1、公平差别阈理论与体育教师积极性广州体育学院 2003 年第 23 卷第 3 期 JoumalofCczIPEVo1.23No.32003公平差别阈理论与体育教师积极性黄彦军,(商丘师范学院体育系徐凤琴河南商丘 4760o0)摘要 i 通过电话及问卷形式调查了河南省 36 所高校和豫东地区八所大中专院校153 名体育教师的课时待遇情况.结果表明,我省绝大部分高校体育教师的收入普遍低于其它学科教师和重点中学体育教师,略高于体育机关干部.大部分体育教师选择适当拉开差距的分配形式.调查获得了体育教师之间,与同行领导及校领导之间各种不同收入的 EDT 值,分析了影响体育教师工作积极性的因素.关键词:公平
2、差别阈;体育教师;积极性中圈分类号 iG807.01 文献标识码 iA 文章编号 i1007323X(2O03)03-0097-04EquityDifferenceThresholdTheoryandPETeachersActivityHUANGYan-jun,XUFeng-qin(PEDepartment,ShsqiuTeachersCollege,Shangqiu476000,China)【AltraetInvestigationaboutPEteachersincomesthroughtelephonesurveyandquestionnaireindicatesthatPEteache
3、rsincomesinmosthighinstitutionsinHenanprovincearegenerallylowerthanthoseofotherealI 舄eteachersinhashinstitutionsandofteachersinimportanthighschools.butabithigherthanthoseofPEofficials.MostPEteachersselecttheallocationmodelofkeepingamodel“ateincomeallocationdif-fermce.TheinvestigationacquirtheEDTvalu
4、esbetweenPEteachers,juniorandseniorcialsinthesehi 曲 institutions.Factorsthatintlu 一PEteachersactivityarealsoaIlalyzedinOtispaper.【KeyworaslEqtyDi 雎 Threshold(EDT);PEteachers;activity1 研究目的公平差别阈理论是 9o 年代提出的激励理论.该理论认为亚当斯的公平理论模式是强调条件相等时的公平感,而公平差别阈理论模式是强调条件不相等时的公平感,其定义为两个条刊:不相等的人,产生公平感时的适宜差别的比值,这是一个可以测量
5、的值,命名为 EDT(EqtyOierencehdd).公平差别阈理论补充和发展了亚当斯的公平理论.并以新的模式重建了公平理论.在社会分配领域中,平均主义的大锅饭分配方式和差别悬殊分配方式的激励效应是显而易见的.23 两种现象都是不公正,不合理的,如果不切实解决好这些问题,极不利于调动这些常年在室外工作,风吹日晒,付出双重劳动的体育教师工作积极性.导致体育教师队伍不稳定,骨干教师流失,教学质量滑坡,社会不重视体育教育等不良的社会现象.为了研究调查体育教师分配中的不公平及公平差别阈的合理比值,更好地调动体育教师工作积极性,我们在经济比较落后的河南省豫东地区,对一些人中专院校进行了问卷调查,及电话
