、动口、动脑的能力，尤其是初中语文教学中的“探究”学习更应如此。教师要切忌对学生抱有过高的期望，制定不符合实际的、超出学生水平和能力的目的，期望思想还不成熟、知识面还较狭窄、思维方法还较简单的初中学生一鸣惊人，“探究”出科研成果，那无
5、疑是“镜花水月”、“天方夜谭”。因此，在语文教学中，教师的任务是鼓励学生带着“探究”的精神，用“探究”的眼光来对待学习中遇到的每个细节、问题，不能操之过急，揠苗助长，对学生提出过高的期望与要求，导致违背我们的初衷，走向事情的反面。 4 走出“自主、合作、探究”学习的误区 在新课改理念指导下的语文课堂教学，存在许多认识上、操作上的误区。要么是“穿新鞋，走老路”，新教材，用老教法；要么误用“自主、合作、探究”的新理念，把语文课上成活动课、讨论课、表演课，忽视教材，背离语文教学的目的和宗旨，追求时尚语文。比如：课堂被多媒体“包装”起来；“表演秀”多起来“违理念”点缀多起来等等。针对这些弊端，话文教学中，教师应注意：使用多媒体要适时适宜，恰到好处；媒体演示与教师讲解点拨要相结合；刹住只有少数优生参与、大多数学生冷眼旁观的“表演”歪风；科学合理地、有针对性地表扬学生。 总之，语文教学既有相对稳定，很少改变的因素，又有相当活跃、时有变革的因素，只有把两者统一起来，相得益彰，才能和谐发展。因此，“自主、合作、探究”学习是新课程课堂教学的垒新标志，但切忌不能在具体实施中将其“异化”。第 3 页 共 3 页
