1、http:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库任务型教学的解读与尝试-课题“基于任务型教学的高中英语教学策略本文档由【 中文 word 文档库 】 提供，转载分发敬请保留本信息；中文 word 文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类 word 文档。与模式的构建”阶段性研究报告杭州师范学院附属高级中学 姜建军（此文 2003 年 5 月获得杭州市第十五届中小学、幼儿园教学专题研究论文评选一等奖。2005 年 6 月获得杭州市首届国家基础教育课程改革优秀科研成果三等奖。）一、任务型教学的内涵1概念任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任
2、务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。2任务的结构组成Nunan 认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成：任务目标 教师角色(Goals) (Teacher role)输入材料 学生角色(Input) (Learner role)活
3、动 任务环境任 务Taskshttp:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库(Activity) (Setting) 二、理论支撑1. Van Lier 的 3A 课程观Van Lier 在自己多年实践研究与反思的基础上，创立了一种设计课程的理念。他从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为 3A 课程论，即意识、自主与真实。下表为 Van Lier 的 3A 课程框架。Epistemology (knowledge) Axiology (ethical issues)学术知识基础 伦理价值Awareness(意识) Focusing attention
4、(关注点) Role of perception(悟力) Know what you are doing and why知道自己在做什么和为什么做 Conscious engagement(有意识的参与) Reflection (反思 )Autonomy(自主) Self-regulation (自律) Motivation (动力 ) Depth of processing(信息处理深度) Responsibility (责任感) Accountability (义务感) Free choice (自由选择) Democratic Education(教育民主)Authenticity(真实
5、) Language use in life(语言运用) Relevance(相关联系) Communication(交际交流) Commitment to learning(对学习的承诺) Integrity (诚实) Respect (尊重)2.社会建构主义理论社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的。教师最重要的角色是为学生提供一个可同时进行探究的环境。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的个人发展，学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。3.
6、输入与互动假设理论http:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库Ellis 提出“输入与互动假设（input and interaction hypothesis）。Krashen 区分出了两个语言学习概念：学习（Learning）和习得（Acquisition）。学习是通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果；学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（Comprehension input）。假如输入在一定限度上超出个人的
7、现有水平，习得就自然而然地产生（即 i+1 hypothesis）。4对话性互动理论Long（）提出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得。Long 比 Krashen 更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动（modified interaction）”。互动可以大量增加语言的输入；可以模拟（imitation）真实交际的情景；可以使学生学会创造性（creativity）地使用语言。可见，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。三、任务型教学的
8、实例教学实例一：（1）任务：看图写作（Desmond 和 Vanessa 的爱情故事）（2）目标：培养学生的写作能力和合作意识（3）材料：图片、关键词（4）活动形式：小组活动（5）操作过程： 教师布置任务并提出具体要求 学生分小组讨论，弄清任务的具体要求，读懂所提供的材料 学生以小组的形式讨论并集体完成这篇短文。 小组主要发言人利用实物投影仪，向全班展示成果。学生习作（略）教学实例二：（1）任务：作为导游向外国游客介绍杭州的风景名胜并为他们安排在杭州的游览日程。（2）目标：让学生运用所学语言知识；激发学生对自己家乡的热爱之情；锻炼学生对信息的收集、加工和处理能力。（3）材料：图书馆的相关书籍、
9、光盘和因特网上的文字图片资料。（4）活动形式：小组活动http:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库（5）操作过程：教师把全班分成八个组，指定各小组的负责人，布置任务并提出具体要求。小组内进行分工，明确各成员的任务。各小组内的成员分头行动，通过上网、去图书馆查阅报刊等方法获取相关信息，并对所获取的信息进行加工处理（判断、整理、筛选、归纳等）。各成员就自己所获取的材料和想法、观点在小组内进行初步交流，讨论出基本思路。小组负责人利用多媒体向全班报告完成结果，教师和学生对结果作出评价。 从各小组中挑出优秀的作品进行资料汇编，制成展板向其他班级展出。学生作品略四、实施任
10、务型教学中的心理效应策略1门坎效应与任务型教学中的任务链门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。Norris, Brown ,Hudson 和 Yushioka (1998) 根据大量的理论研究和实践经验，提出了一个能调整任务难度的“3C”模式，即语码复杂性（Code Complexity ）；认知复杂性（Cognitive Complexity）和交际压力（Communicative Stress）。“3C”模式调整任务难度，使教学中所涉及的任务型活动大体上呈现由易到难的“门坎”趋势。任务链的整体性设计可以让学生逐步入境，从而体现任务型活动之间的连