6、调查了解了河南省一些高校有关体收稿日期 i20030212作者筒介:黄彦军 0962 一),男,河南新郑人,副教授.主耍研究方向:体育教学与训练育教师的情况,并对调查结果进行了分析.2 过程与方法问卷调查使用的量表是依据俞文钊教授着中国的激励理论及其模式中“分配差距适宜性量表 “修订而成 ._lJ在修订时,每个问题都是直接针对某个指标进行提问,中间没有过度性转化,因而具有较高的内容效度.调查问卷量表共分两部分:第一部分共设计了六个问题,第二部分设计了四个问题.问卷调查于 2001 年 l2 月一 2OO2 年 3 月间进行,调查了河南省豫东地区八所大中专院校.发放问卷 210 份,回收问卷 1
7、64 份,有效问卷 153 份.其中三所高校 112 名教师,助教,讲师,副教授,教授之间的比例分别为 42 人(37.5%),36 人(32.1%),28 人(25%),6 人(5.3%);五所中专 41 名教师,教员,助讲,讲师,高讲之间的比例分别为:8 人(19.5%),12 人 (29.2%),14 人(34.1%),7 人(17%).另外,在这期间还通过电话联系的方式,与河南省 36 所高校的教务部门就体育教师课酬问题进行了咨询调查,问题如下:贵校体育教师与其它学科教师课时待遇是否相同? 体育教师的课时按多少折扣 ?理由和依据是什么?并对以上问题的调查结果进行了整理分析.3 结果与分
8、析3.1 体育教师收入现状97广州体育学院 20O3 正目前高校教师收入拉开了较大的距离.其它学科教师在干好本职工作的情况下,还能利用自己的专业特点从事第二职业或到校外带课.体育教师专业适应面较窄,很难得心应手地从事其它工作,他们的收入主要是在校内,而课时打折又较为严重,所以体育教师与其它学科教师相比收入较低,因此,影响了体育教师工作的积极性.3.1.1 体育教师课时待遇现状按 0.7 学时的 l4 所觚.学图 1 河南省高校体育教师课时待遇现状示意从图 1 可看到,我省体育教师与其它学科教师课酬待遇同等对待的只有一所学校,课时打折的学校有 35 所,占被调查学校的 97.2%,其中每学时按
9、O.5 一 O.7 计算的有 22所(61.1%)学校,约占打折学校的 3/4.这说明全省高校的大部分体育教师的课酬待遇都普遍低于其他学科教师.通过本次调查基本能反映河南省高校体育教师课酬待遇现状,被调查学校有 l8 所是参照其它学校实行的 ,按本校文件规定的有 l3 所,没有理由的 4 所.对体育教师课酬待遇打折的依据和理由:体育专业课大部分以班级小人数少为理由,共修体育课以无作业批改为理由.一部分人认为体育教师无作业批改,专业课人数少班级小,课时费就应该打折扣,这毫无道理.各院校行政职能部门并非是按工作岗位有别发放效益工资,而是按出勤日计算.体育教师与其他教师同样是上一节课,其课酬却有所差
10、别,其它学科教师付出的大多是脑力劳动,而体育教师付出的既是脑力,又是体力的双重劳动.除了课前同样费脑备课外,课上不仅要组织教学,而且还要付出较大的体力去做示范动作,甚至还要逐个地进行保护与帮助等等.根据那些不成立的理由就给体育教师课时打折扣,真让人费解,也令人难以心服,打击了许多体育教师的工作积极性.3.1.2 体育教师收入与其它的比较表 l 豫东地区大中专体育教师的收入与其它的比较从表 1 我们可以发现,豫东地区大中专体育教师的收入与其它学科教师相比明显偏低.这主要是由于课时待遇不同及各院系部室创收广所致,国发工资部分基本上是稳定的,执行的都是同等水平的标准,而校内结构工资部分尚无明显差异.
