1、43 网络环境下大学生外语自主学习能力培养 评价体系探讨 杨成青 摘 要：通过对网络环境下大学生外语自主学习能力培养的研究，提出了大学生自主学习能力培养 评价体系的构建原则与方法，以及多元化的学生自主学习评价体系。 关键词：网络；外语自主学习；评价体系 传统的课堂教学中教师讲授、学生记录是一种 最常见的学习方式。但随着互联网的飞速发展网络 在学生的学习中扮演着越来越重要的角色 学生的 学习不再只局限于课堂知识的传授者也不再局限 于教师本身。综合我国中小学教育的现状学生的自 主学习能力培养迫在眉睫。联合国对人才的培养标 准是着重培养学生自主做事或自主学习的能力 教 育部很早就明确了自主学习的重要
2、性 在2003年的 大学英语课程教学要求(试行)中便把“增强学生的 自主学习能力”作为大学英语的教学目标之一之后 在2004年的教学要求中指出“新的教学模式应以 现代信息技术特别是网络技术为支撑使英语教学 不受时间和地点的限制朝着个性化学习自主式学 习方向发展。”一种教学改革是否成功能否培养学 生的自我学习能力应该是其成功的标准之一 在现 今的互联网时代知识更新飞速的情况下学生自主 学习能力的培养显得尤其重要 一、外语自主学习的内涵 外语自主学习是指学生根据自身的学习需求 积极主动地获取知识的一种学习方式 在教学过程 中，学生根据自己的个性需求和学科存在的弱项在 教师的指导下，自主独立决定学习
3、内容、学习时间、 学习形式。学生在教师的指导下。通过自我训练、自 我实践等学习方式，训练自己的英语语言应用能力 自主学习分为课内学习和课外学习 在浙江长征职 业技术学院自主学习是指狭义上的自主学习是课 作者简介：杨成青，浙江长征职业技术学院副教授。 堂教学的一种有益补充是在课余时间学生自我监 控、自我反思、形成自己的学习习惯的一种尝试 自主学习不是学生完全自主的自学也不是在 孤立状态下的学习，而是要求学生与同学、指导教师 等共同合作。培养自己的学习能力的一种学习方式 在自主学习过程中，教师是指导者、监督者、合作者， 起到解惑答疑的作用学习者是学习的主体和控制 者。网络环境下学生的自主学习更是如
4、此。学生通过 网络相互交流、互相帮助，教师在线指导、在线答疑 等等，都能体现出多维合作的学习方式 二、网络环境下外语自主学习的评价体系构建原 则 1学生主体性原则 在评价体系的建立过程中必须尊重每个学生 的个性发展。在重视学生整体进步的同时更要注重 学生的个性差异。由于成长环境和受教育环境的差 异性，学生的学习程度和薄弱环节必然存在着差异 (刘亚敏，2011)学生学习的兴趣、动机尤其是意志力 等差异较大。在教学中，由于班级人数较多难以兼 顾各种差异情况。因此，网络环境下的自主学习便可 弥补这一不足。但评价体系不能等同于以往要根据 学生的具体情况制定不同的评价方案 2鼓励性原则 90后大学生的普
5、遍特点是比较逆反抗压能力 差。因此在评价过程中。语言的使用非常重要 传统 的批评、训斥等方式已经不再适用而应多用鼓励的 44 方法，增强学生的自信，调动积极性、主动性，促使其 奋发进取 让每个学生主动接受评价，并促使其从评 价中发现问题并及时地进行调整增强其学习英语 的主动性。(李鸿杰。2011)学生在教师的鼓励中会克 服困难张扬个性，主动进行知识的补习和训练，在 学习中体会到成功和进步的快乐，实现其自身价值。 在逐步增强自信心的同时，慢慢地达到各项教学要求。 3指导性原则 教育的评价具有很强的导向功能。被评价者根 据评价可以做出方向性选择。并朝着这个方向继续 前进。因此 在确定评价要素和评价
6、标准时，应本着 有利于学习目标的实现、有利于能力水平的提高这 一建设宗旨来构建。(鲍明捷，2011)评价体系构建过 程中既要明确评价的过程又不能忽视对结果的评 价。以反馈、改进为主的过程性评价和以分等为主的 终结性评价要贯穿自主学习评价的整个过程 在自 主学习评价体系构建中，要加强过程性评价的比重 通过监督、鼓励等方式促进学生在不断改进中进步： 通过分类指导、个性化主题设计等使学生在成功中 获得继续向目标前进的动力 4多元化原则 多元化的评价原则是目前我国高等教育评价的 主基调 网络环境下的自主学习给学生提供了丰富 的非结构化的情境 学生在此情境中进行自主学习 的目标不仅仅是探究领会了多少知识