11、续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力。在设计任务时，根据“3C”模式，我们可以把互动真实交际任务和其他为发展交际技巧而设计的任务以及培养学生学习策略和自主学习能力等多项任务组合为一个序列，前面的任务为后面任务的完成准备条件，即从导入任务到理解为主的任务，再过渡到有控制的产出任务，最后进行具有真实意义的交际任务。序 列 形 式导入任务 预测性任务脑风暴列举任务理解性任务找文章或段落的主题句画语义图回答有关的问题写文章摘要有控制的产出任务 语言知识的讲解情境化 语言操练任务http:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库真实交际任务信息差任务解决问题任务交换信
12、息或交流意见任务作决定任务例 Oxford English 1A Chapter Three Places of Interest 的任务设计如下：Task 1: Let Ss give as many famous places of interest in China and all over the world as possible; Say something about the places of interest they have been to.Task 2: Find the topic sentence in each part and the locations of
13、the four cities (Beijing; Shanghai, Hongkong and Guilin on the map).Task 3: List some tourists and the things they are interested in and let the Ss discuss which place each tourist would like to visit.Task 4: As a tour guide, arrange a three-day tour programme in Hangzhou for some tourists.2共生效应与任务型
14、教学中的合作学习自然界有这样一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。我们人类群体中也存在“共生效应”。在任务型教学中，以小组合作的形式，进行具有信息差的双向交流活动最有优势。教师设计一项任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。这就要求小组合作学习的每个人都必须把自己知道的信息提供给大家，同时必须认真聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，进行讨论甚至争论，通过分析、综合、比较等一系列思维活动，最后制订出解决问题的方案。在以小组合作学习
15、的形式实施任务型教学过程中，教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用“同桌合作式”（即同桌两人为合作小组，适合做Pair work）； “四人合作式 ”（即前后两排学生为一个合作小组，适合做 Group Discussion）；“多人合作式”（即按异质分为一组的 56 人围圈而坐，适合完成Team work, Interview 或 Tasks）；“合作竞赛式”（各组成员并排，全班若干组围圈而坐，适合做 Class Competition 或 Debate）。无论是哪种小组学习形式，都以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。因此，小组每个人都必须对自己和组内其他成员的学习负责。不仅自
16、己要努力获得成功，而且还要关心帮助其他成员获得成功。在“共生圈”内，引导各个“共生圈”之间相互学习，相互竞赛，形成一个总的“共生圈”。http:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库如：以 SEFC1B Unit 18 Lesson 74, The Secret is Out!一课为例，合作目标与任务可设计为：Tasks Cooperative ActivitiesList the jobs of men and women respectively.* Finish the task with the deskmate before class.*Have a
17、discussion in group work and write down as many answers as possible.Do you think it right for Ms King to tell a lie to the company?*Have a discussion with team members.*Report the opinions to the whole class.Are men superior to women?*Cooperate with the team members and exchange the ideas.*Debate wi
18、th other teams.3皮格马利翁效应与任务型教学中的评价策略1968 年罗森塔尔（R. Rosenthal）与雅各布森（K. Jacobson）发表了一份名为教室中的皮格马利翁（Pygmalion in the classroom）的研究报告，这项研究的目的在于纠正教师的偏见。它表明教师对学生的评价在很大程度上影响学生的学习成绩。中学英语教学传统的评价，过度强调学科知识的体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是生动活泼的英语学习过程变为僵化，学生的身心发展受到极大的限制与伤
19、害。在任务型教学中，要注重形成性评价对学生发展的作用， 其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则激励性原则。因此，要强化评价的诊断发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。下面是传统评价方式与真实形成性评价的比较：传统评价方式 形成性评价方式测试与教学活动分离 评价作为教学的有机组成部分学生群体被看作是单一体 每一个学生都是不同的只根据单一
20、数据（考试成绩）做出决定 提供多源数据强调学生的弱点/失败；学生不会做什么 强调能力/进步：学生能做什么http:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库对学生评价不带有改正建议 促进/指导学习的有用信息使学生为成绩而学 内动力学习反馈、鉴定、评比 激励、导向、发展为了激励和促进学生的学习，可采用 Portfolio 的形式反映学生成长的记录。 Portfolio可包含以下项目：（1）每周放进一次自己最满意的作业（2）课前的自由演讲稿（3）课外阅读、听广播、看电视、读杂志、收集新词的档案记录（4）每月一份英语手抄报（5）任务成果报告（6）教师的描述性评语（每学期一次