11、与当地重点中学体育教师收入相比,有一定的差异,收入较低的和很低的分别占 43.7%和 22.8%,而认为收入高的只有 2 人选择,其原因是目前中学尤其是重点中学的校内结构工资较高,副科体育教师承担班级管理工作的较多,再加上升学率与经济挂钩,是体育教师收入标准上升的主要原因.从表中我们还可以看到,与体育机关干部相比,收入高和比较高的分别占 3.9%和 33.9%,而收入较低与很低的分别占 15%和 7.1%,从总体上来看,大中专院校的体育教师收入水平略高于体育机关干部.3.2 体育教师对收入分配形式的选择从 153 名大中专院校的体育教师对分配形式进行选择中我们发现,大部分教师选择适当拉开体育教
12、师与体育教师之间收入差距的分配方式,其所占比例高达 71.1%,而选择平均分配方式和悬殊分配方式的人则非常少,分别只占 2.3%和 1.1%.这说明体育教师们希望是有差别的分配,但这种差距应该是适当的,没有差距和差距悬殊都是大家所不愿意接受的,其中适当拉开距离又是教师们普遍愿意接受的分配方式.98平均分配 2.3%开差距 711%图 2 豫东地区大中专教师对收入方式选择示意3.3 不同职务之间收入的公平差别阈我们对不同职务之间收入的 EDT 进行了调查,结果见表 2.体育教师之间的收入差别(如课时酬金)以 EDT1:1.351.45 比较合适,即各级教师相差为 3545%为宜,超出这个范围就会
13、引起心理上的不平衡.体育教师与同行领导之间收入的 EDT 为 1:1.301.33,还没有教师之间的公平差别阈大.这说明体育教师与同行领导之间的距离并不大.而体育教师与校级领导之间收入的 EDT 为 1:2.02.6,明显高于体育教师与本部门领导之间的 EDT 比值.这表 2 不同职务之间收入的 EDT 范圈第 3 期黄彦军,等:公平差别阚理论与体育教师积极性也表明,体育教师与校级领导之间存在较大差距,因而在EI)T 的比值上也明显提高 .如果超过这个比值的范围 ,体育教师也会产生不满情绪.3.4 不同职称之间收入的公平差别阈我们对不同职称教师之间收入的 EI)T 进行了调查 ,其结果见表 3
14、 和表 4.我们从表中可以发现,大学体育教师与中专体育教师在对不同职称者 EI)T 的选择上有较显着的差异.同样是最低职称和最高职称的 EI)T 比值分别为 1:3.12和 1:2.33.从总体上看,中专体育教师倾向于缩小差距 ,而大学体育教师倾向于适当收入拉开差距.表 3112 名高校体育教师对不同职称之间收入的 EI)T 选择3.5 影响体育教师工作积极性因素从表 5 中我们可以看出,35 岁以下的青年体育教师将“学习和培养机会“,“课外训练利课酬“并列排第一位 ,分别占选择人次百分数的 21.1%,然后是“生活设施“, 这说明他们的精神需要和物质需要都是十分强烈的.青年体育教师收入偏低更
15、看重课酬的激励作用.一旦不能满足他们表 5 影响大中学校体育教师工作积极性的激励因素要求,这批教师很可能应聘它校或改行,观望较多,属于体育教师中最不稳定的部分.而中年教师排在第一,二位的是“ 学习和培养机会“,“职称晋级“,分别占选择人次百分数的 22.5%和 l8.5%,排在第三 ,四位的是“课外训练和课酬“,“生活设施“,分别占选择人次的 16.9%和15.6%,然后依次是“ 子女教育“,“医疗服务“. 这部分教师认为教师职业的稳定性和学校小社会环境的温馨比其它更重要,且有些人已成为基层领导,只要学校能公平对待体育教师的进修,职称,课酬等问题,一般这批人是体育教师队伍较稳定的中坚力量.而
16、50 岁以上的老教师排在第一,二位的是“生活设施 “,“医疗服务“,分别占选择人次百分数的 28.4%和 23.7%,然后依次是“课外训练和课酣,“学习和培养机会 “等.老教师则更多考虑是生活上的问题,只有生活得到保证,才能更好地投入工作,几十年的工作使他们感到,体育教学和学生就是他们生活的一部分,也是他们的生命.直至退休,没有特殊原因他们是不会轻易离开自己熟悉多年的工作岗位.这部分教师是体育教师队伍中最稳定的力量.这项调查结果反映了不同年龄层次的体育教师在需要的结构上存在着不同的优势需要,这些优势需要是否得到满足,是否能解决体育教师与其它学科教师同工同酬的问题,直接影响到体育教师的积极性,队
