1、幼儿教师应注意的一百个细节一、入园：1、看到家长带领幼儿来园，教师应该面带微笑。2、幼儿见到教师的时候说：“老师好”，教师应该给孩子一个回答： “你好”或者“小朋友好。”3、幼儿将在家发生的事情告诉教师时，教师应该及时和孩子沟通。4、幼儿见到小朋友说：“小朋友好”的时候，教师应该给孩子一个肯定，如： “你真讲礼貌。”5、周一和幼儿见面后应该说：“你好！见到你真高兴！ ”或者说：“你今天真漂亮。”6、带领幼儿入园时，如果遇到升旗时应该肃立，行注目礼。二、晨检：7、教师每天要检查幼儿的口袋、书包是否携带危险物品，如：果冻、果核、刀子等。8、及时点数班内幼儿人数，做好晨午检记录。9、如果发现幼儿有感
2、冒等症状发生，应该及时电话通知家长，带领幼儿到医院就医。10、及时询问幼儿早餐情况，让幼儿养成吃早餐的习惯。11、幼儿给你糖果吃的时候，教师应该双手接着，真诚地说：“谢谢你”，必要时应该归还幼儿。三、教育活动：12、教师应该时刻提醒自己：“不能打骂孩子！”要爱他们。13、与幼儿说话时，教师应该蹲下来面对幼儿，微笑交流。14、幼儿表现突出或做对了事情的时候，应该高兴地对孩子说：“你真棒！”15、当幼儿遇到难题找教师询问时，不管你有多忙，都应该停下手里的工作，给幼儿一个满意的答复。16、幼儿回答问题正确时教师应该及时给予表扬或鼓励。17、幼儿回答问题不正确时教师应该及时给予纠正，不要打击幼儿的积极
3、性。18、教师要注意个体差异，应该照顾到每一位幼儿，给每一个孩子锻炼的机会。19、教育幼儿能分清自己和别人的东西，不是自己的东西不乱拿。20、教师如果要借别人的东西时要说：“请借给我用一用好吗？ ”21、如果幼儿帮助了教师，教师要及时说“谢谢，”不小心碰到孩子要说 “对不起、没关系”等文明用语。22、教师要严格遵守上课制度：不接听手机，不发送短信。四、就餐：23、给幼儿创造一个安静、舒适的就餐环境，使幼儿能专心愉快地进食。24、教师看到不安静进餐的幼儿要伸出食指给一个暗示：就餐时间不要大声喧哗。25、看到吃饭挑食的幼儿要通过故事或游戏的方式教育幼儿不挑食。26、教师要对浪费饭菜的幼儿说一声：“
4、请爱惜粮食。”27、分饭时教师不要将勺子从幼儿的头顶传来传去。28、教师不能用筷子或勺子指点幼儿。29、教师要对饭后将碗筷收拾干净的幼儿伸出一个大拇指：“你真棒。” 30、教师饭前要洗手，然后教育幼儿卷起袖子，以免弄湿，洗手心、手背、手指、手腕等。31、孩子吃得较慢时，教师可以适当提醒，不要催促。32、教育幼儿饭前饭后不做剧烈运动，勤晒太阳常锻炼，预防感冒。33、饭前饭后要清点幼儿人数，避免走丢。五、午休：34、午睡时能组织幼儿有次序地脱下鞋袜、衣服，袜子放到鞋子里，然后将鞋子整齐摆放在床底下。35、教育幼儿将脱下的衣服叠好后放到枕头的左侧，安静入睡。36、睡觉时不要将被子盖在头上，保持呼吸流
5、畅。37、起床后，组织幼儿有次序地穿衣服、鞋袜等。六、自由活动：38、幼儿摔倒，教师应该鼓励幼儿自己爬起来，并关心地问：“摔疼了吗？”并检查有无伤处。39、教师看到小朋友玩游戏有争执现象发生时，要注意观察孩子的举动，必要时要制止争执的发生，让幼儿了解对与错。40、幼儿因为某一样东西发生分歧时，应该让孩子自己协调，如果事情严重化，教师再出面制止。41、幼儿在游戏时争抢玩具，独占玩具时，教师应该教育幼儿说：“我们一起玩一玩，好吗？”42、小朋友借了别人的东西占为己有时，要教育幼儿：及时归还。43、当发现孩子说谎话的时候，教师不要面向全体小朋友批评指责，要悄悄地给予指正，给孩子自尊。44、进活动室、
6、办公室或别人的房间前先轻轻地敲门，别人说“请进”后再进入。七、离园： 45、经常与家长进行交流，及时将幼儿在园情况反馈给家长。46、离园时教育幼儿跟教师说：“老师再见！”47、家长接幼儿时来晚了，要体谅家长的苦衷，不要给家长脸色看。48、如果幼儿在园和其他小朋友发生冲突，教师应该利用家长接幼儿时间，告诉家长幼儿在园表现。49、不能当着家长的面指责或辱骂其他幼儿。50、陌生人接幼儿时，教师有权利拒绝，在确定代接家长身份后再让幼儿离园。八、礼貌：51、教师家访时，见到家长要问“您好！”走时要说“再见”，不乱翻、乱拿别人的东西。52、幼儿生病在家，教师应该打电话问候一声。53、时刻注意生病幼儿，发现
