1、承前启后 精准育人张青萍谈风景 园林专业教育 张青萍 贾方 南京林业大学风景园林学院 作者简介：张青萍, 南京林业大学风景园林学院副院长、博士、教授、博士生导 师, 兼任 id+c杂志主编、 现代城市研究 杂志编委、 南京林业大学学报 (自 然版) 杂志编委、南京市玄武区人大常委会委员。荣获国家教育部优秀教学成果 二等奖2次;获国家教育部首批精品资源共享课“园林规划设计”课程1门;获江 苏省教学成果特等奖 1次、 一等奖1次;获省级科技进步奖一等奖 1次;获中国风 景园林学会科技奖一等奖1次;获江苏省优秀研究生课程“园林建筑设计”1门; 获江苏省级精品课程“园林建筑设计”、“园林工程”2门;获
2、江苏省级精品教 材“园林建筑设计”1部;获江苏省333工程学术带头人称号;获江苏省六大人才 高峰称号, 是国家级优秀教学团队“风景园林规划设计课程群”教学团队核心 教师, 是江苏省巾帼文明岗“南京林业大学风景园林团队”负责人。 自1989 年东南大学建筑学硕士研究生毕业到南京林业大学设计专业任教, 入行 近30年, 她从一线专业课任课教师, 成长为硕士生指导教师、 博士生指导教师, 再发展到“双肩挑”既要用自己多年的课堂经验传授专业知识和指导研究 生进行专业课题研究与工程项目设计, 也要不断思考学院教学和科研管理工作 的进展。一路走来虽劳形苦心, 却也感慨良多:对设计教育的感悟、对设计实践 的
3、关注, 始终伴她一路播种并一路收获。 如今确也桃李满天下了, 十多年来共培 养了风景园林硕士研究生百余名, 博士研究生 20名。回首过往, 如今甚觉教育 之神圣, 育人之伟大。 前辈辉煌、后者光大 南京林业大学风景园林教育具有悠久的办学历史, 梳理其发展历程, 可以划分 成四个阶段:最早的风景园林教育开始于 80 多年前中央大学造园研究室和金陵 大学的园艺系, 创始人陈植教授是中国杰出的造园学家和现代造园学奠基人。 上 世纪30 年代初陈植先生在国立中央大学森林系开设了造园学课程, 是中国首次 造园学课程体系的缔造者, 这一时期中央大学和金陵大学的造园学教育, 培养 了包括汪菊渊、程世抚、鲁涤
4、非、朱有玠等一大批在日后中国风景园林教育起着 举足轻重的人物。 经过这些大师的不懈努力和影响, 促使中国在民国年代陆续有 院校在学习观赏植物、 栽培应用的同时开设了造园学课程, 而一些工科院校的建 筑系也从空间布局和建筑艺术的角度来讲授庭园学或造园学课程。 中央大学和金 陵大学“造园学”课程的设立是中国风景园林教育发展的里程碑, 它不仅是中 国风景园林教育的前身, 也为形成具有中国特色的综合园林教育奠定了基础。 第二阶段是50年代中国学习前苏联教育模式的时期。当时在城市规划和建设中就 很注意发展园林和城市绿化, 并将城市园林绿地系统列为城市规划的内容, 逐 渐形成了城市绿化学科。 南京林学院
5、(现南京林业大学) 林学系就设置了“城市 及居民区绿化”专业。第三阶段为恢复高考后, 南京林业大学于1980 年成立园 林教研组并恢复园林专业, 面向全国招收本科生, 在老一辈园林教育工作者的 辛勤努力下, 前后获园林植物与观赏园艺硕士学位授予权、 博士学位授予权和设 立风景园林规划设计硕士点。第四阶段从 1999 年风景园林学院正式成立起步至 今, 这是中国南方地区第一所风景园林学院。 在这一时期, 南京林业大学的风景 园林教育有了较快发展, 形成了多规格、多层次 (本科、硕士、博士) 培养风景 园林人才的教育基地和较完善的高层次风景园林专业人才培养体系。 至此南京林 业大学的风景园林教育逐
6、渐走向快速化发展的轨道, 取得了累累硕果。 1. 张青萍教授生活照 下载原图 2. 指导学生竞赛获奖的校园木亭 1 建成后实景 下载原图 3. 指导学生竞赛获奖的校园木亭 2 建成后实景 下载原图 80多年承前启后的开拓, 无数先辈为南京林业大学的风景园林教育付出了艰辛 的努力。 她作为当代风景园林学的一员教授, 也奋力拼搏, 不断进取, 努力在为 风景园林学课程教学的与时俱进而日日辛劳。这些年来同时为本科生、硕士生、 博士生开设专业课程:“园林建筑设计”、“风景园林设计”、“园林历史与理 论”、“现代风景发展”等, 其中负责的“园林规划设计”课程2014 年获得国 家教育部首批“国家精品资源
7、共享课”的称号, 在园林建筑设计的教学上更是 带领团队不断拓展, 取得了一系列的成果, 如省级精品课程、省级精品教材、省 级优秀研究生课程等等。 多年中全方位地参与和研究不同层次的风景园林人才培 养方式, 不断探索和积累经验, 多次组织和指导学生参与国内外各种设计竞赛, 让同学们在设计与理论课程学习之余对园林中的建筑产品建造有更深的经历和 体验。 教书育人、精准培养 目前, 随着中国城市化建设步伐加快, 城市规模的急速扩张, 社会对风景园林 专业人才的需求也在持续增长。然而, 在行业蓬勃发展与高校生源增大的同时, 风景园林就业市场上却存在公司实践技术人才稀缺和高校毕业生过剩的相悖局 面。 此局
