1、 性缓教学设计钱学森教学设计 日月星小古文教学设计 朱文君小古文教学设计 过程性阅读教学设计 篇一：一人性缓教学设计 一人性缓教学设计 课前谈话 1、师：每个人的性格不同，有人很活泼外向，有人沉默内向，有人性子急躁，有人缓慢，那以你们对毛老师的了解，你觉得我是个怎么样的人？ 评价：你真了解我！ 知我者 XXX 也！ 我喜欢你用这个词来形容我！ 2、那你们觉得你们自己是个怎么样的人？ 生说。 预设：一生说到自己性子急躁！ 一、谈话导入 1、师：性急可是很容易坏事的。前几天，毛老师隔壁的王奶奶肚子痛，去人民医院检查，医生检查一番后，开始写病情诊断，王奶奶要上前一瞧，这不瞧还好，一瞧，只见医生写了“
2、胃癌” 两字。王奶奶当场晕了过了，医生连忙抢救，折腾半天，她终于醒了，非常绝望地问医生：“医生，我的胃癌是早期还是晚期，还有救吗？” 医生非常无语说：“你也太急了，我还没写完呢，我想写的是胃癌可以排除， 你晕的也太快了！” 师：王奶奶是性子太急，那你觉得性子慢好不好？ 生说。 2、我们今天就要来学习一篇描写一位慢性子的小古文，来看老师写课题。 板书：性缓 二、学习古文 1、出示：一人性缓 师：看大屏幕，话说一人性缓，这句话什么意思？ 生说 句子里只有一个“缓 ”字，你怎么弄出个“缓慢”的？ 师：哦，我们常说缓就是慢，慢就是缓，你是给缓字组了个词，刚才句子里也只有一个性，怎么出来“性格” 呢，也
3、是组词法。 师：看来，理解古文组词是个很不错的方法。（板书） 2、这个慢性子的人，他看到了一件什么事啊？请你接着读? 出示：冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧 师：谁来读一读？ 生读 师：讲点什么意思呢？ 生说 师：古文中有些字的意思和现代文是不一样的，像这个裳字，咱们现在说衣裳、衣裳指的是我们穿的衣服，在古代则指人们穿的下衣，衣裙。 3、理解“裳尾 ” 师：那裳尾就是指什么呢？（衣角） 师：谁再来说说这句话的意思？ 评价：衣服烧着了可以很危险的事情，但是古时候的人穿长长的袍子，所以衣角烧着了也不曾发现。 4、慢性子看到了怎么办呢？出示：乃曰 师：什么叫“乃曰” 预设 1：“曰 ”就是说的意思，乃
4、可不是 “他”的意思，猜猜看，乃是什么意思？（于是） 预设 2：你的理解能力真强，“乃曰” 就是“于是说的意思”。 师：说就说嘛，一个“曰” 不就行了，可这个慢性子偏就不一样，偏要乃曰，猜猜看他会曰点什么？ 生猜。 评价：我看你性子不急嘛，就算急性子遇到这事也会这么说。 有点慢性子的感觉。 估计那慢性子也像你这样说的拖拖拉拉。 5、刚才同学们曰来曰去只能曰一两句话，但是那个慢性子说了三句子，我们一起来看一看。出示： 自己读一读 师：谁来读一读？（请两位同学读） 师：说点什么意思呢？（生说） 评价：你的理解能力真强，我都甘拜下风了。 讲得真流利，佩服！ “恐” 就是“ 恐怕” ，瞧，组词法又用上
5、了。 在古文中有写词看起来和现代文一样，但是意思上有很大差异，像这个“然”字，在这里是 “这样”的意思。 那“不然”呢？（不这样） 师：我们把看上去是一个的词拆成了两个字来理解，这种方法送它一个名字叫拆词法。 “不然”是“ 不这样” 的意思，那“然则” 呢？（这样的话） 假如这慢性子生活在现代，谁来替他说一说？生说 评价：人家衣服都快烧冒烟了，你还如此淡定！ 还是将他送回古代去，谁替他来曰一曰？（生读） 评价：你能再慢点吗？ 你这不紧不慢得感觉真好！ 就是这种慢悠悠的感觉！ 来，我们一起替慢性子来曰一曰。生齐读。 5、衣服被火烧之人听了，出示:人问何事。 师：什么意思？ 师：那人会怎么问？（生
