1、1长兴县教育学会 2015 年度优秀论文评比参评论文 类别： 教学管理与教研管理 谈新时期职校班主任应具有的素质长兴县职业技术教育中心学校 朱丹摘要 在党中央强调加强和改进未成年人思想道德建设背景下，班主任所要思考的应该是如何加强有效的素质修炼与努力成为发展型班主任的问题。一名班主任能否经得住工作实践的考验，光靠好的想法和高雅的外表是不够的，还必须努力提高自身的素质。只有提高内在素质才能真正提高人的品位，也只有提高内在素质才会使班主任在处理问题的时候更加深刻与从容。关键词 职校 班主任 现状 任务 素质在学校组织序列中，班主任是学校管理工作的“传送带” ，更是学校与学生关系中的“第一责任人”
2、。一旦置身于这一职位，你就必须先了解你在日常管理工作中必须完成的任务和必须实现的管理目标。班集体的建设也正是通过“任务”和“目标”不断加以实现。而班主任的素质和他的工作能力是对班集体成败和盛衰起决定作用的关键因素。一名班主任能否经得住工作实践的考验，光靠好的想法和高雅的外表是不够的，还必须努力提高自身的素质。只有提高内在素质才能真正提高人的品位，也只有提高内在素质才会使班主任在处理问题的时候更加深刻与从容。金玉其外、败絮其中的人是绝对当不好班主任的。因此，要成为出色的班主任就必须努力提高内在素质并通过工作实践锤炼已获得或即将获得的素质要求。一、 当前职校班主任工作的现状我们知道，职校里的学生都
3、是经过重点中学和普通高中筛选后留下来的，大部分同学的学习成绩较差，有一部分同学的行为习惯和思想品德也较差。有的同学到职校来是迫于无奈（普通高中没学校录取） ；有的同学学习没目标，是家长叫他们来读书的，纯粹为了混个文凭；甚至有的学生是家长管教不好了而放到学校来叫老师管教的。学生的入学情况较复杂，学生的思想更复杂。班主任都抱怨现在的学生越来越难管，越来越不听话。但随着社会主义教育事业的推进，新时期下对班主任的要求却越来越高，这种矛盾在职校尤为突出，作为班主任，我们应该对此作出反思。1当前职校班主任工作的思维过于陈旧。班主任工作是否有效，是否有深度取决于工作态度的把握和工作思路的铺设。但是当前很多职
4、校班主任工作普遍存在思维陈旧的现象，2在管理上表现为“家长制” “保姆式”教育或者所谓的“封闭式管理” ；在观念上认为职校学生差，班主任工作的最大任务就是保证学生不出事。2当前职校班主任工作的方法过于简单。这是阻止当前职校班主任工作有效深入的一大痼疾。究其原因，与班主任对工作的认识和班主任的素质有关。在实际工作中，很多班主任明显缺乏耐心和高度责任心，不求学生身心的健康发展，不以学生的终身发展为目标，只求不出事，缺乏对学生的全面教育；缺乏对学生全面、正确的评价；缺乏对学生的正面应到和鼓励教育；缺乏对学生的心理研究。二、新时期下班主任的任务良好的德育是塑造优秀人才不可缺少的一个方面。针对当前职校班
5、主任的现状，我们提出新时期下的几项任务：1三个转变变俯视为平等。教育者和受教育者在人格上是平等的，知识在知识的储备与占有上有一定的差别。随着社会和教育的多元化，学生的整体认识已经向前跨越了很多，与教育者相比，知识还缺乏鉴别和提高的能力。在新时期，教育者和受教育者应该是引导和被引导的关系。变说教为交流。班主任应该多思考如何让学生尽快地学会成长，而不是因害怕他们犯错误而对学生实行管制。陶行知先生曾明确指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。 ”这里所将的“解放”即还给学生一个自我成长、能激发创造里的空间。心理学家托兰斯也说过“创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行” 。因此，在教育
6、过程中，边传统的说教为交流，营造宽松的氛围，才能他到理想的教育效果。变强制为尊重。很多班主任在做学生工作是还带有强制性质，订的规章制度好比“圣旨，虽然出发点是为了学生，但在执行过程中，初衷不仅得不到体现，相反会得到学生的逆反情绪。马卡连柯曾经指出：”要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。 “学生作为具有人格权利的个体，只有感受到了尊重，才会遵从班主任提出的要求。2开展心理研究是当务之急苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、侵向就谈不上教育。 ”职校学生的思想更复杂，个性更独特，班主任只有从理论上把握好该群体的特性，从而进一步分析其构成特点、群体素质及心理色彩