7、传染病及时报告，做到早预防、早发现、早诊断、早治疗、早隔离。54、教师要化淡妆，不浓妆艳抹，说话文明。55、不在人前做挖鼻孔、抠耳朵、揪头发等现象。56、用完东西要放回原处，如：用手绢擦手后，要将手绢再放到规定地点，喝水后将小茶杯放到杯架中等。57、教师的手脏了要随时清洗，衣装要整洁、大方、朴素。 58、教师和家长交流时，应该让家长先说。59、教师打喷嚏、擤鼻涕时，应该找小手绢捂住口鼻，避免传播疾病。60、教师做事情要雷厉风行，不拖泥带水。61、做事情有自己的原则，不拉帮结派。62、要时刻反省自己的行为。63、讲究诚信，答应别人的事情要做到。64、成功了不骄傲，失败了不气馁。65、对待同事要亲
8、切，对待孩子要悉心、耐心。66、对待事情要精益求精，不要马虎了事。67、要以诚待人，不持强凌弱。68、有承认错误的勇气，知错能改。69、遵守交通规则，遵纪守法。70、爱护桌椅等公共设施。71、爱护花草，不踩草坪。72、要热爱自己的工作，以园为家。73、坚持讲好普通话。74、有自己的教育特色，用自己的人格魅力影响孩子。75、把每一件简单的事情做好。76、上下楼梯轻声慢步，右行礼让，不在楼道、公共场所内大声喧哗。九、其他：77、孩子破坏班级内的物品时，教师要帮助幼儿树立集体观念，要爱自己的班级，愿意和小朋友一起上课，游戏，关心集体的人和事。78、教师之间应该和谐相处，不要说三道四。79、如果幼儿有
9、顶撞家长的事情发生时，教师要教育幼儿要尊敬师长，听教师、家长的话，在他们面前不任意发脾气，孝敬父母，有好吃的先让长辈。80、如果幼儿家长生病，教师也应该电话问候一声，加强家园之间的联系。81、有一个平和的心态，不和家境优越的人攀比，养成勤俭节约的良好习惯。82、教师要和小朋友之间经常使用“您好”、“谢谢”、“再见”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语，会礼貌地称呼人，见到熟人主动打招呼。83、别人说话时不乱插嘴，不随便打断别人说话，当别人问自己问题时，要有礼貌地回答。84、在幼儿园、在家、在公共场所不大声喧哗。85、每天坚持看书 2 个小时。86、创造一个自由、宽松的语言交往环境。87、支持、鼓
10、励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。88、学习使用适当的礼貌用语。89、养成注意倾听的习惯。90、善于和别人交流。91、要勤劳勇敢，尊敬上级领导，和教师团结相处。92、经常看天气预报和新闻，了解世界很大。93、教师要时刻教育幼儿爱护图书及学习用品，发下新书要在家长的帮助下包好书皮。94、正人先正己，教师的读书写字姿势要正确，然后教给幼儿正确的读书姿势：眼与书本的距离要保持一尺，身体和桌子之间保持一个拳头的距离。95、孩子在太阳光下面看书时，要提醒幼儿：保护好眼睛，不在光线太强或太弱的阳光下看书、绘画。96、发现孩子买零食时，要教育幼儿不乱要东西，爱护书本，铅笔、本子用完了
11、再拿旧的换新的，养成勤俭节约的好习惯。97、冲厕、洗手后要关紧水龙头，节约用水。98、保持指甲清洁，不积泥垢，不染指甲，不留长指甲。99、讲究卫生：不随地吐痰，不乱扔果皮、纸屑、塑料袋等。100、如发现地上有碎纸等，能弯腰拾起，并放入纸篓。爱是人间最美的花朵，是心灵之弦，但仅有爱是不够的。如果我们善于在平日中，在日常教育的每个细节中播种和呵护孩子们的感情，就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。 为幼儿成长提供适宜的游戏材料适宜的游戏材料能够吸引幼儿专心操作，帮助其形成自我建构并获得发展。适宜的游戏材料直接关系到幼儿的学习效果，对推动幼儿的
12、成长起到重要作用，因此，教师在选择和提供游戏材料时，除了要考虑到教学目标的要求，更重要的是要以幼儿的发展为立足点，充分发挥游戏材料的功效。具体来说，要遵循以下原则：游戏材料要满足幼儿的探索欲望幼儿具有无穷的探索欲望，游戏是幼儿探索未知的途径之一，因此，游戏材料首先要满足幼儿的探索欲望，使幼儿不断产生新的问题，再不断去探索、验证。游戏材料要引发幼儿的精细动作锻炼幼儿的手指精细动作是幼儿园教育的重要内容之一，在选用游戏材料时，我们也考虑到如何让幼儿在游戏中加强手部精细动作的练习。如在游戏“看谁跳得高”中，我们在卷筒纸芯上绕上钓鱼线，然后做一个立体的小青蛙或者小兔子“站”在纸芯上。游戏时幼儿用手指转