7、还应包括在 学习过程中对知识理解的深度、个人学习能力的培 养、信息处理能力的提高等各种能力的提升。因此。 评价客体要多元化与主体相关的各个方面都要纳 入到评价体系之中对学生的自主学习进行多维度 的综合评价提高评价的效度和信度。 5灵活性原则 在高职学校中，学生的学习动机、学习兴趣、学 习态度和学习习惯等良莠不齐 一些学生对于学习 没有丝毫兴趣每天沉迷于游戏过关和手机小说的 阅读等。针对这些学生。评价体系在某种程度上没有 任何意义。鉴于此评价体系构建要有一定的灵活 性。灵活并不意味着降低标准而是根据具体情况， 在评价开始阶段将标准降低在过程性评价中不断 提高标准让这些学生有逐步适应和端正自己学习
8、 习惯的过程而不是完全“一刀切”，简单粗暴、不折 不扣地执行这一评价体系 让学生有认识错误、改正 错误并大步赶上的时间和空间是评价体系灵活性 的关键所在 三、网络环境下外语自主学习评价体系的构建 自主学习并不是要学习者在孤立的状态下学 习自主并不是没有老师的独自学习，而是要求学习 者必须学会与老师、同伴、教育制度合作共事。(王芬， 张玉莲赵博阳)在构建网络环境下自主学习评价体 系过程中要避免传统教育中的评价内容过于单一。 只注重学生知识层面的评价而忽视了对学生学习过 程、学习方法及学生情感、态度和价值观的评价；只 注重教师对学生的评价而忽视了学生的自我评价 和互评以及其他相关客体对学生的评价等
9、等。因此， 在网络环境下的自主学习评价中采用人评与机评 相结合过程性、终结性、诊断性评价相结合的原则。 1过程诊断性评价 过程诊断性评价是指为了使教学适合于学习 者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元学习 过程中对学习者所具有的认知、情感和技能方面的 条件进行的评价。(鲍明捷2011)评价不是只为了得 到结果而是依据评价目标对学习者的现有知识和 能力进行评价评价的结果将作为教师对教学个体 进行教学内容选择的依据也作为学习者制定学习 目标和计划、选择学习方式和内容的依据。在外语自 主学习中倡导过程诊断性评价是指在学生网络自 主学习过程中 教师对学生的学习进行网上监督，对 学生的学习态度、学习方
10、法和学习内容、学习习惯等 进行分析研究。找出问题所在，并和学生一起探究， 提出改进方法使学生在学习过程中能够发现自己 的问题并找到解决问题的方法在解决问题过程中 不断进步，不断改变。学生的进步与改变是过程诊断 性评价的真谛所在 2多元主体评价 传统的评价模式。教师是评价主体，考试是评价 的唯一手段过分强调学生之间名次的比较，分数的 差异学生完全处于评价的被动地位，心理压力很大。 在学习过程中学生比较消极缺乏主观能动性多元 化评估主体指的是教师、学生及学校的教学部门都 参与评估的过程 (任春梅，2012)在网络环境下的自 主学习中学生是评价的主体不再是被动的被评价 者。在这种民主化、人性化的评价
11、中。学生首先要对 自己进行评价，评价自己的学习目标、学习方法、学 习过程和学习结果 从自我评价中学生进行自我批 评和自我反思，找出差距，建立信心，重新确立自己 的学习目标、方法等。学生还要对自己的学习伙伴和 指导教师进行评价，评价他们的合作精神、工作态 度、指导水平等。从他评中，学生可以取长补短。认识 自我。学生、教师、督导、家长共同参与的评价模式使 得评价体系更加完整更加立体化从而保证了评价 的客观性和全面性 3全程电子档案评价 全程电子档案评价是网络环境下自主学习的一 种全新的评价方式是一种从多维度和多方面评价 学生自主学习的评价方式。这种评价方式关注学生 在自主学习过程中的学习方法与学习