7、，才能对其开展预期设定的工作，达到教育目的。认识了这一点，我们就应该明白：在职校班主任工作中展开心理研究是当务之急。三新时期下职校班主任应具有的素质1乐观向上的精神职校学生大多缺乏自信，认为自己成绩比别人差，因此总担心别人瞧不起自己，抱着悲观的态度看待一切。许多职校班主任也觉得在职校工作低人一等，认为自己所教的学生差，情绪低落，工作没激情。而老师的精神状态是一种无言的教育，它直接决定着班主任在学生心目中的形象，也直接影响着学生的心理。生活就象一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭。乐观的班主任总是乐于听取他人的意见，因为他期待着好消息的到来；3悲观的班主任却总喜欢找各种借口或摆出
8、一副对一切都胸有成竹的架势，因为他害怕听到不好的消息。乐观的班主任认为学生干部和全班学生都是自己的好帮手；悲观的班主任则认为他们懒惰、讨厌、无用。乐观的班主任每天清晨起床，便充满激情、信心十足地去教室迎接自己的学生；悲观的班主任则多赖在床上一会，精神不振地进入教室。乐观的班主任乐于接受学生提出的建议；悲观的班主任总是认为新的建议必带来新的麻烦。所以，乐观的班主任所带的班集体总是欣欣向荣；悲观的班主任所带的班级总是徘徊不前、甚至跌入深渊。因此，优秀的班主任应是乐观向上的，他能给班级团队的每一位成员带来希望。在他乐观精神的感染下，学生们每天都会发生一些小小的变化。渐渐地，学生们的自信在增强，他们能
9、时刻感受到在这个班级团队中的快乐，因此他们往往也会“自然而然地”进步。2求真务实的作风 求真精神是对客观事物不倦地探索的科学精神，它是班主任的基本素养。它包括好学习、善思考和会创造三方面。首先是好学习。班主任要想成为优秀的教育工作者，就必须努力学习。一般来说，班主任首先要承担教学工作。作为任课教师，他应该具有精深的专业知识和科学的教育理论知识。马卡连柯说过，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。以为教学水平很差的班主任是很难赢的学生由衷的尊敬的，所以，班主任应当成为学科教学的专家。班主任要想具备精深而广博的知识，只有努力学习。在当今飞速发展的时代，教师作为知识权威
10、的形象已大大改变，许多学生懂得的知识，教师却不一定懂。作为班主任若不努力学习，将无法承担自己应尽的责任。其次是善思考。孔子曾说：“学而不思则罔。 ”意思是光学习而不思考，就会茫然无所得。班主任工作是一项异常复杂的劳动，因为其劳动对象是复杂的，每个学生都是一个独特的生命体，都具有不同的个性和特点，而影响学生发展变化的因素更是错综复杂。面对这些情况，班主任必须善于思考。再次是会创造。常言道， “教无定法“。班主任工作没有也不可能有一套固定的模式。一位优秀的班主任总是从实际出发，不断研究新情况，探索并创造新的工作途径和方法，从而有效地促进学生素质的发展。例如，有的班主任组织开展班长值日制，充分发挥学
11、生的主动性、积极性和创造性；有的班主任处罚学生的方法新颖别致，犯了错事罚做好事或写一份心理说明，使学生经理一次心灵的洗礼，从而自觉地运用自己内心深处的光芒，去照亮前进道路上的黑暗。班主任工作是一项创造性的劳动，只有打破常规思维，敢于标新立异，才能品尝到创造成功的喜悦，才能培养出一大批具有创新精神的人才。务实要求班主任做事要以身作则，发扬民主，公正对待一切。班主任工作的对象是一群观察细致入微并善于模仿的孩子，他的一言一行、一举一动无不处于最严格的监督之下，因此，班主任必须注重自爱，只有以身作则，才能为人师表。发扬民主，克服教师中心的观念，是班级管理的重要原则。教育民主要求班主任提高民主意识，尊重