13、动棉签，绕紧钓鱼线后，再突然放手，看看小动物能跳多高。在这个游戏中，幼儿手指精细动作的灵活度与绕线的圈数等相关，从而直接决定了游戏的胜负。可见，并不是越复杂的游戏材料才具有挑战性，简单的游戏材料经过教师的设计后，同样能起到很好的效果。游戏材料要激发幼儿的参与积极性为了提高幼儿参与游戏的积极性，教师往往会通过增加游戏材料的新奇性来激发幼儿的求知欲，除此之外，我们觉得游戏材料还要能调动幼儿多感官参与。游戏材料不仅能激发幼儿想象、启发思考、动手操作，还能提供种种挑战，而幼儿在克服困难的过程中又会获得无穷的快乐。在设计和提供游戏材料的过程中我们也体会到物愈简，玩愈乐。也就是说，在游戏中准备的材料和制订
14、的规则简单一些，幼儿反而能玩得更快乐。所以，教师要多提供一些这样的游戏材料，让幼儿能在过程中享受“玩起来”的乐趣，让幼儿能在每一次的不同经历中体验“跌宕起伏”的刺激并获得意想不到的收获，真正实现“玩中学” ，这才是体现游戏材料魅力所在的关键。既然我们必须思考并着手为幼儿提供材料，那不妨多想想“游戏材料与幼儿的当前活动适合吗”“游戏材料的特征对幼儿行为的意义何在” “游戏材料能反复吸引幼儿吗”或许这样的思考能使教师更睿智地为幼儿提供游戏材料，使各种特征的游戏材料在幼儿的发展中发挥最大的作用。影响幼儿心理健康的因素心理是否健康不仅关系到幼儿身体的正常发育，而且关系到幼儿今后的人生走向。现代心理学表
15、明：健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。因此，维护和增进幼儿的心理健康已成为全社会日益关注的问题。特别是幼儿园和家庭，应重视幼儿存在的心理问题，积极主动地承担起维护和增进幼儿心理健康的重任，让孩子在宝贵的童年生活里无忧无虑、活泼健康地成长。那么，影响幼儿心理健康的因素都有哪些呢?一、父母及家庭对幼儿心理健康的影响1独生子女家庭中对孩子过分溺爱，已成普遍问题。 “溺爱型”的家长对孩子处处包办代替，致使孩子依赖性强、懦弱、缺乏独立性，环境一有变化便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。2有些家长对孩子过于严厉，使孩子在“绝对服从”的
16、高压环境中形成自卑、胆怯、畏缩等不良心理品质。3还有的家长整日忙于自己的事业，很少抽出时间关注孩子的发展。4父母经常吵架或离异对孩子的影响。二、教师教育引导不当对幼儿心理健康的影响作为幼儿教师，我们应该怎样对待孩子?只要教给他们知识、培养他们各方面的能力、平时注意他们的安全就够了吗?更重要的是我们要学会理解孩子，了解他们的心理，学会心理换位，让自己保持一颗童心，在这个过程中，我们还要不断地完善自己的性格，让自信、坚韧、果断、积极的人生态度更多地体现在对孩子的教育上，给孩子一个榜样。和孩子们在一起生活，我们更多的角色应该是朋友、玩伴、导师，引导、培养、帮助、肯定他们，我们要蹲下来，和孩子站得一样
17、高!如果教师的权威意识作祟，师生间就会缺乏民主、平等；如果教师责任心不强、爱心不够，也会影响孩子的心理健康。例如：有的老师特别喜欢聪明、漂亮的孩子，嫌弃、冷落那些资质愚笨、容貌不佳的孩子，这样很容易使受宠的孩子变得张扬跋扈、霸道不讲理，而被冷落的孩子则会出现自卑、孤僻、胆小内向的心理问题。教师应主动关心爱护每一个孩子，给孩子更多的理解、更多的爱。如果发现孩子有不良情绪，一定要及时个别谈心，弄清原因，采取恰当的方法帮助解决。教师经常利用空余时间与孩子沟通，几句谈话，几声鼓励，一点暗示，一个微笑，都能对孩子产生良好的影响和激励作用。幼儿园实施道德教育的有效途径人民教育家陶行知先生曾指出：“道德是做
18、人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。 ”可见自幼儿阶段起就应对个体实施德育，培养其良好的道德品质。1陈鹤琴先生认为德育是一种养成教育，应主要通过环境对幼儿进行潜移默化的道德教育。根据这一原则，笔者以为幼儿园实施道德教育的最佳策略是整合多种教育资源，创设立体化的德育网络环境，使幼儿园、家庭、社区相互配合，形成德育合力，具体来说包括以下有效途径与方式。一、创设德育环境，陶冶幼儿道德情操首先，应着重创设宽松、和谐的精神环境。其次，应创设丰富、互动的物质环境。为了让幼儿能够时刻浸泡在积极、健康的环境中，幼儿园还应重视物质环境的影
19、响与熏陶作用，如可以在幼儿园大门口、过道墙面、户外活动操场等地方进行精心布置，将各种品德行为规范很好地融入其中。废物人箱、爱护草坪、与同伴友好相处、有秩序地玩大型玩具、关心自然角里的小动物等抽象的道德规范借助具体的实物或形象化的标志能够显性化、趣味化、操作化，从而能够提醒孩子们不断调整自己的行为，遵从道德行为规范。与此同时，还应积极鼓励和支持幼儿参与活动室小环境的布置。二、在教学中渗透，在游戏中巩固，在家庭中延伸首先，应注重将各领域活动与道德教育有机结合，让品德教育贯穿于整个教育教学过程中。其次，应加强品德教育的实践性。德育不能是单纯的说教，如果把德育只当作一般知识来传授，光说不行动，是不可能