12、过程发现学 生的优势和不足强调“因材施教”和学生的能力培 养 网络环境的强大技术支持使教师对学生进行全 程档案评价成为可能 网络环境具有强大的交互性 和监控性同时可以方便、及时地收集和处理与学生 有关的相关数据。电子档案的建立可以完整地反映 在整个自主学习期问学生的学习状态和取得的进 步。通过监控学生目标的确立、内容的选择、时间的 分配、对于反馈的反思等。教师可以了解学生的学习 计划、学习方法、学习策略等，并指导学生针对具体 情况调整学习策略。此后，教师对收集的学生电子 档案进行数据分析。全面评估学生外语的基础情况、 学习方法与过程、根据个人情况调整目标的能力等 相关情况关注学生的情感态度和价
13、值观的形成指 导学生根据情况调整个人学习计划等。 4“目标、过程、效果”三位一体评价 网络环境下的自主学习评价体系不是一种只重 结果、不重过程的评价，也不是一种只重过程、不重 结果的评价而是将过程与结果有机结合的一种全 新的评价体系 “目标、过程、效果”三位一体评价体 系就是由此构建出来的 在网络环境下对于学生自 主学习的评价，学习目标、学习过程和学习效果三个 维度的评价将贯穿学生自主学习的始终。在评价过 程中不但要关注学生学习效果的评价，更要关注影 响学生的学习目标和学习过程的评价(赵蔚张赛 男，裴晓杰，2012)。 首先树立明确合理的学习目标是学习成功的 关键因素之一 有些学生学习目标设立
14、往往脱离实 际好高骛远是一些学生的特色，其实就是对自己缺 乏明确的认识和定位因此，指导学生根据自己的实 际情况，合理制定学习目标是评价的第一要素。 其次调控个人的学习过程是学生必须具有的 学习能力之一。有些学生目标明确但在执行过程中 经常出现没有毅力，“三天打鱼两天晒网”的严重缺 乏执行力的情况。这里就需要教师的指导和监控，对 其学习过程提出意见和建议，指导其按照目标努力 前进。避免成为空喊VI号却不见实际的空想家 最后。学习效果当然是教育追求的学习成果之 一 其实一切的教学过程除了让学生树立正确的人 生观和价值观培养良好的学习习惯和情感态度之 外最重要的是要让学生掌握必要的学习方法和知 识体
15、系以及由此衍生的各种能力。在评价过程中，学 习效果也必须是评价的重要因素之一。在具体执行 过程中可以根据不同学科不同内容对此三项给予 不同的比重。 在网络环境下自主学习评价过程中只有把上 述评价方法有机结合起来，通过对学生的多维度、多 内容、多层次的评价，从目标、态度、过程、效果等各 项指标去衡量每一位学生，才能科学、准确、合理、全 面地对学生的自主学习进行综合评价保证评价结 果的真实性和可靠性，发挥评价体系的功能为学生 的成长与发展提供良好的保障作用 基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指 导委员会课题“基于网络的外语教学实践研究”(课 题编号：174)的部分研究成果 参考文献： 1鲍明捷
16、网络环境下大学英语自主式学习评价体 系的研究J理论与实践，201 1(2)：9697 21教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试 行)fM1北京：高等教育出版社，2004：8 31李鸿杰基于多元智能理论的大学英语自主学习 评价体系构建J山西财经大学学报，2011，33(2)：82 刘亚敏大学英语网络自主学习评价体系研究J 山东农业管理干部学院学报，201l(6)：185187 f51任春梅信息技术环境下的教学课程多元学习评 价体系构建J情报科学，2012(1)：99104 6】束定芳外语教学与改革：问题与对策M上海：上 海外语教育出版社2004 71Y-芬，张玉莲，赵博阳网络环境下大学英语自主 学习的研究与探讨fJ1北京化工大学学报(社会科学 版)，2010(2)：6265 责任编辑张晓雁