17、伍的稳定及学校体育工作的开展.我们只有坚持精神鼓励和物质刺激同步实施的原则,考虑到体育教师与其它学科教师的各自不同的具体情况和特点,才能有效地调动他们的工作积极性.而作为收入中的课时酬金,对不同的体育教师会产生不同的激励作用,它只是影响教师积极性的重要激励因素之一,而不是唯一的因素,如果运用不当,会影响体育教师队伍的稳定.4 结论与建议1.通过对河南省 36 所高校电话调查和豫东地区八所大中专学校 153 名教师问卷调查结果表明,我省绝大部分高校的体育教师课酬待遇不能与其它学科教师同等对待:当前大中专院校体育教师的收入普遍低于其它学科教师和重点中学体育教师,略高于体育机关干部;大部分体育教师选
18、择适当拉开差距的分配形式.99广州体育学院 200B 年2.问卷调查获得了各种不同的 EDT 值:体育教师之间为 1:1.351.45;体育教师与同行领导之间为 1:1.301.33:体育教师与校级领导之间为 1:2.02.6.不同职称教师间收入的 EDT 值,中专体育教师倾向于缩小差距,而大学体育教师倾向于适当拉大差距.3.经过此次调查研究,我们认为,公平差别阈值是人们在社会分配领域中心态的反映.它反映了人们在社会分配中公平感的客观需求和心理承受力.利用公平差别阈理论有助于消除体育教师之间平均分配的弊端,有助于消除与其它学科老师悬殊的课酬差距分配的不公正感.因此,该理论具有推广价值,特别是随
19、着改革的深入发展,校内结构工资比重的不断加大,更要借鉴该理论成果,来调动全体体育教师的工作积极性.只有将体育教师与其它学科教师同等看待,并提供体育教师进修培训学习的机会,关心体育教师的生活,解决生活中的实际困难,特别是在学校的小环境中,给体育教师营造一个心情舒畅的人际关系和工作氛围,才能稳定师资队伍,调动体育教师的积极性.参考文献:1俞文钊.中国的激励理论及模式M.上海:华东师范大学出版社,19932俞文钊.公平差别阈与公平分配J.行为科学.1991.(1)3黄义仁.体育教师群体凝聚力与群体绩效问题的研究J.体育与科学 1996(2)5557(上接第 96 页)在重视一般能力和专业能力发展的基
20、础上,重点培养学生的创造意识,创新能力,培养学生查找和运用所学知识的方法和能力,促使学生把学习过程转变成发现和探索过程,满足学生今后发展的需要,使学生由“专才“ 向“通才“逐步转变.3.4 广东省高校体育教育专业课程改革存在的主要问题3.4.1 培养目标忽视了学生创新能力的培养法,大力培养学生的创新能力和适应能力.参考文献:1李晋裕.中小学体育教育教学改革与发展的探讨J.体育学刊,2001(1)2管水法,夏积仁 .对目前高中体育课程改革的几点思考J. 浙江体育科学,2001(6)3.4.2 课程结构体系不尽合理,基础理论课比重偏低,选3童世敏.高师体育专业教学内容改革如何面向中学修课偏少,忽视
21、了人文社会学科及交叉学科知识的传授.3.4.3 教学内容需要更新,重新组合,引进现代体育教育学科出现的新的理论,知识:教学模式要大力提倡科学合理的,符合现代教育规律的方法.4 建议4.1 要进一步构建合理的体育教育专业课程体系,拓宽专业口径,加强基础理论的教学,强化人文社会学学科课程,精选专业课程,增加选修课的门类和学时数,确实实行主辅修制.4.2 更新课程教学内容,改革现有的,不合理的教学方100J.体育学刊,1998(1)4谢翔.高师创新型体育人才的培养J.体育学刊,2001(3)5田振军,李振斌 ,徐振鹏.论二十一世纪高等体育教育专业人才的培养目标,培养方向与定位J.西安体育学院,2002(1)6季克异,黄汉开 ,陈俊钦,等.跨世纪的高校体育教育专业课程方案研究J.中国体育科技,1999(3)7隗金水,杨乃军 ,林文锼,等.中英美俄日五国体育课程设置的比较分析J.广州体育学院