12、和理解学生，和学生平等地探讨问题，对学生的缺点和错误，采取说服的方式，而绝不能压服，同时欢迎学生批评老师，老师要虚心接受学生的意见，有错必纠。这有利于改进班级工作，培养学生独立思考、4批判创新的精神，从而养成民主习惯，成为国家的主人翁。崇尚公正是人们普遍的心理需求。因此，作为班主任，一定要以公正为标尺，对学生一视同仁，没有厚薄之分，既不偏爱好学生，也不歧视后进生，这样的班主任才会受到职校学生的喜爱，才会具有较高的威望，才能有效地开展班级教育活动。 3学会热爱学生这一点应该不言自明。班主任的工作很大一部分就是管理学生，如果他根本不喜欢自己的学生，那么他无论如何也不会成为一名成功的班主任。班主任对
13、学生的爱应是一种博爱，即关爱所有的学生。一般来说，好学生、听话的孩子，往往比较讨人喜欢。而职校里的学生有很大一部分是那些学习基础差，喜欢上课睡觉，课后调皮捣蛋的孩子，不容易令人产生爱的情感。但是，社会责任感要求班主任必须热爱一切学生。只有发自内心地去关爱那些不讨人喜欢的孩子，才是真正的爱。因此，优秀的班主任总是对学生关怀备至。他们对学生所做的事情表现出浓厚的兴趣，让学生充满信心，并努力使他们对班主任充满好感。优秀的班主任易于让学生接近，而不是把自己封闭在办公室的大门里。 越优秀的班主任越注重人性化管理，因为他们深知自己并不比其他人更加完美。他们对自己的缺点从不讳言，这样他们会更充分地理解他人。
14、先理解学生，再争取学生理解自己，这样就能打开“以心换心”的班级团队生活的闸门。在“一切以学生发展为本”的教育理念下， “使学生迅速成长与进步”已成为班主任的一项重要工作，对于如此重任，不热爱学生的班主任是无力承担的。那么如何热爱学生呢？陶行知先生曾提出“以学生之乐为乐，以学生之忧为忧；学生之休戚即我之休戚，学生之苦恼即我之苦恼”的为师之道。这种无私的爱应成为我们每一位班主任所追求、所向往的，只不过许多人还没有体会到其中的滋味而已。4善于运用激励仅仅是愿意抛头露面，站在众人面前指手划脚，这并不能表明班主任具有多少勇气。班主任应当尝试新的方法，因为事情总要比过去做得更好。如果班主任让某位学生去试着
15、做某一件事而未获成功，也不要对做事的学生失去信任，更不要乱加指责。因为你要明白：如果不给学生失败的机会，让学生重新振奋精神，又怎会获得最后的成功呢？ 正确、恰当地对学生的学习、工作与生活进行引导和激励，是绝大多数班主任的重要任务之一。如何才能使学生把班级团队的任务目标看成自己的任务目标？如何使他们为实现这种目标而自觉努力奋斗呢？这都需要对学生的学习动机、工作动机进行引导和激励。优秀的班主任往往采用丰富化的激励方法：（1） 在决定某些事情如学习方法、活动顺序、工作方案，给学生以更多的自主权；（2） 鼓励学生参与班级团队的管理，创造学生互相交流沟通的良好环境；（3） 努力促使学生对他们的学习目标、
16、工作任务具备个人责任感；（4） 采取有效措施以确保学生能够看到他们的行为对班级团队的荣誉是怎样做出贡献的。5加强有效的素质修炼，努力成为发展型班主任在党中央在强调加强和改进未成年人思想道德建设背景下，班主任所要思考的应该是如何加强有效的素质修炼与努力成为发展型班主任的问题。从“发展是硬道理”到“发展是党5执政兴国的第一要务” ，再到“科学发展观” ，发展，成为我国教育事业走向繁荣的关键词。我国教育发展到今天，对班主任深层次的需求与班主任专业化不协调的问题已十分突出。新时期的教育氛围要求年轻的班主任们加强有效的素质修炼，努力成为发展型班主任。对于发展型班主任来说，在学生思想道德建设中要积极贯彻“
17、一切以学生发展为本”的行动纲领并要勇于承担庄严的“责任伦理” 。只有这样，才能真正把受教育者和服务对象的利益作为一切工作的出发点和落脚点，通过发展让学生、家长、社会得到实实在在的利益，这才是发展的科学态度。发展型班主任的哲学：公仆意识，同时它也是班主任素质修炼的目标，也可以说是动机。公仆式的班主任将学生的需要、成长和发展置于自己的利益之上。发展型班主任认识到掌握在学生手中的力量和控制力，他们以公仆式的领导方式帮助学生成为他们想成为的人。在这种机制下，学生们发现他们拥有成就大事的力量，他们茁壮成长、健康发展，成为自己学业生涯的主人。世界上有许多启迪人心的愿景、伟大的策略、突破性的创新，不是从未实施，就是实施得太迟。学生发展的需要就是我们努力的方向，提高内在素质吧，让更多的发展型班主任涌现出来吧！参考资料1 班主任2003，32 班主任之友2002，83 职业教育教师手册张传义，李婉琳
