1、2006年第2期(总第176期)教嗜探圣EDUCATION EXPLORATIONNo2，2006General，No176论教师教学反思的价值取向杨冬梅(齐齐哈尔大学人文学院，黑龙江齐齐哈尔161006)摘要：教学反思是教师对自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助教学实践的行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学手段和自身等方面的问题，进而提升教学实践的合理性，使自己成长为专家型教师的一种方式和途径。教学反思不仅能够提高教师ej*tq：质量，而且为教师的发展和成长提供了内在动力。关键词：教学反思；教学实践；价值取向中图分类号：G64241 文献标识码：A 文章编号：10020845(200
2、6)02010002反思一般是指行为主体立足于自我之外、批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的教学反思是指教师在教育教学实践中以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思是一面镜子是沟通教学理论与教学实践的桥梁。从某种意义上讲反思能力是当代教师能力结构中的一个基本要素。一方面教学反思作为教师最具个体色彩的自觉行为它总是以自我教学实践中产生疑问、发现问题为基础和前提的：另一方面，教师反思能力的培养又必须在教学反思实践中进行。因此，教学反思活动集反思者的观察、研究及自身观念于一体。整个过程应以教师特有的教学实践为基础，以教师的理论素养为依托。实
3、践证明教学反思活动可以帮助教师把内隐的教学信念理论化、合法化从而促使其专业理想、专业技能、专业情感得到持续的提升和进一步的创新。一、教学反思有助于教师教学信念的确立教师的教学信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教学理念。它主要包括教育观、教师观、学习观、学生观等等无论教师本人是否察觉教师总是带着自己的教育信念走进课堂的正是这种信念支配着他们的教学行为如果教师认为学生就是接受知识的容器自然就会采取单纯地向学生灌输知识的方法进而抑制学生的创新思维，禁止学生挑战教师权威，把教学组织成教师中心模式。而如果教师认识到学习实际上是学习者自身在已有知识经验的基础上个人的积极主动的构建过程那么他必定会
4、创设一种联收稿日期：20050926作者简介：扬冬梅(1967一)，女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学人文学院剐教授，从事古代文学教学研究。一100-系学生现实生活、已有知识经验背景和促进学生有意义学习的学习中心模式。反思的目的正是使教师将自己隐含的教育信念外露出来调整其中所偏颇的部分。从而有意识地调整自己的教学行为。因此，教学反思应该作为教师的信仰、态度和德性来追求。俗话说：“一13不学非人师，一13不省非人表。”教师学无止境的职业特点要求教师必须有思想、有学识必须敢于质疑自己、否定自己、改造自己。德国教育家第斯多惠也强调指出：“事实上。再好的教科书也代替不了教师本人的思想和卓识。学生的真正
5、课本就是教师的灵活的思想。”自古以来教材总保持着相对稳定的特性，课本知识也是客观而中立的。因此。教师解读文本的能力就决定了教材被使用的效度。这必然促使优秀的教师不断改造和更新自身的教育教学观念拥有“思想和卓识”。发挥理性思维之优势推动教学信念的确定。而教师本人的“思想和卓识”、教师“灵活的思想”正得益于日常的学习和在教学反思中所积累的知识与智慧二、教学反思有助于教师教学风格的形成教育风格是在考虑情境影响的条件下教师经营教与学这一相互作用过程的某种个人方式。有的教师上课善导，巧于设疑；有的教师上课善评，议论风生；有的教师上课善于点拨。发幽探微；有的教师上课善于演讲，绘声绘色教育风格如烙在教师身上
6、的印记一样表明了教师的“独一无二”它使我们在茫茫人海中别于他人，体现“我”在。然而教育风格的形成绝非一13之功它是在反复实践的过程中不断反思自己在教学中的具体操作方法学习其他教师行之有效的策略观察学生的学习状况的基础上逐渐形成的如导入新课程的策略，重点、难点的解析，教学环节的设计吸引学生注意力的办法对学生评价的过程新万方数据生学习个性差异的态度研究学生的学习策略、授课的逻辑性及语言的趣味性等等。所有这些细致的工作。都值得教师去不断反思找出其中成功的奥秘和失败的原因在教学的每一个环节上精益求精。新手型教师和专家型教师的主要区别就在于新手型教师一味模仿成功教师的风格，还未找到自己的特点：而专家型教
7、师的显著特点是有其鲜明的教育风格的。著名画家齐白石先生说：“学我者生似我者死。”虽然每一位教师都要学习和模仿其他的教师探索成功的教育经验揣摩和尝试其他教师行之有效的教育方法。但决不能一味照搬。从这个意义上讲教育风格是不可教的只有经过自己对教学过程每一个细节的深刻反思才能从模仿到独立探索直至教育风格形成。三、教学反思有助于师生关系的构建当代哲学家马丁布伯认为师生关系可表述为“我一他”关系和“我一你”关系。但“我一他”关系不是真正的关系，因为“他”(客体)只是“我”(主体)认识、利用的对象。在这种关系中，“我”往往以权威自居。不能发现自身的意义。因此“我”认识“他”这个客体也只是为了考察?我”能否