21、）（7）个人发展评价表（听、说、读、写技能）（8）随堂检测、课堂提问及回答问题（9）作业改错记录4瓦拉赫效应与任务型教学中的活动形式奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，无论是文学，还是绘画，他都很“笨拙”，绝大多数老师都认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具有做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。他的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的最佳点，如果智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。因此，在任务型教学中，我们可根据教学内容和实际设计多种形式的活动，帮助学生寻找智能发
22、展的“最佳点”，为学生发现自己的智慧潜能搭建舞台，为学生展示特长和个性提供场所，让每个人都可以找到确当的位置，善表演的可表演，善组织的可组织，善演讲的可演讲，善策划的可策划，这样为学生尤其是基础薄弱的学生提供建立自信和多元发展的机会。（1）采用命题发言、演讲、辩论的形式SEFC 教材中很多课文都可采用这些组织形式。例如：命题发言Health: SEFC1B Lessons 58-59 Whats a healthy diet?SEFC 2A Lessons 6-7 No Smoking, Please!SEFC 2A Lessons 30-31 First aidEntertainment a
23、nd Sports:SEFC 1A Lesson 39 The Olympic GamesLesson 42 American Country Musichttp:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库SEFC 2B Lessons 82 MusicSEFC 3A Lessons 34-35 Gymnastics 演讲Life and Nature (SEFC2A Unit 9 Saving the Earth)The Disabled Can Succeed (SEFC2B Unit 20 Disability)My Dream (SEFC Unit 17 Li
24、fe in the Future)Perseverance and Success (SEFC3A Unit 8 A Person of Great Determination) 辩论Advertising can improve product sales (SEFC3A Unit 5 Advertising)Money is everything (SEFC 2A Unit 10 At the shop)Students should take part-time jobs (SEFC3B Unit 16 Social and Personal)Men are superior to wo
25、men (SEFC 1B Unit 19 Jobs)（2）通过展览的形式 任务成果的展示：如在 Oxford 1A Chapter Three Places of Interest 这一课中，要求学生以小组为单位为外国游客安排在杭州的三天日程，并介绍其风景名胜和特产，然后开辟一个专栏进行展出。 班报: 要求学生各自扮演一个虚拟的角色并充分进入角色，构思其性格及话题，然后学生结成对子，以“记者”身份相互采访、写稿。稿件经“编委会”讨论或修改后作为班报展出。（3）举办英语文化节的形式每一学年我们可举办一次英语文化节，在文化节上，学生可以根据自己的特点选择以下项目，展示自己的才华。 英语书法现场表演
26、赛 英语诗歌朗诵会 英语歌曲演唱会 英语课本剧表演赛 英语主持人大赛 英语演讲比赛 英语辩论赛 英语广告词创作大赛五、体会与思考1 任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入、语言的真实使用、学习者的内在动机。从语言的使用方面看，任务型语言教学所采用的各种各样的任务，可以使学生有自主学习的意识，有机会综合运用他们所学的语言，并在此基础上自主建构新的知识，在互动中学会交际，创造性地学习和使用语言。http:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库2 任务型语言教学也可最大限度地激发学生学习动机。由于有明确具体的课程和任务目标，为了完成某个任务
27、而使用语言，学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动，他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。3 任务完成的结果展示为学生提供了自我评价的标准，能使其产生成就感，并转化为学习的后续和内在动力。在尝试任务型教学的过程中，我们也遇到了一些困惑：1外语教学到底是注重形式还是注重内容？我们认为形式和内容其实不可分，两者相辅相成。形式以内容为基础，内容又通过形式来表现，不掌握形式又想要表达内容，这就等于做无米之炊
28、。而使用不同的形式表达的内容，在程度、指向等方面不尽相同，选择了错误的形式就有可能传达错误的信息。2外语学习是否完全等同于母语习得？任务型教学以学生为中心，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会。通常是教师向学生介绍并明确事先设计的交际性任务，必要时提示与主题相关的词汇短语，然后由学生成对或以小组为单位“执行”任务。由此看来，外语学习与幼儿习得母语的过程很相像，即在一种最接近“真实”生活的环境下学习外语。但我们必须承认，现实生活中具备如此天赋的学习者毕竟很少，大多数人“必须靠大量艰苦的学习弥补此不足来获得成功。（Sheen,1994）”.仅仅通过完成任务是否达到学好外语的目的呢？单靠学生 “在
29、做中学”，慢慢地摸索吗？这个过程需要多长？这些都是值得进一步商榷的问题。下一阶段，我们将探索“讨论式”教学策略，使任务型教学更富实效。六、结束语在外语教学的领域里，没有哪一种教学法是万能的。任何一种教学法都有其存在的理由，同时也不可避免地包含一些弱点。因此，我们要结合自己的实际情况去实施任务型教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。参考书目：1 Understanding Second Language Acquisition. Ellis R. Oxford University Press 1985 2A Framework for Task-Based Learning Willis J. Longman 1996 3课程理论、社会建构主义理论与任务型教学，龚亚夫，罗少茜课程教材教法2003 年第 1 期http:/更多相关文档免费下载请登录: http:/-中文 word 文档库本文档由【 中文 word 文档库 】 提供，转载分发敬请保留本信息；中文 word 文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类 word 文档。