8、面的形成主要原因还是当前应对的教育培养模式更新不够及时, 就此张 教授提出“精准育人”的思想。 高校的专业教学必须满足行业发展的要求, 在重 视理论教学的基础上, 加强对专业实践能力培养的模式进行构建和完善。其中, 教师本体也必须投身于一线的实践当中。 项目参与和实践过程是每一个从事设计 专业教师的必须工作, 因为没有实践就如同一个主妇不亲手做菜而只大谈烹饪 的技巧一般。 所以当一个教师只会照本宣科, 空谈设计理论的时候往往他的课程 谈不上精准。 对风景园林专业实践教学进行研究与探索是“精准育人”人才培养 模式的一个重要方向。 4. 江苏省气象实验基地景观设计方案总鸟瞰图 下载原图 5. 江苏
9、省气象实验基地建成后中心水景区景观鸟瞰实景 下载原图 6. 江苏省气象实验基地建成后的局部实景 下载原图 学生进入校门经过四年的本科风景园林专业学习后, 掌握了自然的、人文的、规 划设计的、 工程技术的等类别的专业基础知识, 到了高一级阶段就是要通过科学 研究和社会实践来提升自己的专业能力, 这包括:判断力, 这是对于复杂专业问 题的分析判断、评价比较的能力;想象力, 是对于未来所要营造的城乡人居环境 的预见能力;创新力, 是对于专业知识掌握后具有高度悟性的执行设计能力;规 划设计与工程实践能力, 是独立从事本专业工作的基本能力;交流与协调能力, 是在专业实践中协调多专业人员、平衡多方利益、解
10、决多方矛盾的能力。 所谓精准培养就是强调以实践为准绳系列能力的训练开展, 景观与园林不是说 出来的, 而是做出来的, 风景园林学专业是一门实践性、应用性专业。无论是专 业理论, 还是项目实践, 其成果好坏优劣, 不以理论为准, 而以实践结果为评判标准。实践的依据是社会的需求, 所以实践为准, 本质上是以满足社会需求、 公众需求为准。 以实践为准的精准培养, 其核心是正确辨别专业是非的素质和各 项能力。 当然对于创造性思维的打造也是培养过程中最重要的环节, 设计不是周而复始 地重复前人的已有, 而是在尊重已有的前提之上, 寻找、 创造之前没有的, 走出 之前不曾走过的道路。 她认为精准育人的创新
11、力培养就是以纵向超前的思维和多 向空间的思维所串联起来的逻辑思维训练模式, 这一模式是从感性出发, 向理 性延展, 最后获得有创造的合理结果。 风景园林设计有了这种“理性”, 就可以 归结主观意向的感性, 成功的原创作品得以产生。 7. 江苏省气象实验基地建成后依山势、地形、水体整合建筑而形成的独特景 观 下载原图 8. 江苏省气象实验基地建成后建筑与植物融合的实景 下载原图 数年来, 围绕“精准育人”的思想, 她指导学生从事了大量的研究课题, 有城 乡科技支撑的, 也有园林遗产保护的, 更有绿地生态技术的, 从这些广泛的科 研项目中, 提升学生们科学研究的能力。 同时她也经常指导学生完成实际
12、工程项 目从方案到施工图到施工建设的全程工作。江苏省气象实验基地位于历史悠久、 环境秀美的茅山风景区。 既得流传千年的地域文化影响, 更有良好的气象观测环 境, 在前期规划设计中, 张教授和研究生们多次赴现场体验环境、 分析主题, 以 期充分利用各种构景要素来打造地域文化特色和气象文化特色。 设计中充分利用 地形、地貌以及水体等要素, 创造了多层次的空间环境。设计完成后, 经过一系 列的修改、出图、建造等过程, 最后展现在众人面前的是一个充分利用茅山风景 区的自然资源和已有的地形地貌特征, 将气象与基地相互联系相互渗透的景观 作品, 尤其是对水系的挖掘, 根据地形特点, 提供多元并集中的亲水、
13、近水、戏 水的景观场景。当施工完成后, 我和同学们站在场地中不断品味自己的作品时, 她得到的是由衷的幸福。 结语 风景园林学科的教学研究与科学实践是风景园林行业永远关注的一个主题, 坚 持风景园林学科特有的思维方式, 发挥优势, 弥补缺陷, 解决问题, 这既是风 景园林学科的长远战略, 更关乎每一位风景园林规划设计师的研究与实践。 张青 萍教授作为行业中一名正在厉行职责的教师, 深切期待在今后的20、30年, 有 越来越多的人士关注风景园林人才, 培养“精准育人”的方法, 这才不辜负老 一辈为后辈打下的深厚基础, 从根本上避免风景园林人才培养的误区, 为中国 风景园林教育的整体进步而出力。 9. 江苏省气象实验基地建成后水系支流景观与基地建筑景观相互映衬 下 载原图