20、取得实效的。幼儿良好道德品质与习惯的养成必须经历从“知到“情” ，再“行”的转化过程，因此幼儿园还要额外重视为幼儿提供实践锻炼的机会，让幼儿在实践中学会做人、学会生活。2 为此，幼儿园可以多多组织开展生活实践活动，在 “让道德回归生活，让幼儿在体验中成长”的德育理念指导下，把德育贯穿于幼儿的一日生活之中，社会实践活动不仅能开阔孩子们的眼界，锻炼他们处理问题的能力，而且能丰富德育工作的形式，促进德育工作的有效开展。再次，应多利用游戏的形式开展品德教育。游戏是幼儿的基本活动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在游戏中进行品德教育，更符合幼儿特点，幼儿更易接受。第四，应与家庭合作，让家长认识到德
21、育工作的重要性，并支持、配合幼儿园的品德教育。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在道德教育方面幼儿园应携手家庭，形成德育合力。幼儿园可通过家长会、班级搏客、家长学校、 “家教园地”等向家长宣传科学的德育方法，让家长们了解、掌握幼儿行为习惯的具体内容与要求；建议并支持家长经常带孩子参加有意义的社会实践活动，学习尊老爱幼、乐于助人、遵守公共秩序、不乱扔垃圾、不损坏公物、不大声喧哗等行为规范；组织家长参加幼儿园开展的“爱心家庭义卖活动” ，将所得善款全部捐献给“关爱留守儿童基金会”等公益组织。这些活动能够让幼儿园品德教育内容在家庭中得到延伸，让孩子在幼儿园养成的行为习惯在家里得到巩固和发展。三、整合多种教
22、育资源，提升幼儿道德品质针对幼儿的年龄特点和幼儿德育工作的特殊性，幼儿园开展品德教育还应善于发现教育契机，整合周围生活中丰富的教育资源，而不要仅仅拘泥于预设的教学计划和传统的集体教学形式，才能将德育工作开展得有声有色。首先，应关注本土文化的熏陶。将本土文化与品德教育相融合，引导幼儿充分感受本土深厚的文化底蕴，感受家乡的巨大变化与发展，能够有效激发幼儿爱家乡的情感。其次，可以通过特殊节日渗透品德教育。围绕节日主题，设计一些集教育性、趣味性为一体的德育活动，能够有效提高幼儿参与德育活动的兴趣与积极性，取得更好的德育效果。如“三八妇女节”时，幼儿园可以把妈妈们请进课堂与幼儿面对面，参与助教活动，能够
23、有效激发幼儿爱妈妈的情感；“九九重阳节”时，幼儿园可以开展“我是爷爷奶奶的开心果”等主题活动，让孩子们精心制作礼物、准备节目，为社区的老人送去节日的问候，同时学会尊敬老人。再次，要善于利用重大活动的影响。如建国 60 周年纪念，奥运会、亚运会、世博会、世园会的举办， “嫦娥二号”的成功发射等，都是对幼儿进行爱国主义教育的好题材，能够有效地激发幼儿关注时事的兴趣，同时生成系列道德教育主题活动，培养幼儿的爱国情怀与自豪感，使品德教育收到事半功倍的效果。实践证明，和谐、丰富的环境创设是开展德育工作的基本手段，幼儿一日生活及各项教学与社会实践活动是开展德育工作的主要途径，整合多种教育资源是开展德育工作
24、的基本方法。通过幼儿园、家庭与社区的共同努力，不仅孩子们会发生可喜的变化，在他们的监督和提醒下，家长们也会受到积极的影响，时刻注意自己的言行，从而有助于提高每个家庭的文明程度，进一步增进幼儿园德育工作的效果。为大班幼儿布置回家作业初探大班幼儿是否应当布置回家作业？这是个有争议的问题。我认为，只有从幼儿的年龄特点出发，在幼儿园大班布置一点适当的家庭作业，不失为一项有益的活动。我这样做的：紧扣教学内容的需要布置作业幼儿园教育指导纲要(试行 )对幼儿各方面发展均有一定要求。以语言领域为例，大班幼儿在语音、词汇、语句以及朗诵、欣赏上要达到一定要求。但在教学实际中，由于幼儿的人数多，多数幼儿得不到发言和
25、复述的机会，但如果硬性规定幼儿回家去背，这势必加重幼儿的心理和生理负担。为此，我请家长配合，巧妙地为幼儿创设一定的学习环境。我把故事、儿歌、谜语、绕口令等抄给家长，请家长利用傍晚或睡觉前的时间问一下孩子：“今天在幼儿园听的什么故事?” “学了什么儿歌，念给妈妈听好吗?” 孩子讲或念不出的地方，家长适当提醒。由于在父母面前不感到拘束，又有父母的及时提醒和帮助，因此，幼儿在轻松的气氛中得到了口语训练。用这种父母知孩子不知的家庭作业方式，孩子乐于接受。根据幼儿的兴趣布置作业我班幼儿对绘画、捏泥、折纸等手工制作有浓厚的兴趣。每次到了下课时间，能力强一点的幼儿余兴未尽，还沉浸在作业的欢乐中；能力稍差一点
