1、翻转课堂对初中信息技术教学的应用 翻转课堂颠覆了传统的教学模式,采用“先学后教”的教学理念来促进学生的个性化发展,其能够充分发挥学生的积极主动性,变“要我学”为“我要学”,从而不断提升课堂教学效率。初中信息技术教学是一门实践性较强的学科,把翻转课堂引入教学中能够有效地转变师生的角色,充分体现学生在信息技术教学中的主体地位,不断提升学生的实践操作能力。 一、课前,知识传授 传统教学模式中,教师在课堂上进行知识的讲授,知识内化需要在课后通过作业或实践操作等方式来完成,这种教学模式不利于发挥学生的主体地位,难以提升初中信息课堂的教学效率。翻转课堂彻底颠覆了传统的教学模式,把知识的传授环节提到了课前预
2、习环节中,教师在上课前需要充分研究教材,根据教学内容和学生实际,把信息技术教学中的基础知识、重难点、操作流程等内容制作成微视频,结合实际需要配上一定的图片、文字、讲解,并辅以学习任务单,让学生在学习新课之前根据视频进行自主学习。学生在课前通过观看视频能够快速掌握本节课的教学内容,了解信息技术教学中一些操作工具的用途、使用方法,熟悉具体的上机操作步骤等。同时,学生在自学过程中如果遇到不懂的知识,可以通过信息交流平台,进行相互交流,从而有效地完成教学任务,这样学生能够明确自己哪些知识还存在疑问,带着问题进入课堂,有针对性地进行听课,为课堂教学奠定良好的基础。比如:在教学图片的处理这节内容时,教师可
3、以认真研究教材,准确地把握本节课的重难点内容,并根据本节课的教学内容制作成微视频。然后让学生通过观看视频,全面了解常用的图片处理软件,掌握图片的美化、校正和制作等处理方法。同时,教师通过视频把“水是生命的源泉”的制作过程呈现给学生,学生通过观看具体的操作流程,掌握如何调整图片的色彩,如何旋转、裁剪、合成和抠取图片,这样学生在课前就能把基础知识牢固地掌握,完成了知识传授的任务,为课堂教学奠定坚实的基础。 二、课中,内化知识 1.小组合小组合作,交流探究 翻转课堂彻底改变了传统的教学模式,学生在课前预习环节通过自主学习就完成信息技术知识的传授过程,课堂教学只是学生把信息知识进行消化和吸收的过程。学
4、生通过课前的知识学习已经能够充分掌握本课教学内容,同时也明确自己在学习过程中存在的疑惑。学生在学习过程中把存在的困惑记录下来,通过网络平台反馈给教师,教师把学生反馈的问题进行汇总,把一些具有探究价值的问题进行归纳、整理和分类,通过多媒体方式为学生呈现出来,组织学生对问题展开小组讨论,充分发挥小组合作的作用,让小组成员之间进行相互交流和探究,从而能够取长补短、集思广益,共同解决问题。学生进行交流过程中,教师要充分发挥主导作用,积极参与学生讨论,做好学生小组合作交流的指导工作,让小组合作真正发挥实效性。最后,教师要让组长把小组讨论的结果进行展示,引导小组之间相互交流,让不同的小组之间可以相互学习,
5、不断提升信息课堂教学效率。比如:在教学制作基本动画这节内容时,学生在课前通过观看教师制作的“孙悟空七十二变”视频后,仍然对动画补间动画与形状补间动画的制作方法以及动画补间动画与形状补间动画之间的区别点存在疑惑,针对这些问题,教师组织学生开展小组合作学习,充分发挥小组成员的优势,让其对两种动画的制作方法和区别进行相互交流探讨,明确两种动画的基本原理以及操作步骤。学生在充分讨论的基础上,教师让小组代表把本小组讨论的结果进行展示,让不同小组学生相互学习,取长补短,从而使不同水平的学生都得到发展。 2.教师讲解教师讲解,释疑拓展 翻转课堂强调学生的主体地位,充分发挥学生的积极主动性,但并不是摒弃教师的
6、讲解过程,而是让教师少讲精讲,把课堂的主动权还给学生。在翻转课堂教学中,学生在预习环节产生的问题,经过小组交流探究之后仍解决不了的问题,这就需要发挥教师的指导作用,由教师进行统一讲解,对于难点有针对性地讲解,从而为学生进一步学好信息技术知识和流畅地进行上机操作扫清障碍。初中信息技术教学具有较强的实践操作性,教师可以根据需要解决实际的问题,充分发挥多媒体的优势,采用一些灵活多样的教学方式,为学生设计一些操作性的学习任务,让学生通过动手操作有效地掌握和理解教学内容,从而引导学生不断内化所学知识。教师在讲解完教学难点后,可以根据学生的实际情况设计一系列练习,让学生及时巩固和运用所学知识,有效地拓展和
7、延伸所学知识。比如:在教学数据处理与统计这节内容时,学生通过课前的预习对于数据的统计、排序、筛选、分类汇总、查找等知识已基本掌握,经过小组合作交流后学生仍对“在Excel中如何使用函数法进行数据运算”理解不透,不会在Excel中灵活地运用函数法求和、平均值、最大值和最小值,教师针对学生的实际学习情况进行重点讲解,利用“小明和妈妈去超市的购物清单”为学生演示如何对数据进行汇总,学生通过教师的讲解和演示能够全面地掌握和了解常用的函数及其基本操作。教师在讲解之后,为学生提供一份本班的学生成绩表,让学生利用Excel中的函数计算个人各科成绩的总分、平均分以及各科成绩平均值、最高分、最低分,通过为学生设
8、计相配套的实践操作练习,使学生学以致用。 三、课后,在线帮助 在课堂教学之后,教师针对存在的一些普遍性问题制作有针对性的视频,视频内容大多是学生在相互交流中产生的,具有一定的代表性,教师根据实际内容对问题进行分类,让学生可以在课后根据自己的需要,对于不理解的地方反复观看,直到弄懂为止;有些学生可以以之作为依据进行复习巩固,在复习和考试之前可以对视频重新观看,以起到温故而知新的作用,帮助学生重温所学知识,引导学生对知识内容进行梳理和总结,从而不断深化自己所学的知识,形成一个完整的网络体系。同时,教师也可以利用网络平台在课后与学生沟通交流,充分了解学生在学习后存在哪些没有解决的问题,在线帮助学生解
9、决反馈信息,从而不断提升初中信息技术教学的效率。比如:在教学表格的规划和修饰后,教师借助“1996-2012年五届奥林匹克运动会中国代表团的金牌数”统计表格,把如何对表格增加、删除、复制、移动等操作,如何调整行高、列宽,如何运用背景色、字体等手段进行个性化修饰等实践操作过程制成视频,让学生根据自己的学习实际进行观看巩固。由于初中 信息技术十分重视学生实践能力的培养,学生通过在课后观看视频,能够进一步熟悉和了解信息技术的操作流程和具体步骤,有效防止学生的遗忘。总之,翻转课堂是一种新型的教学模式,对于充分调动学生的学习积极性和提高课堂教学效率具有重要意义。新课改新形势下,初中信息技术教师要在课前、课中和课后三个教学环节积极融入翻转课堂教学理念,有效地挖掘学生的内在潜力,引导学生参与信息课堂教学,为构建高效初中信息课堂教学奠定基础。第 5 页 共 5 页