6、说） 过渡：人家都急死了，别卖关子了，慢性子仍不紧不慢地说：火烧君裳 6、那你再猜猜，当那人听到自己的衣服被火烧了会怎么样？ 生猜。 师：让我们回到现场去看看，出示：其人禭收衣而怒曰：何不早言! 谁来读一读。（生读）注意一下这句话的停顿。 预设：那人是怎么样收起自己的衣服的？（迅速，马上） 评价：再不快点，估计要火烧屁股了。 师：遽收衣而怒曰，生气啊，谁来读一读？ 评价：生大气了！ 愤怒了！ 暴跳如雷了！ 师：来，我们一起来读。 7、毛老师还想考考你，你觉得这句话中的其人指的是哪个人？（被火烧衣之人） 师：你是怎么推断出来的？ 师：哦，你是联系上下文知道的，看来这也是好方法。（板书） 8、我们
7、看看慢性子又是怎么说的？出示：我道君性急，果然。 师：果然的意思？回忆咱们刚才说的拆词法。 三、练读 1、看来这篇小古文也很好理解，你能读好他吗？这个故事主要是通过对话来表现人物性格，所以要把对话读好，拿出抽屉里的课文纸，自己先练一练。生读 评价：一缓一急，被你演绎的真好！ 你把慢性子的慢表现的淋漓尽致！ 如果能加上点表情就更完美了。 师生合作读。 男女生分角色读。 2、如果这时，假如那个被火烧之人又说了一句话，他会说什么？出示：其人曰： 评价： 幸好今天他只是火烧了衣服，如果是掉进河里，他这么慢吞吞，估计他还没说完别人都淹死了。 刚才你们都用现代文说，谁能试试用古文说说。 所言甚是。 言之有
8、理！ 四、感悟道理 1、同学们，那你们有没有类似的经历呢？生说 2、看来呀，做事要分清缓急，当急则急，当缓则缓！ 这是一个很好玩的故事，也是一个搞笑的故事，这样的故事又叫笑话，老师这里还有一则这样的笑话，读一读。 课后，同学们可以用上我们今天学习的这几种方法，将这个故事用现代文写下来。篇二：一人性缓(正式教学设计) 一人性缓 一人性缓，冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。乃曰：“有一事见之已久，欲言巩好好君性急，不然又恐伤君。然则言是耶？不言是耶？”人问何事。曰：“ 火烧君裳。 ”其人遽收衣而怒曰：“何不早言！” 曰：“我道君性急，果然。” 教学目标： 1、理解古人意思。 2、 教学重难点： 1、
9、 2、 教学对象：五年级学生 教学准备：课件 教学内容： 一、故事导入 1、人跟人不一样，就比方说有好人和坏人。看看我像好人还是坏人？2、人还有内向和外向之分。有的人很开朗，整天乐呵呵的。有的人很内向，总是闷闷不乐。你看我像哪一种？ 3、（出示紫砂壶图片，简单介绍）某人得一宝贝紫砂壶，每夜放在床头。一次失手将紫砂壶壶盖打翻在地上，惊醒后很是懊恼，壶盖没了，留着壶身有何用？于是抓起紫砂壶扔到窗外。第二天天亮了，发现壶盖掉在棉鞋上，完好无损，他又气又恨，一脚把壶盖踩得粉碎。于是出门去，忽然见到昨晚扔出窗外的茶壶，竟然整齐完好地挂在树枝上。他立马晕了过去。 二、逐句分析。 4、那慢性子好不好呢？别那
10、么早下结论。我们来看一个慢性子的故事。（出示：一人性缓。） 5、（师读此句）什么意思？ 6、解释： “缓” 就是“ 慢” 。 “性” 就是“ 性子、性格”。 7、其实它不是我们现在的文章，它是古文、文言文。古时候人写文章用的一种语言。“一个人性子很缓慢 ”，这是我们现在的话。古时候人说：“一人性缓。” 8、“一人性缓 ”就是“一个人性子很缓慢”，我们是用什么方法来解释词语的？（组词法） 9、这个人性子很慢，他看到了一件什么样的事情呀？（出示：冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。）什么意思？ 10、“共”什么意思？（共：很多、共同） 11、“裳尾”什么意思？（裳：衣裳。上面的衣服叫“衣”，下面的衣服