26、的幼儿往往还没有完成，要求老师不要下课。这时，孩子们会提出各种要求：“老师，再给我一张纸吧，我还想画画。 ”“老师，我还想捏一只小刺猬。 ”“老师，我想回家去画(做)。 ”等等。为了满足孩子们的学习愿望，我就对他们提出回家作业的要求。第二天，很多孩子带来他们的作业，如鸡蛋不倒翁、彩条画、泥捏的小兔吃萝卜、粘贴的海底世界等。我用一个大盒子将他们的作业收存好或展示在学习园地里，孩子们非常高兴。为培养幼儿的操作能力布置作业由于传统教学形式的影响，往往是老师讲的多，幼儿被动地听的多，具体观察和操作的机会少。特别是在幼儿人数较多的情况下，即使在幼儿操作时，教师在辅导上也常常是顾此失彼。为了给幼儿提供一个
27、有利的、良好的操作环境，我采取给幼儿布置家庭作业的方式，让幼儿动手动脑，写一写、画一画、说一说、做一做。例如，认识“风”以后，让小朋友回家自己做风车、叠纸扇，有的还动手开动电扇试试，具体感知风的产生和存在。又如数学活动后，让幼儿回家利用玩具、豆子、小棍等，亲自比一比、量一量、拼一拼，在操作中，摆出各种几何图形，掌握数的概念。根据幼儿的不同情况有针对性地布置回家作业学期开始，我就要求家长为幼儿在家作业提供条件。如为孩子准备画笔、油画棒、纸张、制作材料(瓶盖、火柴盒、线轴、旧画报、橡皮泥、胶水等) 。我针对幼儿的特长或不足来布置回家作业，以便使幼儿的能力和个性得到和谐的发展。如有几个小朋友喜爱剪纸
28、，我就请家长就为他们收集旧画报、商标、彩纸，让他们剪、画、拼、贴。有的小朋友喜欢画画，我就让他们轮流为班级画天气预报。有一位小朋友口语表达能力差，胆小，从不举手发言，我就请家长与孩子一起猜谜语、念儿歌、讲故事，现在这位小朋友能积极回答老师的提问，能在很多小朋友面前大方地朗诵儿歌了。大班幼儿即将入学，为大班幼儿布置适当的回家作业，有利于培养幼儿的自我约束能力和自觉、主动完成某一项任务的意识，这为孩子即将入学奠定了一定的心理基础。而且，通过回家作业，幼儿实际锻炼的机会多，拓展了各方面的知识，有利于幼儿的观察、想象、思维能力和制作能力的发展。同时，使家长们了解了幼儿园工作的具体内容和意义，有利于家长
29、和幼儿园之间的沟通，也增进了孩子与父母的感情。当然，幼儿毕竟不是小学生，布置家庭作业应考虑他们的心理、生理特点和承受能力，不能搞小学化。我在布置家庭作业时，从不做硬性规定，而是因势利导，用鼓励的口吻提出要求，相信孩子能够完成。对没有完成的孩子，我也不责备，而是希望他们下次完成。师幼交往 3 法则教师同幼儿的交往，通常是指教师在指导幼儿或是同幼儿一起学习、生活、游戏的过程中所建立起来的一种人际关系。教师与幼儿交往的和谐与否，关系到幼儿身心的健康发展，必须引起每个幼教工作者的重视。那么，作为一名幼儿教师应如何与幼儿交往呢?我认为至少应该做到以下 3 点：1.安慰和关心孩子离开家庭进入幼儿园生活，一
30、时失去了对父母的依赖，此时，他们渴望从老师那里获取爱和温暖。因此，作为教师应以和谐的教育态度来诱发幼儿良好的情绪。作为教师，我们应该尽心尽责地用各种方式去安慰和帮助孩子，抱抱他们，或轻轻地拍拍他们，并用亲切的话语跟他们说话，都能使幼儿得到情感上的满足。2.尊重和信任老师同幼儿交往，首先必须建立正确的幼儿观。即把幼儿看作是有独立意识、有丰富情感的人，把孩子看作是有同等价值和尊严的人，做到充分信任和尊重孩子。只有这样，才能使幼儿乐意接受老师的教育。反之，如果教师同幼儿交往时缺乏对他们的尊重，压制幼儿的主动性、创造性，或者不合理地批评甚至惩罚幼儿，常常会使幼儿产生逆反心理或形成胆小怕事的个性特征。这
31、样，幼儿便不愿和老师多交往，不愿向老师表露自己的喜、怒、哀、乐，从而影响师幼关系，也达不到预期的教育效果。另外，相互信任也是影响师生关系的重要方面。作为教师，首先应该用正直和诚实的品行，获得孩子的信任，不要欺骗孩子，对孩子的提问应该作诚实的回答。孩子经常喜欢问：“老师我是从哪里来的?”对于这类问题，教师应该用通俗易懂的语言向孩子作出解释。又如，孩子问：“打针会疼吗?”教师也应实事求是地回答他们。另外，教师不要轻易许诺什么，一旦许诺过的，就要兑现。因为孩子往往把老师的承诺当做誓言，一旦教师违背了自己的诺言，孩子便不再信任你了。教师与幼儿交往时，也要培养孩子说话算数的品质，用鼓励和提醒的口吻，帮助