8、独自与之形成和谐关系。如此一来在“我一他”关系中教育者的“思”就被局限了教师将学生仅仅是看做自己认识、分析和思考的对象化客体。教师观察学生的种种表现与行为并将之记录下来目的也仅仅是期望实现对学生的现状进行改变。因此在这种关系中教育者的“思”不是本真的“思”。不是双向互动的“思”。“我”“思”他但“思”却并不能够引发“我”(教师)对教育生活的感触。引发“我”在思考师生关系基础上对自己的改造引发“我”在教育生活中成长引发“我”对教育生活的理解与价值关注。“我一你”之“思”与“我一他”之“思”恰恰相反。在“我一你”关系中“我”(教师)不是把“他”(学生)当做控制的对象，而是当做可以对话、交往、亲近的
9、“你”。在“我一你”关系中。“我”和“你”双方处于平等地位。教师不仅能理解到他人和历史还可以清晰地了解自己和现状。这是一种通过理解受教育者而理解自身、通过发展受教育者而成就自我的方式。良好的师生关系是教学反思获得有效性的基本保障只有当教学反思以民主、平等的师生关系为基础时才有合理性可言。教学活动是师生之间的双边活动在教师的教学反思中；学生虽不能到场，但有在场的理由和根据。学生是活生生的“你”与教师处于平等的地位。因此教师在反思过程中首先要建立起新型的师生关系即“我一你”关系。在此基础上，师生之间共同探讨，相互促进。实现有效的对话和交流，并在一定程度上达成共识。四、教学反思有助于教师的职业成长当
10、代教师职业要求教师成为反思型的研究者教学反一101一思是教师成长的必要条件和有效途径。诚如考尔德希德所言“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”“反思被广泛地看做教师专业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师成长的适应阶段即在教师任教后的最初几年内教师必须实现由师范生向正式教师的角色转换。这是通过不断地改变自己对教学的初始观点来实现的反思自我。反思教学，探求教学的策略。在教学活动中，教师不仅仅承担着给青少年一代传递知识的重任。还要发展自我做一个终身学习的楷模。在主动的观
11、察、分析和研究中，教师建构起自己对教学的理解。研究表明“教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系。并非本体性知识越多越好”。这说明了教师进行自觉的教学反思能够获得实践性知识与智慧，逐步实现自身存在的价值和意义。当然教师要想成为一名研究型和学者型的专业教师必须学会在教学时监控自己在教学后反思自己。一方面。教学反思能够给予教师一次认识教学经历意义的机会而反思的体验则又可以丰富教师未来的经历并使其更具有思想性。另一方面。教学反思还可以告诉我们究竟学生想从我们这儿获得什么我们又期待从自己身上得到些什么。弄明白这样的问题教学才会富有意义。综上所述教学反思以促进教学的合理化为目的教学实践的合
12、理化包括了教学目的和价值的合理化、教学手段和工具的合理化以及教学评价、师生交往等各方面因素的合理化从教学反思的对象来看教学反思基于实践但又超越实践。通过反思，实现了教师与学生的对话，达到反思者思想与行动的交互一致。如此教师可以走出当下的教学困境，体验教学生活所隐含的真实意义。从而提升教学实践，为后续的教学打下良好基础参考文献：1刁永宏等如何进行教学反思J石油教育，2000，(6)2徐继存论教学智慧及芥成J西北师范大学学报(社会科学报)，2001，(6)3叶澜教师角色与教师发展新探M北京：教育科学出版社，20014宋雪冬教学行为研究与教师自我发展J外国教育研究，20012，(1)5Scott G
13、ParisLinda R Ayres;袁刊 培养反思力 20013.宋雪冬 教学行为研究与教师自我发展期刊论文-外国教育研究 2002(01)4.叶澜 教师角色与教师发展新探 20015.徐继存 论教学智慧及养成期刊论文-西北师大学报(社会科学版) 2001(06)6.刁永宏 如何进行教学反思期刊论文-石油教育 2000(06)本文读者也读过(10条)1. 王光辉 新课程改革下教师内涵储备的价值取向期刊论文-中小学心理健康教育2008(17)2. 陈进宏 教育目的的价值取向转变与教师角色转换期刊论文-文教资料2006(31)3. 张美荣 新形势下语文教师价值取向的深层感悟读教师最需要什么有感期
14、刊论文-读与写(下旬)2010,08(8)4. 新课程视域下高师教师教育学科建设价值取向与原则期刊论文-通化师范学院学报2010,31(3)5. 黎兵 教师价值形成的职业取向期刊论文-新课程（教研版）2010(6)6. 刘树生 论新课改背景下教师继续教育价值取向的转型期刊论文-教育探索2008(10)7. 潘午丽.Pan Wuli 论高校行政权力与学术权力博弈中教师的价值取向困境期刊论文-当代教育论坛2011(13)8. 张仙凤.Zhang Xianfeng 当代中国教师职业价值取向之偏差期刊论文-教育发展研究2007(17)9. 何云霞.HE Yun-xia 教师工作价值取向与教师管理的三部曲谋生、职业、事业与顺从、认可、内化期刊论文-基础教育2010,07(6)10. 胡志明.黄玲娟.秦世琼.周世安 可持续发展价值取向下中小学研究型教师培养策略期刊论文-教书育人（高教论坛）2010(5)引证文献(3条)1.刘洪霞.郭花.宋毅 高等数学案例教学的研究期刊论文-科技信息 2011(4)2.刘洪霞.周绍伟 工科数学教学模式改革与实践期刊论文-科技信息 2011(1)3.李璘 教师反思的“应然“视域期刊论文-教育科学论坛 2007(7)本文链接：http:/