11、“裳”。古人穿长长的袍子， “裳尾”就是衣服后面的角，就像是衣服的尾巴，所以被火烧着了也没发觉。 12、慢性子见到了，怎么办呢？（出示：乃曰） 曰：说。 乃：就。 13、“乃曰”就是“就说”“ 于是说” 。说就说呗，“曰” ，不就行了吗？可这个慢性子就是不一样，偏要“乃曰” ，（慢吞吞地说）那么，他怎么“曰” 呢？谁来 “曰”给我听听？（生大胆猜测） 14、想不想看看他是怎么说的？（出示：“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君。然则言是耶？不言是耶？”）（师范读） 15、什么意思？ “恐” 就是恐怕。 “伤” 就是伤到。（联系生活法） “不然”：出示注释：然：这样，如此。 “然则”：（
12、出示注释：然：这样，如此。则：既然? 那么?） 是：对。 耶：呢。 16、连起来的意思就是：是说出来对呢？还是不说出来对呢？ 17、谁来读读整句话？篇三：性缓 有人性宽缓,冬日共人围炉,见人裳尾为火所烧,乃曰:有一事,见之已久,欲言之, 恐君性急;不言恐君伤太多,然则言之是也,不言之是也?人问何事,曰:火烧君裳.遂收衣火灭,大怒曰:见之久,何不早道?其人曰:我言君性急,果是!篇四：五年级文学欣赏计划和教案新 立人学校 2015 年下学期五年级文学欣赏活动计划 五年级组 一指导思想 兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好习作的关键。有效的课外活动是用丰富的多彩的游戏、对话、竞赛来提高学习积
13、极性，习作教学的活动立足于现实，着眼于学生的未来的学习和发展，仅仅纯课堂内教学远不能满足学生学习习作的需要，我们应树立大课堂的教学观，重视课外活动。课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，为培养学生学习习作的兴趣,激发他们学习积极性，为了丰富小学生的课余生活,也为他们习作学习打更好的基础,我们开设小学习作兴趣小组。 二.学情分析： 本年级有学生 328 人。学生大部分是农民工子弟，比较淳朴。但学生学习习惯与课堂纪律都不太好。学生基础很差，连基本的拼音都没掌握，而阅读理解与作文尤其差。据原任教师反映学生课外阅读较少，因此本期主要目的是通过课内文学欣赏培养学生阅读的兴趣，进而迁移到课
14、外阅读，做到正确、流利、较有感情地朗读文学作品，懂得积累文学作品中的好的词句，并能初步感受到语言的优美,潜移默化提高语文素养。 三.活动重点 在培养学生写作兴趣上。通过教师给学生一些秒词佳句、品析美文的方法，让学生学会写作并能从中品尝到成功的乐趣。 四活动目的 1通过有效的课外活动，培养学生对习作及习作学习的兴趣。 2授人以渔，培养学生习作能力。 3培养学生良好的行为习惯，形成健康的个性心理。 4提高学生的课外阅读量,语感等整体素质，为日后更多的比赛打好基础。 五、活动时间及内容安排 第一课：成语大观园 1 教学目标： 1、通过让学生了解趣味成语，从而激发孩子们学习成语的兴趣。 2、拓展学生的
15、知识面，积累成语。 二、教学过程： 猜猜做做： 1、将下列习惯用语的上半部分或下半部分填出来。 出其不意（ ） 翻手为云（ ） 福无双至（ ） 捡了芝麻（ ） 智者千虑（ ） （ ）一波又起 （ ）败事有余 （ ）弃之可惜 2、看数字猜成语。 （1）12345609 （ ） （2）1256789 （ ） （3）1+2+3 （ ） （4）333 555（ ） （ 5）3.5 （ ） （6）5 10 （ ） 3、 成语巧形容“手”。 形容高兴（ ） 形容高明（ ） 形容惊慌（ ） 形容勤奋（ ） 形容无能（ ） 形容卑鄙（ ） 形容聪颖（ ） 形容冷漠（ ） 4、成语之“最”。 最远的地方（ ）