32、孩子实现曾许诺的事情。如“乐乐小朋友，你说过上课不再拉佳佳的辫子，你今天真的能做到吗?” “我相信东东小朋友在家一定是自己穿衣服的，对吗? ”这样，幼儿感到老师如此信任自己，那他一定也要控制自己的不良行为，努力实现自己的诺言了。3.参与幼儿的活动，做幼儿的伙伴教师在同幼儿的交往中，以教育者的身份出现在孩子面前，多是出于管理和教育孩子以及为孩子传授知识技能的需要。此外，很重要的一点便是参与孩子的活动，做幼儿的伙伴。例如，自由活动时，幼儿往往自由结伴，确定游戏内容后，教师可加入到他们的行列，担任游戏中的角色，与他们共同分享游戏的快乐。这样，一方面可以提高孩子游戏时的积极性，另一方面可以使幼儿感到教
33、师可亲可敬，真正缩短了师生之间的距离，增进了师生的友谊。此外，教师应该根据幼儿的个性特点同幼儿进行交往。虽然幼儿具有共同的年龄特点，但也存在着较为明显的个体差异。如有的孩子表现得较为活泼大方，有的孩子表现为内向、怯懦、胆小，有的孩子喜欢听讲故事，有的则喜欢唱歌、跳舞或绘画。作为教师，在同幼儿交往时，要善于发现孩子的不同爱好，对于他们所表现出来的某些方面的特长要给予爱护、鼓励和引导，使之得到健康发展。另一方面，教师也要从全面发展的观点出发，培养孩子各方面的兴趣爱好，使孩子获得多方面的知识和能力，获得全面发展。教学活动中存在的四种现象与对策常常看到这样的教学活动：教学形式多样、教具准备精良、教学场
34、面热闹、执教者声情并茂观摩者往往为之喝彩叫好。然而，在活动中幼儿能真正获得发展吗?现结合教学活动中存在的四种现象，来谈一谈我的看法及其对策。一、思维牵引应对学习兴趣短暂【案例】在美术活动“树叶贴画”中，教师以这样的方式导入：秋天到了，树叶们就要离开树妈妈了。只要风儿一吹，就会发生奇怪的事情(教师引导幼儿做吹气动作，课件上树叶掉下来变成了孙悟空。)今天，孙悟空就带领我们一起来学习树叶贴画接着，教师讲解如何用树叶贴画。突然，有幼儿说：树叶不是孙悟空变的，是老师变的真正引发幼儿学习兴趣的，是含有思维质量的问题，因为思维之于教学如同灵魂之于生命一样。没有思维的教学不能激发幼儿持久的学习兴趣，更不能满足
35、幼儿学习的真正需要。显然，案例中的教师以为出示孙悟空引出活动，就可以激发幼儿的兴趣。但这并没有引发幼儿去思考树叶为什么会变，幼儿只是牵强地被教师主导着活动。面对此种现象，我们常会审视活动内容与幼儿的认知特征是否相脱节，或反思活动的形式是否活泼多样，但是否想过从幼儿“疑问”处着手，进行有质量的思维牵引，以问题探究激发幼儿的活动兴趣呢?我们不妨来看一看“会滚的玩具”这一活动中教师的做法：教师先让幼儿看一个可乐瓶在斜坡上会滚落的实验，引导他们思考，为什么瓶子会滚下来?接着，教师将一个圆盘放在斜坡上，让幼儿思考：为什么圆盘没有滚落?然后，教师让幼儿思考：怎样制作一个好的滚动玩具?又如何让滚动中的玩具变
36、得更好看、更新奇幼儿都饶有兴趣地思考起来，纷纷表达着自己的想法。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。 ”案例中引发幼儿兴趣的是什么?是视觉的冲击，还是磁性的语言?其实都不是，而是具有一定质量的思维牵引。看似平淡的小实验，却在不经意中紧紧抓住对幼儿思维概括与创造性的激发。教师紧扣幼儿思维的兴奋点，以问题牵引幼儿思维的运转，并对幼儿的思维进行挑战，能使幼儿的求知时刻随着“问题”而迸发。二、教法退让拓展学习空间盲区【案例】教幼儿剪窗花时，教师先出示窗花，然后开始示范步骤：看看老师怎样剪的，首先把一张方形的彩纸对折、再对折(展示作品) 接着，教师继续讲，幼儿
37、亦步亦趋地跟着练习 不一会儿，教室里满是团花，虽然颜色迥异但式样却如同一辙。幼儿剪刀飞飞，但剪刀下却全无幼儿的本真灵性。“教了”和“会了”之间有一个永恒的中介，那就是“学” 。教了就会了吗?教学中我们常常忽略了对孩子学习空间的关注，忘记了活动的目的在于推动幼儿的学。我们不妨来看一看活动“会动的小纸人”的教学场景：教师出示小纸人玩具，引导幼儿观察。接着，教师摇晃小纸人请幼儿讨论：“小纸人哪里会动?它像我们生活中的什么东西?”然后，教师出示小纸弹簧，让幼儿拆开再折回去，并引导他们讨论：说一说自己的发现。最后，教师进行启发：“你还有什么折法让小纸条也动起来?想一想应该怎样折?”从而引导幼儿进行创作。