16、最高的巨人（ ） 最荒凉的地方（ ） 最快的流水（ ） 最贵的稿费（ ） 最软的兵器（ ） 最大的脚步（ ） 最奇的打扮（ ） 5、将叠词填入括号中，把成语补充完整。 （ ）（ ）有名 （ ）（ ）有条 （ ）（ ）不绝 （ ）（ ）不舍 小心（ ）（ ） 想入（ ）（ ） 文质（ ）（ ） 千里（ ）（ ） 第二课时：审题训练 教学目标： 训练学生审题的能力，教会学生正确审题。 教学过程： 一导语设计 语文课堂上，我们不仅聆听先哲伟人的谆谆教诲，审视文人墨客笔下五彩斑斓的大千世界，还要倾诉自己人生旅程上的悲喜欢愁，抒写对生命的点点滴滴的哲思感语。这就需要写作，这节课我们就来复习记叙文的写作。
17、而作文的好坏首先取决于能否认真审题，理解好题意。(板书: 记叙文的写作审题 ) 二.学生审题，教师引导 审题就要看清要求，包括文体、字数等，理解好题意 1写作首先要学会审清题意，藉此打开写作思路 (出示作文题:片 1) 精彩瞬间 我家乐趣多 也美丽 心中的彩虹 心中有盏红绿灯 成长长大 我和书 2.这几道题要求我们写什么内容? 你是否能把文题的奥秘看个清清楚楚，明明白白。 请同学们选择自己理解深刻的题目，交流审题的心得。 同学发言 ：精彩瞬间是美丽的一瞬间，我家趣事多是表现我家有很多的有趣味的事， 也美丽是表现通常认为不美丽的也美丽，心中的彩虹表现心中美丽的人美丽的物，心中有盏红绿灯表现心中有
18、一个评价是非美丑善恶的标准帮自己做出正确的选择，成长侧重表现长的过程，长大侧重表现长的结果，我和书表现我于书发生的故事。 2怎样审清题意? .抓住题目的关键词语；如上述题目中的精彩瞬间的“精彩” ， 我 家乐趣多的“乐趣多 ” .吃透题目的隐含意义和比喻意义；如 也美丽的“也” ； 心中的彩虹心中有盏红绿灯中的“彩虹”“红绿灯”。 .把握词语的内在关系。如我和书要写出我和书的关 系 小结:审清题意，打开写作思路，这是写作第一步。 4练习 1) 翻过那座山 2) 感谢感动感恩 3) 伴我成长 4) 也是课堂 5) 生活告诉我 6) 足迹 7) 良师 8) 关注 9) 走进 走近 审题练习：(一)
19、 比较下列两组作文题，指出不同点来。 1 组：a我们的语文老师 b我所希望的语文老师 c我和语文老师 2 组 a 为老师说句话 b 对老师说句话 （二）请指出下列各题所提出的要求、范围、并判断文体。 1 校园里发生的一件事 2评丢个馒头算什么 3人民英雄纪念碑 4春 5我最喜欢的人 （三）根据要求审题 一个刻苦学习的同学 1、 题目的中心词语是什么？ 2、题目的关键词语是什么？ 3、题目的范围是什么？ 半命题审题训练 1、 2、 3、 4、 5、 生活需要 的风波 敬畏 人生路上多、 也是一种美 审题步骤： 1、审文体形式：命题、半命题、供材料（命意） 2、审写作内容：审写作内容，即题目要求我
20、们写什么。就记叙文而言，就要弄明白文章是要求记人，还是叙事；是写景，还是状物。如我最喜欢要求：在题目的空白处，填上你最喜爱的一项活动。3、审写作重点： 准确了解文题所要求写的重点，也就把握住了文章所要表达的中心，选材也就有了范围，选材也就有了目标。常见于题眼型命题。一 般说文题的重点是指文题当中揭示意义，体现中心，点明重点或表明感情色彩的词语。这个关键词也叫题眼。抓住了题眼，就是抓住了文章的写作重点。 例一件有意义的事 一件难忘的趣事 童年忆趣 记一件拨动我心弦的往事 它们的题眼分别是 4、审问题限制，弄清问题对行文的限制。问题对时间、空间、数量、人称内容等提出限制，规定范围，作者必须严格的在规定的范围内作文，只有这样篇五：背影教学设计