38、幼儿自我学习制作出的小纸人，也许不那么美观。但学习的过程却是幼儿亲身经历的，不是教师简单的“告诉” 。看似简单的话语和不起眼的动作，实际上已改变了教师主导活动的习惯，用“无为而无不为”的心态看待教学中的一切。这种“无”的正确运用，考量了教者有与无的智慧，以退让的勇气留给幼儿足够的时间去思考、创造、补充、回味，生成了学习兴趣和思维能力的“有” 。 “形”的示弱，却孕育着师幼课堂教学更大的推进。三、体验铺垫触摸经验世界风景假如说教学像加工面包，体验则如同酵母粉一般，会使面包更加可口。曾看过一则小故事：一个孩子在门前玩泥巴，母亲发现孩子身上到处都是泥，很不高兴，便大声呵斥，强拉着孩子离去，说要回去练
39、琴。刚好一位学者路过，看到这一幕，便发出一声叹息：“你焉知这孩子将来不能成为一位雕塑家，而成为一位钢琴家?”虽然这只是一则故事，但和我们生活中的一些实际情形却惊人的相似。我们来看一则案例“泥娃娃”教学活动片断：教师让幼儿摸一摸、闻一闻陶土，贴在脸上试一试，说说感觉。然后再让幼儿压一压、捏一捏，看看有什么变化。最后让幼儿看一看能拉多长，想一想怎样把这些陶泥变成活灵活现的人脸，从而引导幼儿学习搓、团、捏等方法。并和幼儿一起回忆童话故事里的情节，启发幼儿把想象带入创作之中，在人物表情上进行富有变化的创作，塑造出自己最喜欢的作品。如何使幼儿对陶泥产生情感，并融为一体，应是教师在教学活动中首要考虑的因素
40、。教师如果仅凭讲解示范或让幼儿简单模仿，那么冰凉的陶土就永远不能焕发生命的光泽。让幼儿摸一摸、闻一闻以及贴在脸上试一试陶土的质感、湿度、弹性很快就能被幼儿所熟悉。体验，成了新技能形成的重要铺垫。正如著名教育家杜威所说的那样：“教学不仅仅是告诉，更不是简单的告诉。 ”教师让幼儿亲历体验，自由地感受，自主地实践，自我地创造，即使是灰褐色的陶土，也一定会迸发出缤纷的五彩，闪现个性的光芒。体验，让幼儿真实地感受着陶土之乐，更让陶土弥散着内隐知识的芳香，变成一尊浸润情感的艺术作品。四、领域综合打开立体感知视窗【案例 1】这是大班“我是中国娃”主题中的一节赏析活动“美丽的青花瓷” ，教师以流行歌曲青花瓷导
41、入教学活动，并讲了青花瓷的制作方法及让幼儿欣赏了制作过程和许多美丽的青花瓷图片。而对于美术欣赏以及对于本主题中的爱国主义教育却只是泛泛而谈。一堂课看似热热闹闹，涉及音乐、美术以及社会，但回过头来看幼儿不仅难以从中萌发爱国情感，而且难以真正感受到青花瓷独特的的艺术之美。【案例 2】在“寻找节奏”活动中，教师在播放录音前说：“听听会有什么声音?它们有节奏吗?”录音响起后，幼儿顿时乐了，原来是打鼾声，声声如雷，一声接一声，挺有节奏的。接着，教师引导幼儿体验：“我们每时每刻都在和节奏打交道，只是我们平时没有感觉到而已，现在大家闭上眼，按我的要求一起做：呼一吸一呼一吸大家试试看，谁能脱离这个节奏，只呼不
42、吸或只吸不呼?”幼儿纷纷尝试，结果搞得满脸通红。教师还带领幼儿体会运动中“三步一呼，两步一吸”的节奏，以及体会节奏的共通与综合学习带来的欢乐和喜悦然后，教师让幼儿欣赏自然中花开花谢、潮起潮落、四季的更迭、昼夜的交替等视频，了解自然中的节奏。最后，教师让幼儿听音乐去寻找音乐中的节奏：轻重、快慢并模拟节奏进行打击乐活动。主题活动应倡导积极开放的主题实施方式。教师具有自主选择活动内容与活动形式的空间，但领域的综合不是形式的拼凑。前者片面强调综合，失去了“综合”的初衷。后者将各门艺术的意象综合运用，触类旁通，让不同节奏的美相互转译、共通呈现。幼儿必能从中有所启迪，进而潜移默化地认识、理解、掌握这些节奏
43、的“内蕴之美” ，综合成为触类旁通的锁匙、立体感知的视窗。科学的综合好比勾兑鸡尾酒，能博采众长，酒味香醇。但综合之前，教师需先蹲下身来和幼儿进行一次认知水平的对话，反思教学的内容和幼儿的认知水平是否匹配?教学要求有没有被任意拔高?从幼儿“能学”处入手，寻觅“它山之石” ，从而实现学科间的融汇贯通。巧妙化解师幼互动中的“尴尬”越来越多的教师感到：一个深思熟虑的教学方案有时不一定能成为一个好的教学活动。我在表示认可的同时想说的是：一个好的教学活动的决定因素在师幼互动。在教学活动中，师幼互动因为存在很多不确定因素，常常使得教学现场“风云变幻” ，但善于观察孩子、理解孩子的教师依然可以从中梳理出一些有
44、效的做法，以有效实现教学目标。最令教师措手不及的，是互动中由孩子引发的“尴尬” 。我愿和青年教师分享如下两个实例：“我是一条死鱼”在欣赏三拍子舞曲时，我设计了模仿小鱼游的环节，让幼儿感受乐曲的强弱拍。大多数孩子在音乐中自由地游动着，只有小炼先是别扭地走了两步，接着便站着一动不动地看着周围的同伴，最后索性躺倒在地上。“怎么啦?这条鱼怎么不游了?”“我是条一死鱼。 ”小炼躺在地上一本正经地说。我当即懵了!聪明而调皮的小炼把自己比作一条死鱼，既回避了不愿做小鱼游的动作这个事实，又表明了自己还是在参与老师组织的游戏。真是独特!可是，如果如小炼这般，紧接着真的有许多条“死鱼”躺在地上，那可怎么办?因为模
45、仿是孩子的天性啊! 这条意外的“死鱼 ”让平静的教学现场泛起了涟漪。怎么平息呢?我灵机一动，依然运用游戏语言故作吃惊地说：“哦!对呀，池塘里是会有死鱼的。我得赶紧把死鱼用鱼网舀出来!”于是，小炼被我“舀”到一边。看着自己即将失去游戏的机会，小炼立刻嬉皮笑脸地对我说：“我刚才是假死，不是真的。我在睡觉呢!”还没等我回答他，小炼已经飞快地“游”回池塘去了。就这样， “死鱼”复活了。我用游戏化的语言将小炼重新引入教学情景，巧妙地化解了小炼给我带来的师幼互动中的“尴尬”。(案例提供者：宋燕)“跑偏”的孩子九月开学后，我班进入了“我爱我家”的主题活动，其中有一个集体活动是“爸爸本领大” ，我设想让孩子讲
46、讲爸爸的本领，分享一下生活中亲子之间鲜活的故事，增强孩子对爸爸的情感。活动中孩子们发言踊跃：“我的爸爸会开车。 ”“我的爸爸会钓鱼。 ”“我的爸爸会打篮球。 ”活动似乎进行得非常顺利。这时，小志举手说：“我的爸爸会打电脑。 ”我点头表示赞同。小志接着说：“爸爸总是打电脑，玩游戏，不陪我玩!”没想到，我的鼓励竟让孩子的“跑偏”不约而至，我不禁心中一颤。这时，其他的孩子开始窃窃私语，眼看着一场“表彰会”即将变成“批判会” 。我飞快地思考：如果我回应：爸爸是为你好，小孩子不能长时间打电脑，这样对眼睛不好。那么爸爸一直霸着电脑不陪孩子也不对。这样的回应虽然孩子嘴里不说，但心里一定不服气。如果我回应：爸
47、爸这样不对，应该多陪孩子出去走走、玩玩，那么会引发其他孩子对爸爸发起铺天盖地的“控诉” 。如此一来，我和孩子统统“跑题” ，活动便彻底偏离了目标。急中生智，我这样回应：“嗯，放学后，我一定和你爸爸好好聊聊。 ”活动又顺利地继续展开可见，不是每个孩子都能顺应教师的思路来回答问题的。如此“跑偏”的现象在教学活动中经常会遇到。小志对爸爸霸着电脑不陪他玩而不高兴的情感是真实的，应该允许他表达，但是这个活动显然不适合议论这个话题，因为它偏离了活动。因此，我选择了“中庸”的回应，既肯定了孩子敢于表达，又阻止了这个话题的继续展开。这样的回应并不巧妙，却很实用。我感到，教师要善于守住“跑道” 。对于“跑偏”的
48、孩子，教师可以淡定一些，洒脱一些，别当场跟孩子较真儿，更别与孩子纠缠。顺势一带而过，有利于及时回归教学目标这个“主跑道” 。(案例提供者：李天虹)以上两个实例说明：无论教师预设怎样的教学方案，都需要凭借师幼间的有效互动才能实施。尽管师幼互动时常令人牵肠挂肚，且有时欢喜有时忧，却仍然令我们在感受课堂教学无穷魅力的同时，体验到自身“百炼成钢”后炼就的教育智慧。于是，课堂常常因意外而灵动，教师也常常在“尴尬”中成熟。合理安排晨间活动初探晨间活动是幼儿园教育活动中一个必不可少的环节，也是保证幼儿每天户外活动时间不少于两小时的重要途径。晨间活动的安排，在很大程度上影响着幼儿一整天的生活和学习。合理地安排
49、晨间活动，不仅可以使整整休息了一夜的幼儿肢体得以舒展，起到锻炼身体的作用，同时通过活动还能促使幼儿心情愉快，精神百倍地去迎接一天的新生活，正所谓“良好的开端是成功的一半” 。晨间活动的合理安排，可以使幼儿因为一夜休息而积存的旺盛精力得以宣泄，有利于教师更好地组织课堂教育活动。因此，合理安排幼儿的晨间活动，提高晨间活动的实际质量显得尤为重要。以往我们组织晨间活动中，对活动设计缺乏计划性和目的性，是教师统一安排，幼儿集体活动。这样的活动形式单一，虽然是安静有序地进行，但活动中幼儿自主性得不到充分发挥，教师的主导作用也显得微乎其微。幼儿难以长时间对此感兴趣。教师的意愿与幼儿的活动不能和谐。现在，我们为幼儿准备了大量的活动材料。开设了“科学区” 、 “数学区” 、 “积木区” 、 “美工区”等。桌面游戏中有纸、布、橡皮泥、剪刀、笔、塑料片等。活动时，我们将活动室变成若干个小活动角。幼儿可根据自己的兴趣去进入角色，或去捏、剪、拼、画、印、摆等等，幼儿自由选择、自由发挥、自由组合，真正成为活动的主体，教师只是在其中起一个辅助的作用。通过一系列活动的开展，幼儿更愿来园，而且幼儿在自己兴趣的引导下主动去玩、去探索、去创造，发展了思维想象力，提高了动手的操作力。幼儿能展示自己在某一方面的
